Ley “Individuals with Disabilities Education Improvement Act” PL-108-446

1. Ley “Individuals with Disabilities Education Improvement Act”PL-108-446 4 de diciembre de 2004 “Es fácil encontrar defectos. Cualquier tonto puede hacerlo. La mayoría de ellos se empeñan incesablemente en esto. Pero encontrar cualidades, eso es para los espíritus superiores que son capaces de inspirar todos los éxitos humanos” Dale Carnegie Carmen I. Rosa García, Ed. D. (c) Superintendente Auxiliar IV Titulo I.

3. Hallazgos del Congreso sobre la educación especial • Los impedimentos son una parte natural de la vida y no disminuyen el derecho del individuo a participar y contribuir en la sociedad.

4. El mejoramiento de los resultados educativos para niños/niñas con impedimentos es un elemento esencial de la política nacional dirigida a asegurar igualdad de oportunidades, participación plena, vida independiente y autosuficiencia económica.

5. Antes de 1975, las necesidades educativas de los niños con impedimentos no se satisfacían debido a que: - no recibían servicios educativos apropiados - eran excluidos del sistema educativo y de la interacción con sus pares

6. - la falta de diagnóstico impedía el recibir servicios - la falta de recursos en el sistema público obligaba a los padres a buscar servicios fuera de éste

7. A partir de la aprobación de la Ley 94-142, se ha experimentado éxito en asegurar que los niños y sus familias tengan acceso a una educación pública, gratuita y apropiada y al mejoramiento de los resultados educativos para los niños. • No obstante, su implantación se ha visto obstaculizada por expectativas bajas y falta de enfoques en la aplicación de métodos educativos científicamente probados.

8. Cerca de 30 años de experiencia han demostrado que la educación de niños con impedimentos puede ser más efectiva si… - hay expectativas altas y se asegura el acceso al currículo educativo general en el salón regular en la máxima medida posible - se refuerza el rol y las responsabilidades de los padres, asegurando que las familias tengan oportunidades reales de participar en la educación de sus hijos

9. - se coordinan esfuerzos con otras leyes y esfuerzos de mejoramiento para asegurar que la educación especial se convierte en un servicio y no en un lugar - se proveen servicios educativos y relacionados y apoyo y servicios suplementarios en el salón regular, si es apropiado

10. se apoyan esfuerzos para el ofrecimiento de preparación pre servicio de alta calidad e intensiva y desarrollo profesional para los proveedores de servicios educativos y relacionados • se enfocan los recursos en la enseñanza mientras se reduce el papeleo y requisitos que no redundan en el mejoramiento de los resultados educativos • se apoyan esfuerzos para el desarrollo de la tecnología, incluyendo la asistencia tecnológica para maximizar el acceso de los niños

11. Se enfatiza la disminución de identificación inapropiada de minorías • Se proveen servicios de transición efectivos que promueven una vida adulta satisfactoria

12. Temas fundamentales de la Ley • Alinear IDEA con No Child Left Behind - Estándares y assessments - Cualificaciones del personal • Balancear disposiciones de disciplina • Reducir el papeleo • Mejorar las estrategias para intervención previa • Reducir la sobre identificación e identificación errónea

13. Requisitos para la identificación de niños • Incluye los niños sin hogar y los que son responsabilidad del estado • Escuelas Privadas • Servicios de intervención previa

14. Servicios de intervención previa • Hasta 15% de los fondos • Para estudiantes de K al 12 ( especialmente K-3) - pre-evaluación - necesitan apoyo académico o conductual adicional • No crea derechos a EPGA (Educacion publica gratuita y apropiada)

15. Uso de fondos para intervención previa • Desarrollo profesional • Intervención conductual y educativa

16. ¿Quién puede solicitar una evaluación inicial ? • Padres • Representantes de la Agencia Educativa • Representantes de otras agencias

17. ¿Qué forma parte de la evaluación inicial? • Clarificación El cernimiento para determinar estrategias de enseñanza apropiadas - no es una evaluación - no se requiere consentimiento del padre

18. Consentimiento para evaluación inicial • Informado • Si el padre no responde o rehúsa dar su consentimiento, la Agencia puede solicitar mediación o vista administrativa

19. Requisitos de tiempo para evaluación • Completarse en 60 días posteriores al consentimiento del padre (en Puerto Rico el término es de 60 días para todo el proceso) • Excepción - cuando un niño(a) o joven se traslada - cuando el padre no hace disponible al niño(a) o joven para la evaluación

20. Reevaluación • Al menos cada tres años - a no ser que se acuerde que no es necesario • COMPU determina que el niño necesita ser reevaluado • Padre o maestro lo solicitan • No más de una vez al año, a no ser que haya un acuerdo

21. Determinación de Elegibilidad • No es elegible si el factor determinante es: - falta de instrucción en matemáticas - proficiencia limitada en el español - falta de instrucción apropiada en lectura

22. Problemas específicos de aprendizaje • No se requiere considerar si hay discrepancia entre el aprovechamiento y la habilidad intelectual • Se puede utilizar un proceso que determine si el niño responde a intervención científica, basada en investigación

23. Nuevos requisitos del PEI • Continuidad de servicios si el niño se traslada • Flexibilidad en reuniones de PEI • Reducción de repetición en secciones diferentes del PEI • Alineado con NCLB • Servicios de transición • Flexibilidad para revisión • Proyecto demostrativo de PEI multi-año

24. Proyecto Demostrativo PEI multi-año • 15 propuestas ( De los estados ) • PEI cubre un periodo de tres años (PR no aceptó) • Metas medibles coinciden con puntos de transición naturales • Metas medibles anuales para determinar el progreso hacia las metas multi-año ( ACADEMICA) • Revisión completa en puntos de transición naturales o a petición de los padres ( NIVEL FUNCINAMIENTO )

25. PROGRAMA EDUCATIVO INDIVIDUALIZADO (P.E.I.) Documento provisional marzo 2005 Año Escolar ___________

26. B.

27. V. Programa de Servicios

28. Clave: Para medir el progreso del estudiante hacia el logro de las metas, utilice la siguiente escala: L1 Muestra interés y lo intenta L2 Lo logra con mucho apoyo, dirección y uso de claves L3 Lo logra con algún apoyo, dirección y uso de claves L4 Lo logra por sí mismo en forma inconsistente L5 Lo logra en forma independiente y consistente N/A No aplica *Ver leyenda en Anejo II -4-

29. V(a). Programa de Servicios Área:____________________________________ Nota: Desarrolle esta sección cuando el estudiante ha sido identificado como un estudiante conImpedimentos cognoscitivos significativos de acuerdo a la hoja de cotejo.

30. Impedimentos Cognocitivos Significativos • Estudiantes que presentan limitaciones cognocitivas severas combinadas con dificultades marcadas en una o más de las siguientes áreas del desarrollo: • Área comunicológica • Física incluyendo la capacidad sensorial (visual, auditiva) y destrezas motrices (gruesas y finas) • Conducta adaptativa • las cuales interfieren con su aprendizaje y oportunidades de interacción social

31. Por tal razón estos necesitan de: • Un programa altamente especializado que les facilite la adquisición, aplicación y transferencia de destrezas a los diferentes ambientes en que se desempeñen: hogar, escuela, comunidad y/o lugar de trabajo. • Un sistema de apoyos educativos intensivos y constantes tales como: asistencia tenclógica, servicios de cuidado personal, servicios de salud o intervención en la conducta.

32. A. Consideración de los servicios de transición necesarios (16 años o antes de ser apropiado). Visión: Describa brevemente lo que se espera que ocurra en la vida post escolar del estudiante en términos de sus expectativas de educación, adiestramiento hacia el empleo, empleo y vida independiente. Áreas: Educación________________________________________ Adiestramiento hacia elempleo ______________________ Empleo__________________________________________ Vida Independiente_________________________________

33. B. *Incluye agencias responsables, otras instituciones u organizaciones de la comunidad, la familia y el estudiante

35. Assessment • Dos tipos • Alineado con estándares del estado • Alineado con estándares alternos de ejecución - Impedimento Cognoscitivo Significativo • Explicado en el PEI

36. Participación en Assessements • Assessment regular sin acomodos • Assessment regular con acomodos • Assessment alterno

37. Indique el Programa de Medición a través del cual se evaluará el progreso académico y funcional del estudiante. • Programa de Medición Regular ________ • Programa de Medición Regular con acomodos _________ • (ver lista adjunta) • Acomodos que necesita el estudiante para el proceso enseñanza aprendizaje durante el año escolar así como en el Programa de Medición Regular: • ____ Brindar más tiempo ____ Ubicación del pupitre • ____ Uso de la calculadora Cerca del maestro/ • ____ Uso de asistentes especiales pizarra • ____ Uso de ábaco ___ Utilizar grabadora • ___ Otros (indique)

38. 3.Programa de evaluación alterna: • alineado con estándares regulares estrategias alternas de evaluación ________ • ___ Braille ___ Letra agrandada ___ Otro • b. alineado con estándares alternos estrategias alternas de evaluación ________ • Portafolio • De determinarse que el estudiante no participará en el programa de medición regular, explique las razones para llegar a esta determinación y porqué la evaluación alterna seleccionada es la apropiada: • ______________________________________________________ • ______________________________________________________

39. F. Servicios y Equipos de Asistencia Tecnológica (AT): _____*Evaluación y/o servicios de AT dirigidos a atender la siguiente necesidad__________________________ _____ Equipo asistivo recomendado por el Comité Asesor de Asistencia Tecnológica (CAAT). Descripción de Equipo: ________________________ _____ Equipo asistivo disponible en la escuela, que será utilizado por el estudiante Descripción:_____________________________________ _____ No se evidencian necesidades en está área. *De recomendar una evaluación de A.T., favor de completar el formulario requerido para solicitar dicho servicio

40. VIII. ANALISIS DE ALTERNATIVA DE UBICACION (En toda revisión de PEI se evaluará la Alternativa de Ubicación) • A. Marque con una X las alternativas de ubicación consideradas y descartadas indicando las razones por las cuales fueron descartadas • Alternativa de ubicación recomendada: _____________________________________ • Si se determina la necesidad de cambio de ubicación de un estudiante en algún momento del año escolar se cumplimentará el Anejo III (cambio de alternativa de ubicación).

41. Anejo IIICambio de Alternativa de Ubicación en el Transcurso de un Año Escolar Fecha: ____________________ Justificación de la necesidad del cambio de ubicación ALTERNATIVAS DE UBICACIÓN Alternativa de ubicación recomendada: _______________________________________ Si el cambio de ubicación propuesto conlleva modificaciones en el contenido del Programa Educativo Individualizado el COMPU debe revisar las áreas correspondientes del PEI para reflejar dichos cambios

42. Describa la manera en que se informará a los padres sobre el progreso del estudiante. • ___ Se utilizará copia del PEI evaluado periódicamente por el maestro, con anotaciones sobre el progreso del estudiante. • ___ Otra(Explique) ______________________________________________ • _____________________________________________ • -10-

43. XIII. Firmas de los miembros del Comité de Programación y Ubicación:

44. Consentimiento para proveer servicios • Si el padre rechaza - no hay obligación de proveer servicios - prohibido acudir a vista administrativa ( IDEIA, 2004 ) • Si el padre no responde - no hay obligación de proveer servicios - no se necesita reunir el COMPU o desarrollar el PEI ( IDEIA, 2004 )

45. Requisitos de personal • Preparado y adiestrado apropiada y adecuadamente • Conocimiento en contenido y destrezas • Pasos medibles para reclutar, adiestrar y retener personal • Personal altamente cualificado

46. Requisitos para maestros altamente cualificados • Licencia en educación especial • Certificado en educación especial • Grado de bachillerato • Llenar los requisitos de dominio de contenido de materia

47. Dominio de contenido de materia • Examen riguroso - elemental-currículo básico elemental - secundario-por materia • Créditos en la materia académica - sólo para nivel secundario

48. Maestros con experiencia • Examen riguroso • Créditos en la materia • Evaluación

49. Proveedores de servicios relacionados y paraprofesionales • Preparados adecuada y apropiadamente • Conocimiento de contenido y destrezas • Licencia, certificación o requisitos estatales

50. Notificación a los padres • Uso de formato modelo • Padres pueden seleccionar notificación mediante correo electrónico, si esta disponible • Entrega de derechos de los padres -solamente requerido una vez al año, o -al momento de registro -al radicar una querella -cuando el padre lo solicita