Nuevas Tecnologías aplicadas a la Educación Especial

1. Nuevas Tecnologías aplicadas a la Educación Especial Universidad Veracruzana Facultad de Pedagogía Región Veracruz

2. ¿Qué es Educación Especial? Educación especial es una modalidad de sistema escolar, de tipo transversal e interdisciplinario, encargada de potenciar y asegurar el cumplimiento de equiparación de oportunidades de aquello niños, niñas y jóvenes que presenten necesidades educativas especiales derivadas o no de una discapacidad en todos los niveles y modalidades del sistema escolar.

3. Clasificación de la Educación Especial Niños con necesidades educativas especiales • Discapacidad auditiva, • Discapacidad Visual • Discapacidad psicomotriz Niños superdotados

4. Importancia de las nuevas tecnologías. • Podemos afirmar con absoluta convicción que las nuevas tecnologías, en el mundo actual, abren un camino de esperanza en la Educación Especial y en la vidaordinaria de las personas con necesidades especiales. • La relación entre NNTT y NEE ofrece a las personas con discapacidad instrumentoscompensatorios e instrumentos adecuados para realizar las mismas actividades educativasque los demás alumnos. Indicamos algunas ventajas:

5. a) Su versatilidad y flexibilidad permiten múltiples aplicaciones con objetivos diversos,así como la adaptación a cada caso particular. Incluso es posible el uso de un mismoaparato o programa por varios niños, con solo cambiar las adaptaciones a la hora detrabajar. b) Facilitar la individualización de la enseñanza, adecuando las tareas al nivel decompetencias de cada alumno y de acuerdo con su propio ritmo de aprendizaje. c) Posibilitar la repetición del ejercicio (con “infinita paciencia”) y la autocorrección alpoder comprobar los resultados de inmediato.

6. Factores que dan lugar a la deficiencias • Factores presentes en el momento de la concepción • Factores perinatales • Factores postnatales

7. Tipos de discapacidades físicas • Las deficiencias físicas se suelen subdividir en tres grandes grupos • Deficiencias motrices • Deficiencias sensoriales • Deficiencias fisiológicas

8. Las nuevas tecnologías • Tratan de facilitar la educación y comunicación y eliminar las barreras arquitectónicas y urbanísticas existentes

9. Su principal finalidad • Es la de potenciar el rendimiento de los niños a través de la corrección o aminoración de sus limitaciones: adaptación funcional de útiles y materiales Escolares, la comunicación asistida.

10. Silla de ruedas eléctrica

13. Prótesis

15. Cómo acceden las personas con discapacidad a la Web.

16. En la sociedad actual, el ordenador se ha convertido en una herramienta imprescindible en el ámbito laboral, social y de ocio.

17. A su vez, el conjunto de tecnologías relacionadas con el ordenador está creando barreras, ya que los ordenadores, por defecto, no tienen en cuenta la diversidad de los usuarios.

18. Las personas con deficiencias motrices y también las personas mayores presentan

19. afectadas por esas deficiencias controlan el ordenador exclusivamente desde el teclado o desde dispositivos especiales (licornios, pulsadores, y otros), usando las ayudas de accesibilidad de las que disponga su programa operativo. Figura 7. Adaptación software para personas con discapacidad motriz, reconocedor de voz Dragon Naturally Speaking 9

20. Acceso de Viaje en los EEUU para discapacitados

21. Discover: Board “Discover:Board es el único teclado alterno completo para la computadora. Las teclas grandes, ancho-espaciadas quitan las barreras de acceso para los estudiantes individuales con el control motor limitado. El discurso integrado reduce la necesidad de constantemente verificar la pantalla, incluso en los programas no-hablados. Discover:Board le permite que adapte el teclado fácilmente para emparejar las necesidades del estudiante al leer, mientras escribe, mientras se comunica y controla la computadora.

22. Use Discover:Create para modificar las cubiertas (de los teclados) o hacer unas totalmente nuevas para apoyar las habilidades específicas, tal como aprender a tomar decisiones, sonetos, rimas o escribiendo auténticos comienzos de historias y palabras completas. Usted puede usar el discurso humano grabado para ayudar a los estudiantes a desarrollar el conocimiento fonético o para mantener una voz de edad-apropiada para su comunicación. El panel de control en-pantalla Descubre que les permite a maestros que ajusten el discurso y escenas de contestación de toque al instante según las necesidades del estudiante.

23. Discover:Kenx “Discover:Kenx es la herramienta de acceso de computación versátil, integrada con tres métodos de acceso que permite a los maestros trabajar con muchos estudiantes diferentes a lo largo del día. Cuando los maestros aprenden un método de acceso, ellos los conocen todos porque todos los métodos de acceso Discover comparten una interfaz común. Esto hace fácil de usar Discover:Kenx para hacer valoraciones y ajustes de la hechura para las diferenciasindividuales.

24. Discover:Kenx tiene un plan de múltiples-usuarios que le permite personalizar el acceso por muchos estudiantes diferentes. Use el discurso Discover para reforzar el aprendizaje y acelerar la comprensión y productividad de los estudiantes.

25. Discover:Screen • Discover:Screen es el mejor teclado de en-pantalla parlante para las necesidades de sus estudiantes de comunicación y escritura. • simplifica el acceso de computación guardando el enfoque del estudiante en la pantalla. Los estudiantes pueden trabajar independientemente seleccionando una sola tecla para mover de deletrear a escribir con palabras o comunicación. • Trabaja con cualquier programa, sus estudiantes con discapacidades pueden usar los mismos programas como el resto de la clase.

26. ¿Qué es un niño superdotado? La Organización Mundial de la Salud (OMS) define a una persona superdotada como "aquella que cuenta con un coeficiente intelectual superior a 130". Sin embargo, reconocer a un niño superdotado no es fácil. Sólo un 2% de la población infantil iguala o supera el coeficiente intelectual para ser calificado como tal y casi la mitad suelen ser niños problemáticos con bajo rendimiento académico y en algunos casos, fracaso escolar.

27. El coeficiente intelectual, abreviado CI (en inglés IQ) es un número que resulta de la realización de un test estandarizado para medir las habilidades cognitivas de una persona, "inteligencia", en relación con su grupo de edad. Se expresa de forma normalizada para que el CI medio en un grupo de edad sea 100 – es decir, una persona con un CI de 110 está por encima de la media entre las personas de su edad.

28. Si no se detecta a tiempo la superdotación puede ocurrir que el niño se sienta desmotivado y se aburra en el colegio. Además, un problema añadido es, que el profesorado no suele estar preparado para identificar esta cualidad intelectual y no saben potenciar sus capacidades.

29. En Estados Unidos poseen una gran experiencia en la educación de superdotados. No obstante llevan alrededor de 20 años publicando programas educativos. Actualmente el modelo más aceptado es el creado por el doctor Joseph Renzulli, del Instituto de Investigación para la educación de los Alumnos Superdotados (Research Institute for Gifted Education, University of Connecticut, USA).

30. Este especialista establece el modelo de los tres anillos donde se analizan las características que el individuo superdotado debe poseer para ser considerado tal. Capacidad intelectual superior a la media

31. Aunque no tienen porqué ser extraordinariamente inteligentes. Está demostrado que la mayoría de las personas productivas no poseen puntuaciones de coeficiente intelectual elevados.

32. Los expertos educativos que tratan con niños superdotados proponen que el mayor peso sobre el pronóstico de la habilidad intelectual de un alumno se produzca con la evidencia de un alto nivel de rendimiento en el colegio (rendimiento demostrado durante un período de tiempo junto con los resultados de las correspondientes pruebas académicas)

33. Un alto grado de dedicación a las tareas Dedican más energía para resolver un problema concreto o a una actividad específica que cualquier otra persona. La perseverancia es una característica significativa común a la mayoría de los superdotados.

34. Normalmente, esta característica no se detecta en el colegio, porque las tareas que se realizan no obligan a estar mucho tiempo concentrado en algo concreto. Los padres, sin embargo, tienen muchas oportunidades de observar este tipo de comportamiento y aportar numerosos ejemplos. Altos niveles de creatividad

35. Suelen ser personas originales, ingeniosas, y poco corrientes. Si bien, normalmente, estamos de acuerdo acerca de las cosas que connotan creatividad, la dificultad ha sido siempre cómo medirla. Los test específicos que se dedicaban a cuantificarla no han sido muy satisfactorios.

36. Sin embargo, el tipo y la naturaleza de los trabajos de esos estudiantes superdotados (mapas, poesías, experimentos científicos, juegos, bailes, disfraces, etc.) son indicadores mucho más fiables de la existencia de creatividad.

37. Clases de Inteligencia Howard Gardner (1943), psicólogo norteamericano y profesor universitario en la Universidad de Harvard, es conocido por su teoría de las inteligencias múltiples que identifica varios tipos de inteligencia en el ser humano marcadas por las potencialidades y acentos significativos de cada individuo, trazados por las fortalezas y debilidades en toda una serie de expansión de inteligencia.

38. Inteligencia lingüística: Que se manifiesta como fluidez en el habla a edades muy tempranas. También existe una facilidad para escribir, leer, contar cuentos o hacer crucigramas. • Inteligencia musical: Los menores se manifiestan frecuentemente con canciones y sonidos. Identifican con facilidad los sonidos. Es la más conocida y admirada.

39. Lógico-matemática: Se aprecia un interés en patrones de medida, categorías y relaciones. Poseen la facilidad para la resolución de problemas aritméticos, juegos de estrategia y experimentos (por ejemplo: Einstein). • Inteligencia visual-espacial: Los niños piensan en imágenes y dibujos. Tienen facilidad para resolver puzzles, dedican el tiempo libre a dibujar, prefieren juegos constructivos, etc. Como la de un Picasso o un arquitecto.

40. Corporal-Kinestésica: Facilidad para procesar el conocimiento a través de las sensaciones corporales. Deportistas, bailarines o manualidades como la costura, los trabajos en madera, etc. Es la propia de los atletas y socialmente se encuentra entre las más aceptadas. • Inteligencia Intrapersonal: Aparecen como introvertidos y tímidos. Viven sus propios sentimientos y se automotivan intelectualmente. Poseen autoestima y confianza para la ejecución de otros talentos.

41. Inteligencia Interpersonal: Tienen gran capacidad para el liderazgo. Se comunican bien y comprenden bien los sentimientos de los demás y proyectan con facilidad las relaciones interpersonales. Posteriormente, Gardner añadió una octava línea intelectual que hace referencia a la inteligencia naturalista o de facilidad de comunicación con la naturaleza.

42. La educación especial para los niños superdotados comenzó en el siglo XIX en Nueva York con la creación de clases adaptadas para el desarrollo y el progreso de estos niños. En 1918 la Comisión para la Reorganización de la Educación Secundaria en EEUU presentó una propuesta de programas escolares abiertos para todos los jóvenes.

43. Los alumnos superdotados necesitan ayuda y programas educativos especiales para favorecer su desarrollo intelectual. Existen multitud de modelos para ayudar en la educación de alumnos superdotados, que en los últimos años han variado de acuerdo a los recursos disponibles y a las prioridades educativas. Entre ellos destacan: • Aula de apoyo • Aula habitual • La Aceleración

44. Modelos educativos: la aceleración Durante años ha sido la forma más utilizada para responder a las necesidades de los niños y jóvenes superdotados.

45. Con este método se busca colocar al niño superdotado en algún curso más avanzado, teniendo en cuenta su edad mental. El niño acelerado de curso o cursos ganará en el tiempo, y podrá terminar antes sus estudios. En la primaria, la aceleración ha significado sustituir el curso del alumno por uno más avanzado. Otra variante de este modelo es la admisión en el primer curso a una edad más temprana de lo estipulado

46. En la secundaria, la aceleración generalmente consistía en ofrecer cursos adicionales; condensar dos cursos en uno. Dar cursos universitarios o convalidar en la Universidad el trabajo realizado en cursos del colegio.

47. Los autores Terman y Ogen concluían, en los años 50, que este modelo beneficiaba a los alumnos superdotados ya que no sólo asimilaban mejor que los compañeros de más edad, sino que no mostraban ninguna perturbación alguna de adaptación social.

48. Estados Unidos registra seis estrategias diferentes de aceleración curricular: Clase unitaria relacionada a la práctica de trasversalizar todo el currículo, permitiendo a los estudiantes en progreso, adquieran conocimientos a su propio ritmo, en todas las asignaturas. Currículo compacto. Este método desarrollado por Renzulli permite saltar las materias que los estudiantes ya dominan.

49. Escolaridad acortada. Esta estrategia permite hacer tres cursos en dos, o cuatro en tres. Aceleración temática o aceleración en una o más áreas determinadas (matemáticas Admisión temprana en la universidad antes de haber concluido la educación secundaria. Este sistema permite al alumno obtener créditos en determinadas materias universitarias. Posición avanzada. El alumno curso un programa acelerado y al término es examinado de manera exhaustiva de las materias estudiadas y si lo supera avanzará de curso.

50. Modelos educativos: aula apoyo Los niños superdotados pueden recibir una educación especial a cargo de profesores especializados contratados por el colegio o la comunidad y que en conjunto con la institución deciden el tipo de ayuda que se va a ofrecer a los alumnos.