Lien Collège - Lycée Aide lecture

1. Lien Collège - LycéeAide lecture Travaux de l ’observatoire EPS de l’académie de Créteil

2. Lexique 1 Niveau initial( fin de 3eme / Début de Seconde ) Définition des contenus d’enseignement ( rapport de jury CAPEPS 1996 ) = Savoirs pratiques et théoriques que les élèves doivent apprendre pour acquérir les compétences visées par les programmes et transformer leurs conduites motrices 3 • Définition = La Mobilisation et l’articulation des connaissances permet l’acquisition des compétences • Postulat 1 = Compétences Spécifiques ( en collège ) = Savoirs techniques et tactiques ( en Lycée ) 2 Postulat 2 = Compétences Générales ( en collège ) = Compétences Méthodologiques + Savoirs faire sociaux + informations ( en Lycée ) 3 bis

3. Exemple en LUTTE

4. Retour sur les résultats de l’enquête académique des questionnnaires APSA 2003 2004: “La Lutte” • L’Apsa lutte, lorsqu’elle est enseignée en collège, semble l’activité la plus enseignée parmi les sports de combat en 6ème , 5ème et 4ème mais pas en 3ème. • Notons également qu’au 90,71% des établissements, ayant répondu à ce questionnaire et ayant programmé la lutte, réalisent au moins un cycle avec leurs élèves et pour 69,28% d’entre eux au moins 2 cycles • Lorsque la lutte est enseignée dans ces établissements 49,29% d’entre eux effectuent 2 cycles de lutte, ce qui signifie que, selon les textes, que la lutte debout peut être envisagée dans ces établissements. • On peut également s’apercevoir d’une diminution relative de la programmation des sports de combat dans les établissements interrogés au fur et à mesure du cursus des collégiens.

5. (Suite) Retour sur les résultats de l’enquête académique des questionnnaires APSA 2003 2004: “La Lutte” • Par contre les compétences plaçant les élèves en situation debout sont à moins de 8,58% abordées pour un premier cycle dans les établissements proposant des cycles de lutte dans leurs programmation. • Il est à noter que la compétence à « savoir chuter sans risque et faire • chuter sans risque » est abordée dans les 2 niveaux de façon non • négligeables à 65,71% pour un premier cycle et 45,71% pour un niveau 2 • d’enseignement. Onobserve cependant une certaine indifférenciation du • moment choisi dans le cursus des élèves, pour aborder cette compétence. • Il semble y avoir une différence flagrante entre le niveau 1 et 2 Par • rapport aux compétences liées à des conduites motrices dans des • situations debout. En effet Les compétences liées au combat debout prennent une place affirmée dans les priorités des contenus abordés lors d’un 2ème cycle • pour les établissements programmant la lutte. • Toutefois il est à noter que les compétences liées à la lutte debout sont • des compétences pas assez enseignées pour un 2ème niveau d’enseignement. En effet seulement pour environ <55% des cas (quand un 2ème cycle de lutte est proposé) abordent les compétences liées à la lutte debout.

6. “Les compétences semblant incontournables” pour l’accès à un niveau 2 de pratiques en fin de 3ème:“En Lutte” Compétences spécifiques Savoir faire chuter et chuter sans risque Savoir utiliser les déplacements, réactions ou attitudes de l'adversaire pour l ’amener en danger de la position debout Varier ses formes d'attaque pour renverser son adversaire sur le dos de la position debout Compétences générales Connaître et faire appliquer le règlement durant un combat ou sa pratique

7. Illustration en Lutte • Niveau Initial = • Les épaules de l ’attaquant sont trop basses. • Les mains sont au niveau des épaules. • les appuis de l ’adversaire sont fixés au sol mais l ’attaquant ne parvient pas à créer un déséquilibre du défenseur • Contenus d’Enseignement = • Pour l ’attaquant • Différencier le placement de ses mains et de ses épaules pour construire un levier sur le corps de l ’adversaire à partir d ’une force horizontale qui le déséquilibre. Passer de saisie à un contrôle. (moteur) • Construire un alignement de ses ceintures et les jambes pour améliorer la transmission des forces créés par ces dernières (moteur) • Sentir et exploiter le sens du déséquilibre adverse à partir du contrôle et des pressions sur son corps (informationnel) • « tête collée sur la hanche de l'adversaire et ventre contre ses jambes; placer ses mains dans les creux de poplités des genoux et les épaules au niveau du bassin, regarder vers le haut le dossard dans le dos de l'adversaire (principes d ’efficacité) • Compétences Spécifiques / Savoirs techniques et tactiques • Réaliser des décalages à partir d ’un contrôle 2 jambesefficace

8. Niveau Initial= • l ’attaquant n'arrive pas à franchir la barrière des bras du défenseur pour saisir une jambe ou 2 jambes. • Il attaque direct comme s ’il allait chercher un objet au sol. • Il est retenu au niveau des épaules par son adversaire qui recule ses appuis. • Contenus d’Enseignement = • Pour l ’attaquant • Fixer les appuis de l ’adversaire à partir des saisies sur le haut du corps par une construction d ’un déplacement ou d ’une réaction adverse • Effectuer des actions à partir des saisie inversées sur les bras de l ’adversaire en exploitant le principe d ’action réaction pour ouvrir l ’espace d ’action sur les jambes et rompre la distance des bras en position de garde . • Identifier l ’opportunité de saisie d’une jambe ou des 2 :, ouverture de la barrière des bras, fixation des appuis à distance de saisie au sol et ouverture bras / tronc de l’adversaire. • Présenter son corps perpendiculaire à son adversaire en saisissant une ou 2 jambes de l ’adversaire en abaissant son centre gravité par le train inférieur • Fléchir les jambes pour baisser son centre de gravité se positionner en ayant un pied décalé sur l’avant(position d’escrime ) avoir les bras à l’intérieur et effectuer un balancier pour attraper le genou ou dégager les bras vers le haut sans redresser son buste, effectuer des feintes de saisie pour enchaîner sur une autre saisie. • Compétences Spécifiques / Savoirs techniques et tactiques • Construire et prendre un contrôle sur le bas du corps en rompant la distance de bras du défenseur

9. Exemples de transformations et comportements attendues de fin d ’étape L’élève réalise une préaction en balancier avec ses bras pour saisir les jambes fixées au sol en garde emboîtée tout en conservant la tête ^à la même hauteur L’ élève parvient alors à prendre un contrôle 2 jambes en rompant la barrière des bras du défenseur

10. Compétences générales • Niveau Initial= • L ’arbitre est passif ou presque, reste assis sans rien dire ou annonce des points sans conviction et se désintéresse peu à peu du combat. • N ’observe pas les ne connaît pas les actions dangereuses et prises dangereuses • N ’effectue aucun geste d ’arbitrage Contenu d’enseignement= conserver une attention vis à vis des actions des camarades dans le combat , mettre en relation action et cotation des points (informations) , être juste et intègre dans ce jugements (savoir faire sociaux ) , réaliser au moment opportun des gestes d’arbitrage,… identifier les situations dangereuses et intervenir, sanctionner par un avertissement des prises non contrôlées,… • Compétence générale • Connaître et faire appliquer le règlement durant un combat ou sa pratique • Ou selon les programmes: «Accepter différents rôles et responsabilités au sein d’un groupe » liés à la lutte à tout moment de la leçon et « comprendre et de mettre en oeuvre les conditions pour agir en sécurité » en tant qu ’arbitre.

11. Exemples de transformations et comportements attendues de fin d ’étape « Exemple d’élève qui vérifie le « tombé » en passant la main sous les épaules du lutteur bleu » 

12. Transformations et comportements attendues de fin d ’étape

13. Compétences Générales ( en collège ) = Compétences Méthodologiques + Savoirs faire sociaux + informations ( en Lycée ) • Niveau Initial= • l ’attaquant n'arrive pas à franchir la barrière des bras du défenseur pour saisir une jambe ou 2 jambes. • Il attaque direct comme s ’il allait chercher un objet au sol. • Il est retenu au niveau des épaules par son adversaire qui recule ses appuis. Contenu d’enseignement= conserver une attention vis à vis des actions des camarades dans le combat , mettre en relation action et cotation des points (informations) , être juste et intègre dans ce jugements (savoir faire sociaux ) , réaliser au moment opportun des gestes d’arbitrage,… identifier les situations dangereuses et intervenir, sanctionner par un avertissement des prises non contrôlées,… • Compétence générale • Construire et prendre un contrôle sur le bas du corps en rompant la distance de bras du défenseur

14. Exemple en Course de Durée

15. Retour sur les résultats de l’enquête académique des questionnnaires APSA 2003-2004: “LA Course de Durée” L’APSA Course du durée est massivement enseignée au collège. Ainsi, on peut s’attendre à ce qu’une majorité d’élève de l’Académie puissent atteindre le niveau 2 de compétence des programmes collège. Une majorité des enseignants privilégient une approche de la course en durée centrée sur la notion de record. Ainsi établir la meilleur performance en terme de distance sur un temps déterminé (en général 20’ à 30’) constitue bien souvent une norme d’enseignement. Dans ce cadre, il s’enseigne relativement fréquemment une stratégie de course: courir régulièrement, parfois sans contrainte de performance. En somme, la course en durée est conçu majoritairement comme une épreuve de performance dans laquelle la stratégie la plus favorable est la régularité d’allure. D’autres dimensions sont par contre évacuées: technique de course, affrontement, course collective (type raid) ….

16. Problématique de l’articulation collège-Lycée • Les élèves devant majoritairement avoir atteint le niveau 2 de compétence, il sera proposé ici un niveau 2+ pouvant se réaliser sur un troisième cycle. • L’APSA course en durée possède un spécificité dans cette articulation. Massivement conçue comme une activité de performance, elle est par contre utilisée dans une perspective liée à la Compétence Culturelle 5 au lycée. • Il est proposé ici donc de lier d’articuler une logique de performance et un logique liée à la CC5 dans le cadre d’un « savoir s’entraîner ».

17. En guise d’avertissement • Trois compétences spécifiques sont développées dans les propositions ci-dessous. Elles ne sont bien sûr pas exhaustives, et le type de traitement apporté à l’activité pourrait être différent. Ainsi, d’autres logiques pourrait être envisagées pour traiter cette activité non plus seulement comme une activité de performance, mais pourquoi pas aussi comme une activité d’affrontement (individuel type athlétisme, ou collectif, type course de raid).

18. Compétences spécifiques/ Savoirs techniques et tactiques ( 1 ) • Niveau Initial= • les élèves courent régulièrement sur des durées comprises entre 15 et 30’. • La course est réalisée à un pourcentage de VMA relativement faible (70 à 80 % de VMA). • Deux allures sont connues et mises en œuvre dans les cycles: VMA et allure au seuil aérobie. • Contenus d’Enseignement = • - mettre en œuvre dans une même course deux allures (VMA et seuil aérobie) sur des durées définies préalablement. • - modifier son allure en allongeant la foulée plutôt qu’en augmentant la fréquence de course. • conserver un relâchement du haut du corps lors des phases d’accélération. • Récupérer lors du retour à une allure préférentielle sans descendre en dessous de cette vitesse, notamment en insistant sur l’expiration. • Compétences Spécifiques / Savoirs techniques et tactiques • Combiner dans une course continue plusieurs vitesses pour s’entraîner sur un exercice particulier: le fartleck.

19. Compétences spécifiques/ Savoirs techniques et tactiques ( 2) • Niveau Initial= • Les élèves connaissent et mettent en œuvre leur VMA. • Ils ne connaissent pas leur temps de soutien à VMA. • Les exercices sont individualisés en fonction des vitesses de course, mais pas en fonction des profils de coureur. Contenu d’enseignement= • mettre en ouvre sa VMA dans un exercice continu (dit rectangulaire) pour déterminer son temps de soutien à VMA. • Connaître trois allures préférentielles (VMA, seuil anaérobie à 90% VMA et seuil aérobie à 75% de VMA) et son temps de soutien à VMA. • Choisir un objectif particuliers en fonction de son profil de coureur. • Choisir et mettre en œuvre un type d’exercice particulier en fonction d’un objectif: développement de la VMA, développement du temps de soutien à VMA, développement du seuil anaérobie). • Et mettre en oeuvre un volume d’entraînement dans les exercices à VMA à partir de son temps de soutien à VMA (2,5 x le temps de soutien) • Contrôler la gestion de ses exercices avec l’aide d’un camarade observateur et d’un chronomètre. • Compétence générale • Choisir un type d’entraînement privilégié en fonction de son profil de course

20. Exemple en Course de Haies

21. Retour sur les résultats de l’enquête académique des questionnnaires APSA 2003-2004: “LA Course de Haies” L’Apsa Course de Haies, lorsqu’elle est enseignée en collège, est souvent associée à d’autre activités athlétiques. Plus de la moitié des collègues qui proposent de l’athlétisme, fait un cycle haies avec ses élèves, quel que soit le niveau de classe Notons également que 19% des établissements, ayant répondu à ce questionnaire ne font pas de haies, mais que 19 % réalisent au moins 1 cycle avec leurs élèves et pour 62,2 % au moins 2 cycles. Aussi 81,2 % pratiquent l’Apsa course de Haies. On peut donc s’apercevoir que les collégiens au cours de leur cursus pratiqueront au moins 1 cycle de Course de Haies..

22. (Suite) • On observe au niveau 1 une approche « globale » de la course de haies. Courir sans ralentir, avoir une impulsion orientée, utilisation pied gauche et droit, rythme de course… sont les compétences prioritaires. • Pour un niveau 2, on aperçoit une approche plus « technique » où les compétences s’orientent autour du franchissement de la haie: passage rasant, reprise dynamique derrière la haie… • Les compétences liées au franchissement semblent peu abordées en niveau 1 (ce qui peut peut-être être contradictoire à l’apprentissage de la compétence: courir sans ralentir devant les haies?) • Si des priorités fortes apparaissent au niveau 2, l’ensemble des compétences du niveau 1 reste abordé • Certaines compétences ne sont pas travaillées par certaines équipes: manque de temps, inutiles, absences de compétences?

23. “Les Compétences semblant incoutournables” pour l’accés à un niveau 2 de pratique en fin de 3ème : Course de Haies Compétences spécifiques • Etre capable de franchir sans sauter et éloigner son point d’impulsion • Etre capable d ’équilibrer le franchissement • Etre capable d’organiser la reprise de la course après l’obstacle Compétences générales • S’engager dans différents rôles • Renseigner son partenaire sur la qualité de sa course • Construire des repères permettant de s’informer sur la qualité de sa course

24. Illustrations en Course de Haies Compétences spécifiques / Savoirs techniques et tactiques ( 1 ) • Niveau Initial= • -Impulsion ½ - ½ • -Franchissement haut et déséquilibré • -Attaque de la haie par le genou • -Poussée incomplète de la jambe d’esquive • Contenus d’Enseignement = • -Engager le genou de la jambe d’attaque talon sous fesse, et ramener la jambe d’appel dans le plan horizontal rapidement loin derrière la haie afin de reprendre sa course sans s’écraser • -Organiser le rapport Amplitude/Fréquence pour éloigner son point d’impulsion afin d’aplatir la trajectoire et diminuer le temps de suspension • -Fixer la ceinture scapulaire bras en opposition, afin d’utiliser la fonction équilibratrice des segments libres • Utiliser les membres supérieurs pour contrer la rotation du buste engendrée par l’impulsion • Compétences Spécifiques / Savoirs techniques et tactiques • Etre capable de franchir sans sauter et éloigner son point d’impulsion • Etre capable d ’équilibrer le franchissement

25. Compétences spécifiques/ Savoirs techniques et tactiques ( 2 ) • Niveau Initial= • -Déséquilibre à la reprise = attitude désorganisée • -Centre de gravité en arrière des appuis lors de la reprise • -Réception pied à plat, en double appuis décalés • -Poussée incomplète de la jambe d’esquive • -Course non rythmée, continue • Contenus d’Enseignement = • -Réaliser un retour rapide, vers l’avant de la jambe d’esquive pour avoir une réception avec appuis décalés (genou haut) • Rabattre la jambe d’attaque vers le sol dès le passage de la jambe d’esquive (sur plante de pied) afin de favoriser la transmission des forces et conserver l’énergie acquise • Engager le genou de la jambe d’attaque talon sous fesse, et ramener la jambe d’appel dans le plan horizontal rapidement loin derrière la haie afin de reprendre sa course sans s’écraser • Courir dans l’axe • Compétences Spécifiques / Savoirs techniques et tactiques • Etre capable d’organiser la reprise de la course après l’obstacle

26. Compétences générales / Compétences Méthodologiques Savoirs faire sociaux, informations et connaissances sur soi • Niveau Initial= • -les élèves assument divers rôles (starter, chronomètrage, relevé de temps) • -difficultés à discriminer les indices pertinents permettant d’identifier un franchissement efficace • -la course est appréhendée dans sa globalité et non pas selon ses phases critiques Contenu d’enseignement= • Repérer le point d’impulsion devant la haie, et le point de réception, afin de matyériliser la trajectoire du franchissement • -Situer la flèche de la trajectoire par rapport à l’obstacle afin de caractériser le type de franchissement et renseigner le coureur • -Compter le nombre d’appuis entre les haies et identifier le rythme de la course en notant les ruptures • Rester concentré et attentif • Utiliser les termes adaptés pour communiquer ses observations • Mettre en place les haies de façonà remplir les conditions de sécurité liées à leur renversement • Compétence générale • Renseigner son partenaire sur la qualité de sa course • Construire des repères permettant de s’informer sur la qualité de sa course • Assumer divers rôle

27. Compétences spécifiques / Savoirs techniques et tactiques ( 3 ) • Niveau Initial= • les récupérations se font souvent assis, ou debout. Jamais ou rarement la récupération est active .ou semi-active • Les temps de récupération sont conçus par les élèves comme un temps d’arrêt de l’activité. • Les élèves ne connaissent pas et ne mettent pas en œuvre une allure de récupération privilégiée et individuelle. • Contenus d’Enseignement = • expérimenter deux types de récupération (active à 50% de VMA et semi-active en marchant) dans divers exercices de travail fractionné ou intermittent. • Connaître et mettre en œuvre son allure de récupération active. • Choisir un type de récupération en fonction des exercices proposés. • Se concentrer sur l’expiration lors des phases de récupération. • Relâcher les membres supérieurs, les épaules et le visage lors des phases de récupérations. Insister sur l’expiration. • Récupérer à l’intérieur de la lisse et non pas sur la piste pour ne pas gêner les coureurs. • Gérer le temps de récupération à l’aide d’un chronomètre. • Compétences Spécifiques / Savoirs techniques et tactiques • Mettre en œuvre des récupérations au sein des exercices de travail

28. Compétences générales / Méthodologiques • Niveau Initial= • Les élèves participent à des tâches d’observation . • Ils chronomètrent pas ou peu durant les leçons, les durée d’exercice étant les mêmes pour tous. Contenus d’enseignement= Informations sur soi: - Savoir prendre son pouls et systématiser cette technique à la fin des exercices. - Mettre en relation les sensations de fatigue et une échelle de difficulté ressentie (de 1 à 7). - Modifier un exercice en fonction d’une sensation ressentie et objectivée (fréquence cardiaque et échelle de difficulté). - S’informer sur ses temps d’exercice pendant les récupérations. Informations pour les autres: - Savoir chronométrer. - Connaître quelques repères sur la pistes. - Connaître les exercices de son camarade pour arrêter et déclencher le chronomètre au bon moment. - Fournir les temps de passage ou d’exercice à son camarade pendant les phases de récupération. • Compétence générale • Mettre en relation des informations extérieures (observateur et chronométreur) et les informations ressenties pour réaliser un bilan de sa séance.

29. Exemple en Saut en Longueur

30. Retour sur les résultats de l’enquête académique des questionnnaires APSA 2003 2004: “ Saut en longueur” -Aucuns retours n’a été effectué pour l’Apsa Saut en Longueur Mais, en se basant sur les résulatts recueillis en Course deHaies, nous pouvons supposer que cette activité est abordée au cours du cursus sur au moins un cycle. En effet, la course de haies est souvent à d’autres activités athlétiques.

31. “Les compétences semblant incontournables” pour l’accès à un niveau 2 de pratiques en fin de 3ème:“Saut en Longueur” Compétences spécifiques • Etre capable d’optimiser la trajectoire du corps à l’impulsion • Etre capable de réaliser une course d’élan optimale • Etre capable de réaliser une suspension active Compétences générales • Renseigner son partenaire sur le rythme de sa course • Identifier les facteur sur lesquels intervenir pour augmenter la portée du saut

32. Illustrations en Saut en Longueur Compétences spécifique / Savoirs techniques et tactiques ( 1 ) • Niveau Initial= • -Regard dirigé vers le sol • -Course uniforme • -Imprécision de la course d’élan qui conduit fréquemment à « mordre » • Contenus d’Enseignement = • Accélérer progressivement tout en restant relâché pour conserver son impulsion nerveuse pour le moment de l’appel • R-Réaliser un accélération progressive en structurant sa course en 3 phases distinctes • Modifier la structure de la fin de course d’élan afin de permettre une descente du Centre de gravité sur l’antépénultième appuis • Adopter une vitesse de course dîte optimale afin de résoudre le conflit Vitesse-précision • Rester aligné pendant la course, regard horizontal • Compétences Spécifiques / Savoirs techniques et tactiques = • -Etre capable de réaliser une course d’élan optimale

33. Illustrations en Saut en Longueur Compétences spécifiques/ Savoirs techniques et tactiques ( 2 ) • Niveau Initial= • Non utilisation des segments libres lors de la phase d’appel • -Ecrasement du corps à l’appel • -Ralentissement à l’approche de la planche • Enchaînement Course-Appel Contenus d’Enseignement = -Courir à vitesse optimale afin de résoudre le conflit Vitesse-précision -Utiliser les segments libres pour profiter des fonctions d’allègement et de renforcement lors de la course et d’équilibration lors de l’appel -Favoriser le rapprochement des masses du centre de gravité ( talon sous fesse ) pour accélérer le passage vers l’avant du grand axe du corps sur la planche -Réaliser un grandissement du corps vers le haut et vers l’avant afin de favoriser le pssage du grand axe du corps vers l’avant -Réaliser une action de griffé à l’appel pour permettre une bonne transmission des forces -Rester aligné et gainé à l’appel -conserver la tête droite, regard fixe loin vers l’avant • Compétences Spécifiques / Savoirs techniques et tactiques • -Etre capable d’optimiser la trajectoire du corps à l’impulsion

34. Illustrations en Saut en Longueur Compétences spécifiques / Savoirs techniques et tactiques ( 3 ) • Niveau Initial= • -Suspension passive • -Réception pieds joints projetés en avant • -des chutes en arrières restent fréquentes malgré tout Contenus d’Enseignement = -S’équilibrer par une suite d’action segmentaire pour retarder la rotation du buste vers l’avant engendrer précédemment à l’appel, pour pouvoir réaliser le ramené dans les meilleures conditions ppossibles -Réaliser un étirement du corps arqué vers l’arrière, afin de ralentir cette rotation, en accroissant le moment d’inertie du corps ( les segments éloigner du centre de gravité permettent des rotations lentes ) -projeter ses jambes vers l’avant = le ramené, pour permettre une réapparition des rotations avant, afin d’éviter la chute en arrière • Compétences Spécifiques / Savoirs techniques et tactiques • -Etre capable de réaliser une suspension active = l’extension

35. Compétences générales / Compétences Méthodologiques Savoirs faire sociaux, informations et connaissances sur soi • Niveau Initial= • Les élèves assument divers rôles • Ddifficultés à discriminer les indices pertinents permettant d’identifier une course optimal • Le saut est perçu de façon globale et non à partir de ses phases succéssives Contenu d’enseignement= -Percevoir la course d’élan comme une course en 3 phases permettant de préparer l’appel -Compter le nombre d’appuis au sol, afin de donner des repères nets et concrets aux coureur sur sa course -Comprendre l’importance de la position du corps à l’appel dans la détermination de sa trajectoire -Savoir que l’impulsion est la dernière phase où le sauteur peut intervenir pour modifier sa trajectoire -Discriminer un saut réussi d’un saut échoué. • Compétence générale • Renseigner son partenaire sur le rythme de sa course • Identifier les facteur sur lesquels intervenir pour augmenter la portée du saut

36. Exemple en VOLLEY-BALL

37. Retour sur les résultats de l’enquête académique des questionnnaires APSA 2003 2004 en “volley-ball” Selon l’analyse des questionnaires de l’enquête, entre 41% et 49% des élèves de 6ème et 5ème pratiquent l’activité volley-ball, et entre 78% et 84% des élèves de 4ème et 3ème pratiquent cette activité. 81% des élèves ont au moins 2 cycles de volley-ball durant leur scolarité au collège. Nous sommes donc en droit de penser qu’une majorité des collégiens devraient pouvoir atteindre un niveau “2” de pratique en fin de 3ème.

38. (Suite) Retour sur les résultats de l’enquête académique des questionnnaires APSA 2003 2004 en volley-ball • Toujours selon les résultats de cette enquête, l’accès à un niveau 2 en fin de 3ème passe par 5 compétences majoritairement visées • Se reconnaître réceptionneur, passeur ou attaquant et construire l’attaque collectivement (compétence visée pour 76.2% des collèges) • Différencier chez soi l’espace avant de l’espace arrière (70%) • Identifier la cible adverse et utiliser les différentes zones pour marquer (62%) • Savoir utiliser le smash pour attaquer (57%) • Construire l’espace de frappe, savoir se placer par rapport à la balle (42%) • Le passage du niveau 1 au niveau 2 s’opérationnalise donc dans la construction de l’attaque. Il va s’agir pour l’élève de « savoir s’organiser collectivement pour protéger sa cible et attaquer la cible adverse de manière intentionnelle sous forme de balles tendues et/ou placées et/ou fortes ».

39. “Exemples de compétences nous semblant incontournables” pour l’accès à un niveau 2 de pratique en fin de 3ème en VOLLEY-BALL Compétences spécifiques Transmettre une balle haute en diagonale en zone avant (organisation en renvoi sur l’aile opposée). Exploiter les alternatives d’attaque immédiate et différée. Produire une attaque smashée. Compétences générales Connaître et faire appliquer le règlement en tant que joueur et en tant qu’arbitre.

40. Illustrations en Volley-ball Compétence spécifique 1 • Niveau Initial : • La majorité des balles entrant en zone arrière sont renvoyées en 2 touches. • Les réceptions permettent de conserver la balle mais sont aléatoires et ne permettent pas la construction d’une attaque en 3 touches de balle. • Contenus d’Enseignement : • « je suis en position d’attente sur l’avant des pieds, mobile, réactif » • «   je place mon pied extérieur en avant » • « en manchette, je me glisse sous la balle, je fixe mes bras tendus » • « j’oriente mes surfaces de frappes vers le haut et vers l’aile opposée » • Compétences Spécifiques / Savoirs techniques et tactiques • Transmettre une balle haute en diagonale en zone avant (organisation en renvoi sur l’aile opposée).

41. Illustrations en Volley-ball Compétence spécifique 2 • Niveau Initial= • La majorité des balles entrant en zone arrière sont renvoyées en 2 touches. • Le joueur situé en zone avant cherche systématiquement le renvoi chez l’adversaire même s’il n’est pas en position favorable pour attaquer. Contenus d’Enseignement = Alternative de choix : « si la balle est en zone favorable d’attaque (ZFA) et si je suis derrière elle, j’attaque »… …« si je ne suis pas en arrière de la balle, je la transmets, en ZFA, à mon partenaire » Passeur : « J’oriente mes épaules vers la zone d’attaque ». « Je place en avant mon pied le plus près du filet ». « Je passe sous la balle pour la lever ». « Je privilégie la passe haute ». • Compétences Spécifiques / Savoirs techniques et tactiques • Exploiter les alternatives d’attaque immédiate et différée.

42. Illustrations en Volley-ball Compétence spécifique 3 • Niveau Initial= • La majorité des balles entrant en zone arrière sont renvoyées en 2 touches, la 2ème touche mettant rarement en difficulté l’adversaire. • C’est l’attaque immédiate du terrain adverse à partir de la zone avant qui organise l’action des joueurs. Contenus d’Enseignement = « J’attends que mon partenaire (passeur) ait joué la balle pour m’engager au filet ». « Je saute avant de frapper, je reste derrière la balle, je frappe au sommet de mon saut bras tendu en « coiffant » la balle ». « Je saute à 2 pieds et je contracte les abdominaux (pour ne pas finir dans le filet) ».  • Compétences Spécifiques / Savoirs techniques et tactiques • Produire une attaque smashée.

43. Compétences générales • Niveau Initial= • Les élèves ont une connaissance approximative du règlement qui ne leur permet pas de s’auto-arbitrer. • L’arbitre a du mal à se faire entendre et comprendre par les joueurs. Contenus d’enseignement= Joueurs : J’applique le règlement même quand il est en ma défaveur et j’arrête le jeu si je commets une faute. Je respecte les décisions de l’arbitre et je ne les discute pas. Arbitre : Je connais et j’utilise quelques signes rudimentaires pour me faire comprendre par les joueurs lorsque je siffle une faute. Je ne me laisse pas influencer par les joueurs et je maintiens mes décisions. Si je n’ai pas vu une sortie de balle, je remets le point. • Compétence générale • Connaître et faire appliquer le règlement en tant que joueur et en tant qu’arbitre.

44. Exemple en BASKET

45. Retour sur les résultats de l’enquête académique des questionnnaires APSA 2003 2004:” Basket” L’Apsa basket semble l’une des activités les plus enseignées parmi les sports de coopération et d’opposition .En effet les collègues ayant répondu au questionnaire proposent dans 50 % le basket quel que soit le niveau de classe. Notons également que 12,82% des établissements ne font pas de basket. Par contre 33,33% d’entre eux proposent au moins 2 cycles avec leurs élèves voir 3 cycles ( 16, 24%) ou 4 cycles ( 18,80%). Nous observons au niveau 1, un enseignement qui privilégie une progression ( individuelle et collective) efficace de la balle vers le panier. En effet les 2 compétences les plus enseignées sont « Faire des choix permettant d’assurer la progression vers la cible » à 88,79% et « Assurer la conservation individuelle et collective de la balle » à 79, 49% . Tandis qu’au niveau 2 , les compétences s’orientent sur la mise en place d’un jeu rapide de contre attaque « S’inscrire dans un jeu rapide de contre attaque ou de fixation » à 62,39%.

46. Retour sur les résultats de l’enquête académique des questionnnaires APSA 2003 2004: “Basket” • Toutefois il est à noter que les compétences liées à l’action de marque sont des compétences pas assez enseignées tant pour le 1er niveau que le second. En effet 47,86% en niveau 1 et 52,99% en niveau 2 des enseignants ayant répondu au questionnaire se centrent seulement sur « Rechercher une situation favorable de tir ». La notion d’adresse est l’une des spécificités de ce sport collectif. • Comment gagner un match sans un tir réussi ? Il semble nécessaire de si attarder davantage ( surtout sur le tir en course). • Un autre aspect marquant est la place occupée par les compétences« Freiner la progression du porteur de balle » ( 57, 26% en niveau 1 et 49, 57% en niveau 2) et « Intercepter et couper les lignes de passes » ( 23,07% et 50,42%). Le plan défensif est largement développé par les enseignants . Pour un 1er niveau est-il primordial de se centrer sur le défenseur ? • Cependant il faut fortement travailler le respect et la retenue envers l’adversaire à travers la règle du non contact au début de l’enseignement.

47. “Les compétences semblant incontournables” pour accèder à un niveau 2 de pratique en fin de 3ème:“En basket ” Compétences spécifiques Etre capable de déclencher un tir en course ou un tir en suspension Etre capable de prendre de vitesse dés la récupération de la balle l’adversaire en utilisant la contre attaque. Compétences générales Connaître et faire appliquer le règlement durant un combat ou sa pratique

48. Illustrations en BASKET Compétences spécifiques • Niveau Initial= • Tir déséquilibré, pris au mauvais moment et endroit • Faible taux de réussite • Difficulté de faire un tir en course avec opposition , avec poursuite • Contenus d’Enseignement = • Regarder le panier pour déterminer sa position afin de déclencher le tir au bon endroit • Tirer de loin si défenseur loin, positionné dans la zone restrictive et/ ou si aucun autre acte n’est possible • Placer le ballon sur la surface des phalanges du bras tireur ( non sur les bouts de doigts ou sur la paume • Ecarter les pieds selon la largeur de épaules • Aligner le pied droit, le genou droit, le coude droit ( 90°) et le ballon pour un tireur droitier et inversement pour un gaucher • Coordonner la propulsion des trains inférieur et supérieur • Donner une trajectoire haute • Finir avec le bras collé à l’oreille et allongé, le poignet en flexion en direction du cerceau • Garder les épaules face au cercle, supprimer les rotations du corps • TIR en COURSE : • Eviter de marcher après le dribble ne faire que 2 appuis au sol balle en main ( Droit Gauche à droite et Gauche Droit à gauche) • Protéger la balle sur le côté pendant le double pas • Sauter vers le haut en montant le genou libre ( droit à droite et gauche à gauche) pour déposer le ballon • Accompagner la balle vers l’angle supérieur du rectangle noir sur le panier côté du tir • Ne pas paniquer lorsqu’on est poursuivi • Compétences Spécifiques / Savoirs techniques et tactiques • Etre capable de déclencher un tir en course ou un tir en suspension

49. Illustrations en BASKET Compétences spécifiques • Niveau Initial= • Peu de contre attaque • Peu d’utilisations des couloirs latéraux • Difficulté de faire de longues passes en course • Contenus d’Enseignement = • Etre capable de prendre un rebond défenssif et assurer une transition rapide vers l’attaque • Anticiper le tir adverse • Percevoir la trajectoire de la balle • Bloquer l’adversaire ( écran retard) puis aller au rebond • Lors de la descente du rebond, orienter les appuis vers l’avant pour chercher un partenaire en appui ou partir en dribble • Protéger son ballon • Pour le porteur de balle prendre les décisions d’action pour réussir l’attaque rapide • Passer en priorité à un partenaire démarqué en avant se déplaçant vers le panier ou exécuter un dribble direct rapide • Viser la main d’appel du partenaire qui court • Anticiper son déplacement pour donner dans la course • Utiliser un ou deux dribble si manque de force pour effectuer une passe longue • Etre capable dés la récupération de la balle d’identifier mon rôle et ma place • Courir dans l’un des couloir latéral vers le panier adverse pour prendre de vitesse la défense si je ne peux plus participer au rebond défensif • Changer de couloir si je cours dans le même couloir qu’un partenaire ou ralentir pour servir de relais dans le couloir central • Ne positionner qu’un seul joueur en plus du porteur dans l e couloir central • Compétences Spécifiques / Savoirs techniques et tactiques • Etre capable de prendre de vitesse dés la récupération de la balle l’adversaire en utilisant la contre attaque.

50. Compétences générales • Niveau Initial= • L ’arbitre est passif ou presque, ou annonce des fautes sans conviction . • Les coups de sifflets sont tardifs ou faibles • Difficulté à relever les fautes commises par les joueurs. • Toujours les mêmes élèves volontaires pour arbitrer • Occupe mal l’espace et ne suit pas les actions • N ’effectue aucun geste d ’arbitrage Contenu d’enseignement= Conserver une attention vis à vis des actions des camarades dans le match ,avoir toujours le sifflet en bouche pour réagir rapidement Réagir et appliquer la sanction correspondante suite à une infraction au règlement adopté Retenir le score Etre juste et intègre dans l’arbitage, réaliser au moment opportun des gestes d’arbitrage,… Aller occuper l’espace où l’action se joue identifier les situations dangereuses et intervenir • Compétence générale • Connaître et faire appliquer le règlement durant un match • Ou selon les programmes: «Accepter différents rôles et responsabilités au sein d’un groupe »