CEIP “MELQUÍADES HIDALGO ”

1. CEIP “MELQUÍADES HIDALGO” CABEZÓN DE PISUERGA (VALLADOLID) RELACIÓN “FAMILIA-ESCUELA” INTRODUCCIÓN LA AUTOESTIMA EL ESTUDIO PREMIOS Y CASTIGOS HÁBITOS SALUDABLES BULLYNG

2. INTRODUCCIÓN • EDUCACIÓN DE LOS HIJOS: TAREA DIFÍCIL PARA LA QUE, A MENUDO, NO ESTAMOS PREPARADOS. • FAMILIA Y ESCUELA DEBEN COLABORAR Y NO SIEMPRE ESTÁN UNIDAS. • MUCHAS VECES SE ACUSAN UNA A LA OTRA POR LA LABOR NO CUMPLIDA. • LA FAMILIA ACUSA A LA ESCUELA DEL “ABANDONO” DE SUS HIJOS. • DE AHÍ ESTE TRABAJO PARA BUSCAR LA EDUCACIÓN INTEGRAL DE LOS ALUMNOS EN UN CLIMA DE COLABORACIÓN Y RESPETO ENTRE UNOS Y OTROS. MENÚ PRINCIPAL

3. EL ESTUDIO • HAY UN TIEMPO PARA TODO, PERO EL TIEMPO DE ESTUDIO TIENE PRIORIDAD SOBRE LO DEMÁS. • CADA UNO RECOGE LO QUE HA SEMBRADO. • LO QUE LLAMAMOS SUERTE NO ES OTRA COSA QUE LA FORMA QUE LA VIDA TIENE DE RESPONDER AL ESFUERZO Y SACRIFICIO QUE SE HIZO QUIZÁ MUCHOS AÑOS ANTES. • ¿CUESTA ESFUERZO? INDUDABLEMENTE. TODO LO QUE MERECE LA PENA SE CONSIGUE CON TRABAJO Y ESFUERZO. MENU PRINCIPAL SIGUIENTE

4. EL ESTUDIO. IMPORTANCIA DEL ESTUDIO. • FUNDAMENTAL: MENTALIZACIÓN DE “TENER QUE ESTUDIAR”. • EL ESTUDIO ES SU VERDADERO TRABAJO AHORA. • VA A FACILITAR SU POSTERIOR VIDA LABORAL. • ESTUDIAR PARA ELLOS. • ELABORAR UN HORARIO REALISTA. • MANTENER EL HORARIO DE FORMA TAJANTE • ADQUIRIR EL HÁBITO DIARIO DE ESTUDIAR. MENÚ PRINCIPAL ANTERIOR SIGUIENTE

5. EL ESTUDIO. IMPORTANCIA DEL LUGAR DE ESTUDIO Y FACTORES AMBIENTALES • LUGAR:FAMILIAR, SIN INTERRUPCIONES. • SILLA:ALTURA ADECUADA, NI CÓMODA NI INCÓMODA. • MESA:AMPLIA, CON TODO EL MATERIAL. • ILUMINACIÓN: A SER POSIBLE, NATURAL. • RUIDO:SIN RUIDO, SIN MÚSICA. • TEMPERATURA:MEDIA; VENTILACIÓN. • DISTANCIA DE LOS OJOS:UNOS 30 CM. • MATERIAL:DICCIONARIOS, LIBROS…. MENÚ PRINCIPAL ANTERIOR SIGUIENTE

6. DISTRIBUCIÓN DE UNA SESIÓN DE ESTUDIO • ANOTA LAS ASIGNATURAS DEL CURSO Y ASIGNA A CADA UNA DE ELLAS UN NIVEL DE DIFICULTAD: 1…LAS MÁS FÁCILES; 2…DIFICULTAD MEDIA; 3…MÁS DIFÍCILES. • LAS DE DIFICULTAD 2 AL PRINCIPIO. NOS SIRVE DE CALENTAMIENTO. • LAS DE DIFICULTAD 3 EN LA SEGUNDA PARTE DE LA SESIÓN. • LAS DE DIFICULTAD 1 PARA LA TERCERA PARTE. • INTERCALA ENTRE CADA SESIÓN 5 ó 10 MINUTOS DE DESCANSO. • AL ACABAR, DEDÍCATE A TI Y A TUS PASATIEMPOS. MENÚ PRINCIPAL SIGUIENTE ANTERIOR

7. EL MÉTODO DE ESTUDIO • EXPLORACIÓN: LECTURA RÁPIDA PARA SABER DE QUÉ VA EL TEXTO. • PREGUNTAS: PUEDEN SER LOS ENCABEZAMIENTOS A LOS QUE TENDREMOS QUE SABER RESPONDER DESPUÉS. • LECTURA: LEER DE FORMA COMPRENSIVA. SUBRAYADO DE CONCEPTOS FUNDAMENTALES. NO SUBRAYES DEMASIADO. HAZ ESQUEMAS. • RESPUESTA: REPITE SIN MIRAR AL LIBRO. HAZ EL RESUMEN. • REVISIÓN: DE FORMA MENTAL CON LOS ESQUEMAS SE HACE UN REPASO CONJUNTO. MENÚ PRINCIPAL ANTERIOR SIGUIENTE

8. EL SUBRAYADO • PARA DESTACAR LAS IDEAS ESENCIALES DE UN TEXTO. LA MEMORIA SE FIJA Y RECUERDA MÁS Y MEJOR AQUELLAS COSAS QUE RESALTAN. • CON COLORES VIVOS, SUBRAYAR LAS PALABRAS QUE TIENEN SENTIDO POR SÍ SOLAS. • NO SUBRAYAR ARTÍCULOS, CONJUNCIONES, PREPOSICIONES. • SÍ SUBRAYAR NOMBRES, VERBOS, ADJETIVOS, FECHAS, NOMBRES PROPIOS… • REQUIERE MUCHA PRÁCTICA HASTA QUE SE DOMINA. • SI ES UN PÁRRAFO ENTERO LO QUE SE HA DE SUBRAYAR, SE USAN LLAVES OCORCHETES. • ESCRIBIR NOTAS A LOS MÁRGENES. MENÚ PRINCIPAL ANTERIOR SIGUIENTE

9. EJEMPLO DE SUBRAYADO • 1.- PARTES DE LA TIERRA.Si nos situamos en la superficie de la Tierra, y miramos hacia ella, distinguiremos tres partes: la atmósfera, la hidrosfera y la litosfera.La atmósfera.La atmósfera es la capa gaseosa que envuelve la Tierra; está formada por agua, polvo, aire… La atmósfera es imprescindible para la vida.La atmósfera tiene varias capas, aunque las más importantes son a troposfera y la estratosfera, donde se encuentra casi todo el aire.ØLa troposfera: Es la capa más cercana a la superficie terrestre; llega hasta unos 15 Km de altura. En esta capa se producen los fenómenos meteorológicos: lluvia, viento, nieve…ØLa estratosfera. Esta capa llega hasta unos 50 km de altura. Su principal interés es la presencia de ozono, una variedad de oxígeno que actúa como un protector solar, eliminando las radiaciones más peligrosas del Sol. MENÚ PRINCIPAL ANTERIOR SIGUIENTE

10. EJEMPLO DE SUBRAYADO.CONTINUACIÓN • La hidrosfera.La hidrosfera es la masa de agua que cubre la Tierra..El agua de la hidrosfera forma:ØMares y océanos, que son grandes masas de agua salada.ØRíos, que son corrientes superficiales de agua dulce.ØLagos, que son masas de agua dulce.ØCorrientes subterráneas, que discurren por debajo de la superficie y salen al exterior en algunos puntos, formando fuentes, manantiales, pozos…ØHielo y nieve, que forman grandes depósitos de agua en los polos y en las cumbres de las montañas.La litosfera.La litosfera es la capa sólida que forma la superficie de la Tierra. La parte exterior de la litosfera está formada por la corteza terrestre, que constituye los continentes y el fondo de los océanos. Existen seis continentes:ØEuropa, que es en el nosotros vivimos.ØAsia.ØÁfrica.ØAmérica, formado por América del Norte y América del Sur.ØOceanía, formado por Australia y un gran número de islas.ØAntártida, en el Polo Sur. MENÚPRINCIPAL ANTERIOR SIGUIENTE

11. EJEMPLO DE SUBRAYADO. CONTINUACIÓN • 2.- LA TIERRA SE MUEVE.La Tierra no permanece fija en el espacio, sino que se mueveconstantemente. Los movimientos de la Tierra producen los cambios entre el día y la noche, y entre las distintas estaciones.¿Por qué hay días y noches?La Tierra gira alrededor de su eje como una peonza. Este giro se llama movimiento de rotación, y da lugar a la sucesión de los días y noches.El Sol siempre ilumina la mitad de la esfera terrestre. En esa mitad iluminada es de día, mientras que en la mitad no iluminada es de noche. La Tierra tarda 24 horas en dar una vuelta completa sobre sí misma. MENÚ PRINCIPAL ANTERIOR SIGUIENTE

12. EJEMPLO DE SUBRAYADO. CONTINUACIÓN • ¿Por qué hay estaciones?La Tierra gira alrededor del Sol. Este giro se llama movimiento de traslación. La Tierra tarda un año en dar una vuelta completa alrededor del Sol.El eje de la Tierra está inclinado, y esta inclinación se mantiene durante el movimiento de traslación. Esto hace que los rayos del Sol nos lleguen más inclinados en unas épocas que en otras. Cuanto más inclinados llegan los rayos, menos calientan.En invierno, los rayos llegan muy inclinados, y el Sol calienta poco. Por lo contrario, en verano los rayos llegan casi perpendiculares, y por ello calientan más.Por tanto, la inclinación del eje terrestre da lugar a las estaciones: primavera, verano, otoño e invierno. MENÚ PRINCIPAL ANTERIOR SIGUIENTE

13. EL ESQUEMA • DEBE PRESENTAR LAS IDEAS CENTRALES DEL TEXTO. • PRESENTACIÓN SENCILLA Y LÓGICA. • PRESENTACIÓN LIMPIA Y CLARA. • DEBEN DE APARECER LOS PUNTOS PRINCIPALES DEL TEXTO Y LOS SUBAPARTADOS. MENÚ PRINCIPAL ANTERIOR SIGUIENTE

14. EJEMPLO DE ESQUEMA A)Atmósfera: capa gaseosa. Hay vida. Capas: * Troposfera: 15 km de altura. *Estratosfera: 50 km. Ozono. B) Hidrosfera: agua. Forma: * Mares, océanos, ríos, lagos, corrientes subterráneas, hielo y nieve. C)Litosfera: capa sólida. Fondo del mar y continentes: * Europa, Asia, África, América, Oceanía y la Antártida. PARTES DE LA TIERRA MENÚ PRINCIPAL ANTERIOR SIGUIENTE

15. EJEMPLO DE ESQUEMA. CONTINUACIÓN A) Movimiento de rotación: * Gira sobre sí misma. * Días y noches. 24 horas. B) Movimiento de traslación: * Gira alrededor del sol. * Estaciones. 1 año. • LA TIERRA SE MUEVE MENÚ PRINCIPAL ANTERIOR SIGUIENTE

16. EL RESUMEN • SE REALIZA DESPUÉS DEL SUBRAYADO Y DE HABER ESTUDIADO EL TEMA. • SE HACE SIN VOLVER A MIRAR LO ESTUDIADO, Y , SI SE MIRA, LO MENOS POSIBLE. • BREVE PERO COMPLETO. CON LAS IDEAS FUNDAMENTALES, CON TU VOCABULARIO. • DEBES DE COMPRENDER EL TEXTO. DICCIONARIO. • DESPUÉS DE LA LECTURA RÁPIDA, SE HACE UNA LENTA CON SUBRAYADO Y OTRA MÁS LENTA CON MEMORIZACIÓN. • SIRVE PARA SINTETIZAR EL CONTENIDO DE UN TEXTO. MENÚ PRINCIPAL ANTERIOR SIGUIENTE

17. EJEMPLO DE RESUMEN • La Tierra es un planeta que tiene vida. Tiene varias partes como: la atmósfera que es la parte gaseosa y que a su vez tiene dos capas: la troposfera y la estratosfera; la hidrosfera que es la parte líquida y forma los mares y océanos y la litosfera que es la parte sólida y forma los continentes. • La Tierra tiene dos movimientos: uno en el que gira sobre sí misma y que llamamos de rotación en el que tarda 24 horas y da lugar a los días y las noches; otro en el que gira alrededor del sol y que llamamos de traslación en el que tarda un año y que da lugar a las estaciones. MENÚ PRINCIPAL ANTERIOR SIGUIENTE

18. EN RESUMEN… • HAY QUE CREAR UN HÁBITO Y SE HACE REPITIENDO MUCHAS VECES AQUELLO QUE QUEREMOS QUE APRENDAN. SED ESTRICTOS. • SI NUESTRO HIJO NO ES AÚN AUTÓNOMO, SENTÉMONOS CON ÉL AL PRINCIPIO. LUEGO LE VAMOS DEJANDO SOLO. • EL PAPEL DE LOS PADRES ES DECISIVO: PACIENCIA, TRANQUILIDAD, TIEMPO PARA DEDICARLES. • POTENCIAR EN EL NIÑO LA CONFIANZA EN SÍ MISMO. • SER COHERENTE Y ENSEÑAR CON EL EJEMPLO. MENÚ PRINCIPAL ANTERIOR SIGUIENTE

19. EN RESUMEN… • MOSTRAR PREDISPOSICIÓN Y ATENDER SUS NECESIDADES PERO NO HACERLES EL TRABAJO. • MOSTRAR INTERÉS POR LO QUE HACE. • LAS MEJORES TÉCNICAS FRACASAN SI FRACASAN LAS PERSONAS. • ANIMARLES PARA NO DESALENTARSE EN LOS FRACASOS. • UTILIZAR ADECUADAMENTE LA AUTORIDAD • EL OFICIO DE EDUCAR DEBE EJERCERSE CON CARIÑO, COMPRENSIÓN Y TOLERANCIA. MENÚ PRINCIPAL ANTERIOR

20. PREMIOS Y CASTIGOS. INTRODUCCIÓN • PADRES: DEFINIR CLARAMENTE CUÁLES SON LAS NORMAS; QUÉ VAIS A EXIGIR A LOS HIJOS Y PREDICAR CON EL EJEMPLO. • ESTAR DE ACUERDO PADRE Y MADRE Y APOYAROS EL UNO AL OTRO. • ES MÁS FÁCIL CREAR BUENOS HÁBITOS QUE MODIFICAR LOS YA ADQUIRIDOS. • NO PELEAR FRENTE A LOS HIJOS POR LA FORMA DE EDUCAR. MENÚ PRINCIPAL SIGUIENTE

21. INTRODUCCIÓN. CONTINUACIÓN • SI HAY DOS IDEAS, PROBAR LAS DOS TEORÍAS EN MOMENTOS DIFERENTES PERO SIN DECÍRSELO AL HIJO. • CONDUCTA PREMIO SE REPITE LA CONDUCTA. • CONDUCTA CASTIGO SE EXTINGUE LA CONDUCTA. • LOS PADRES SON LA PARTE MÁS ESENCIAL DEL APRENDIZAJE DEL NIÑO Y SON LOS PRINCIPALES DETERMINANTES DE LO QUE ES Y LO QUE SERÁ INDEPENDIENTEMENTE DEL TIPO DE ESCUELA. LOS PADRES SON MODELOS SEGÚN LOS CUALES LOS NIÑOS ESTRUCTURARÁN SU COMPORTAMIENTO ( BLACKHAN Y SILVERMAN). MENÚ PRINCIPAL ANTERIOR SIGUIENTE

22. PREMIOS. COMO USARLOS. • DECIR AL NIÑO LO QUE SE ESPERA DE ÉL Y EL PREMIO QUE PUEDE CONSEGUIR. CUMPLIR LO PACTADO. • PREMIO ACORDE CON EL ESFUERZO REALIZADO. • PREMIOS ALCANZABLES. • PARA LOS MÁS PEQUEÑOS, PREMIOS A CORTO PLAZO. • IR SUSTITUYENDO LOS PREMIOS POR GESTOS DE APROBACIÓN, ATENCIÓN DEL ADULTO, ESCUCHARLES, CARIÑO, AFECTO. MENÚ PRINCIPAL ANTERIOR SIGUIENTE

23. PASOS A SEGUIR AL RECOMPENSAR • DESCRIBIR LA CONDUCTA A MODIFICAR Y SÓLO UNA. • OBSERVAR SITUACIONES EN QUE SE PRODUCE LA CONDUCTA. • HACER UN CUESTIONARIO SOBRE LAS PREFERENCIAS DEL NIÑO. • PREMIAR APROXIMACIONES A LA CONDUCTA DESEADA. • DAR EL PREMIO INMEDIATAMENTE. • REFORZAR LA CONDUCTA SIEMPRE QUE OCURRA, AL PRINCIPIO. • IR CAMBIANDO EL REFUERZO MATERIAL POR EL RECONOCIMIENTO SOCIAL. MENÚ PRINCIPAL ANTERIOR SIGUIENTE

24. EFECTOS SECUNDARIOS DE LOS PREMIOS. • EVITAR SU USO PROLONGADO PORQUE PRODUCEN ADICCIÓN Y SÓLO TENDRÁN LA CONDUCTA DESEADA A CAMBIO DE PREMIOS. • MODIFICAN LA CONDUCTA PERO DEBEN IR ACOMPAÑADOS DE OTRAS ACCIONES EDUCATIVAS. MENÚ PRINCIPAL ANTERIOR SIGUIENTE

25. TIPOS DE PREMIOS • PREMIOS PREVISTOS:RECOMPENSAS PACTADAS SI SE DA LA CONDUCTA DESEABLE. • PREMIOS IMPREVISTOS:SE DAN SIN PREVIO AVISO SI HAY UNA CONDUCTA DESEADA. • PREMIOS POR ENTREGA:MANTIENEN VIVO EL INTERÉS. SE ACUMULAN PUNTOS CON PEQUEÑOS LOGROS Y AL ALCANZAR UNA CIERTA CANTIDAD, SE LOGRA EL PREMIO. • PREMIOS LIBERADORES:LIBERARSE DE ALGUNA TAREA DESAGRADABLE. MENÚ PRINCIPAL ANTERIOR SIGUIENTE

26. COMPOSICIÓN DE LOS PREMIOS • AFECTIVOS:ABRAZOS, FECILITACIONES, ALABARLE DELANTE DE PERSONAS QUE IMPORTAN. • MATERIALES:POSESIONES MATERIALES, JUGUETE, SUBIRLE LA PAGA, UNA EXCURSIÓN, UN DISCO, ROPA, UN LIBRO… • DE AUTONOMÍA:MÁS LIBERTAD PARA GESTIONAR DINERO, TIEMPO, ESPACIO; SALIR HASTA UN POCO MÁS TARDE, DARLE LA LLAVE DE LA CASA, IR A CASA DE UN AMIGO A DORMIR… MENÚ PRINCIPAL ANTERIOR SIGUIENTE

27. CASTIGOS • EL CASTIGO ESTÁ SIEMPRE FUERA DE LUGAR, SALVO EN OCASIONES EXTREMAS. • EDUCAD A LOS NIÑOS Y NO SERÁ NECESARIO EL CASTIGO. • NUNCA LOS CASTIGOS PUEDEN ATENTAR CONTRA LA DIGNIDAD DEL NIÑO. • NUNCA CASTIGOS FÍSICOS. MENÚ PRINCIPAL ANTERIOR SIGUIENTE

28. CÓMO USAR LOS CASTIGOS • SÓLO ES EFICAZ CUANDO VA ASOCIADO A OTRA TÉCNICA POSITIVA PORQUE SI NO SÓLO ENSEÑA LO QUE NO SE DEBE HACER. • USAR EL CASTIGO CON MODERACIÓN Y QUE SEA PROPORCIONADO A LA CONDUCTA. • ELEGIR LOS CASTIGOS CON PRUDENCIA: NO CASTIGAR CON ALGO ABSURDO O QUE NO SE CUMPLE PORQUE PRODUCE EL EFECTO CONTRARIO. • NO RETRASAR EL CASTIGO. • QUE OCURRA SIEMPRE QUE SE DÉ LA FALTA. MENÚ PRINCIPAL ANTERIOR SIGUIENTE

29. CÓMO USAR LOS CASTIGOS. CONTINUACIÓN • EXPLICAR CON ANTERIORIDAD QUÉ CONDUCTA DESAGRADA Y QUÉ CONSECUENCIAS TENDRÁ. • SER FIRME. • QUE SEA INTENSO, CORTO E INMEDIATO. • NO AMENAZAR EN VANO. • BUSCAR CASTIGOS RELACIONADOS CON LA CONDUCTA INDESEABLE. • QUE ACEPTE EL CASTIGO COMO MERECIDO Y QUE AYUDARÁ A MEJORAR. • DAR DESPUÉS UNA OPORTUNIDAD PARA LA BUENA CONDUCTA. MENÚ PRINCIPAL ANTERIOR SIGUIENTE

30. EFECTOS SECUNDARIOS DE LOS CASTIGOS • PUEDEN AUMENTAR LA CONDUCTA INDESEABLE: BUSCAN LLAMAR LA ATENCIÓN BUSCANDO CASTIGOS. • PUEDEN GENERAR VENGANZA Y RESENTIMIENTO SI SE VEN COMO DESPROPORCIONADOS O INJUSTOS. • SI ES REITERADO SU USO, AGUANTARÁN MEJOR LAS SANCIONES Y LAS RELACIONES SE DETERIORARÁN. • SI GRITAMOS O PEGAMOS APRENDERÁN A USAR LA AGRESIVIDAD PARA CONSEGUIR DE LOS DEMÁS LO QUE DESEAN. MENÚ PRINCIPAL SIGUIENTE ANTERIOR

31. TIPOS DE CASTIGO • CASTIGOS PREVISTOS:CASTIGOS ADVERTIDOS SI DE DAN CONDUCTAS INDESEABLES. • CASTIGOS IMPREVISTOS:CASTIGOS SIN PREVIO AVISO ANTE CONDUCTAS INDESEABLES. • CASTIGOS CON OPORTUNIDADES:CASTIGO SI SE DA UNA CONDUCTA INDESEABLE PERO SE OFRECEN DOS OPORTUNIDADES PARA RECTIFICAR ANTES DE RECIBIR EL CASTIGO. MENÚ PRINCIPAL ANTERIOR SIGUIENTE

32. COMPOSICIÓN DE LOS CASTIGOS • AFECTIVOS:REPRIMENDAS, AMONESTACIONES, ALEJAMIENTO FÍSICO, CASO OMISO, REPARAR UN DAÑO, ESTAR UN TIEMPO EN OTRA HABITACIÓN… • MATERIALES:PÉRDIDAS DE INGRESOS, MULTAS, NO PODER USAR ALGO (TV, BICI, EQUIPO DE MÚSICA..), PAGAR LOS DESTROZOS, NO IR A UNA EXCURSIÓN… MENÚ PRINCIPAL ANTERIOR SIGUIENTE

33. COMPOSICIÓN DE LOS CASTIGOS. CONTINUACIÓN • DE AUTONOMÍA:RESTRINGIR O PRIVAR DE LA LIBERTAD DE SALIR, REDUCIR EL TIEMPO DE OCIO, PROHIBIR ALGUNAS RELACIONES, ENCARGARSE DE ALGUNA TAREA ABURRIDA, ACOSTARSE ANTES, NO SALIR CON AMIGOS… • DE SOBRECORRECCIÓN:OBLIGAR A DESHACER EL PERJUICIO CAUSADO Y PRACTICAR MUCHAS VECES LA MANERA CORRECTA DE HACER LA TAREA. MENÚ PRINCIPAL ANTERIOR SIGUIENTE

34. OTRAS TÉCNICAS DE DISCIPLINA • ELOGIAR:EL NIÑO REQUIERE LA ATENCIÓN DE LOS PADRES. SI RECIBE CRÍTICAS CONSTANTES, REFORZAMOS SUS CONDUCTAS NEGATIVAS Y AL REVÉS. ELEGIR EL COMPORTAMIENTO CORRECTO A ELOGIAR; ELOGIAR LOS ADELANTOS POR PEQUEÑOS QUE SEAN; ELOGIAR DE ACUERDO CON LA EDAD; ELOGIAR INMEDIATAMENTE. • IGNORAR:IGNORAR COMPORTAMIENTOS QUE NOS DESAGRADAN Y PRESTAR ATENCIÓN POSITIVA A LOS QUE NOS AGRADAN. • DISCO RAYADO:SE LE EXPLICA DE FORMA RAZONABLE UNA VEZ Y DESPUÉS SE LE REPITE LO MISMO DE UNA FORMA CORTA UNA Y OTRA VEZ. MENÚ PRINCIPAL ANTERIOR SIGUIENTE

35. LO QUE NO DEBEMOS HACER • PERMISIVIDAD: DEJARLE HACER CUALQUIER COSA. • CEDER DESPUÉS DE DECIR “NO”: EL “NO” ES INNEGOCIABLE. • FALTA DE COHERENCIA: LO QUE ESTÁ MAL HOY, MAÑANA TAMBIÉN. • GRITAR Y PERDER LOS NERVIOS: PIERDE EFICACIA RÁPIDAMENTE Y PODEMOS PASAR AL INSULTO LO QUE CONLLEVA LA HUMILLACIÓN Y DISMINUYE LA AUTOESTIMA DEL NIÑO. • NO CUMPLIR LAS AMENAZAS Y LAS PROMESAS: POR ESO DEBEN SER REALISTAS Y FÁCIL DE APLICAR. • AUTORITARISMO. • NO ESCUCHAR. • EXIGIR ÉXITOS INMEDIATOS MENÚ PRINCIPAL ANTERIOR SIGUIENTE

36. LO QUE DEBEMOS HACER. • OBJETIVOS CLAROS: POCOS Y COMPARTIDOS POR LA PAREJA. • ENSEÑAR CON CLARIDAD. • VALORAR SIEMPRE SUS ESFUERZOS POR MEJORAR. • DAR TIEMPO AL APRENDIZAJE. • DAR EJEMPLO. • ACTUAR Y HUIR DE LOS DISCURSOS. • RECONOCER LOS ERRORES PROPIOS. • APLICAR EL SENTIDO COMÚN. MENÚ PRINCIPAL ANTERIOR SIGUIENTE

37. EN RESUMEN… • DELIMITAR LA CONDUCTA A CAMBIAR CON EL ACUERDO DE PADRE Y MADRE. • ENSEÑAR LA CONDUCTA A APRENDER. • AYUDARLE PRIMERO Y LUEGO EXIGIRLO A ÉL SOLO. • SER PACIENTES, FIRMES, CONSTANTES: LLEVA TIEMPO. • ALGUNAS NORMAS SE RAZONAN Y EXPLICAN; OTRAS, SIMPLEMENTE SE IMPONEN. MENÚ PRINCIPAL ANTERIOR SIGUIENTE

38. EN RESUMEN… • USAR LAS ALABANZAS, LAS DEMOSTRACIONES DE AFECTO E INCLUSO, A VECES, EL PREMIO MATERIAL. LA ACTITUD DEL NIÑO SERÁ MÁS POSITIVA Y EL ESFUERZO, MAYOR. • MARCAR LÍMITES CLAROS PARA DIFERENCIAR LO QUE ESTÁ BIEN Y LO QUE ESTÁ MAL. • NO USAR CONSTANTEMENTE EL CASTIGO; LLEVA A LA SEPARACIÓN AFECTIVA Y A CONDUCTAS AGRESIVAS. MENÚ PRINCIPAL ANTERIOR

39. LA AGRESIVIDAD ENTRE IGUALES DEFINICIÓN: Es el maltrato entre iguales; es decir, malas relaciones y abusos entre iguales. Comportamiento de prepotencia, abuso o agresión injustificada que unos chicos/as ejercen sobre otros. Puede ser verbal, física orelacional. MENÚ PRINCIPAL SIGUIENTE

40. CARACTERÍSTICAS DE LOS ACTORES A) CARACTERÍSTICAS DEL AGRESOR: * Siempre actúa en grupo con secuaces a sus órdenes. * Está seguro de lo que hace. * Amenaza y maltrata. * Impone sus opiniones. * Ataca sin justificación. * Tiene problemas en casa ( comunicación, afectividad, autoridad). * Tiene problemas en el Centro Educativo. MENÚ PRINCIPAL ANTERIOR SIGUIENTE

41. CARACTERÍSTICAS DE LOS ACTORES. B) CARACTERÍSTICAS DE LA VÍCTIMA: * Suelen ser consensuadores en el grupo. * No tienen fuerza física o psíquica para defenderse. * No son partidarios de la violencia para defenderse ni para relacionarse. * Fracaso escolar como consecuencia de esta situación. * Son atacados sin justificación. * Tienen buena relación familiar y con el profesorado. * No se valoran a sí mismos como capaces de plantar cara al problema. ANTERIOR SIGUIENTE MENÚ PRINCIPAL

42. CARACTERÍSTICAS DE LOS ACTORES C) CARACTERÍSTICAS DE LOS ESPECTADORES: * Suelen recibir pautas de los padres del tipo: “ no te metas en líos”. * No son capaces de implicarse moralmente para tomar partido por la parte más débil. MENÚ PRINCIPAL ANTERIOR SIGUIENTE

43. CAUSAS DEL “BULLYNG” A) Ámbito familiar: * Pautas educativas de los primeros años del niño; qué sucede en las edades tempranas del niño. * La comunicación de los sentimientos que el niño percibe de sus padres en edades tempranas. * La permisividad de los padres para que aparezcan conductas agresivas o que suceden en su ambiente. * La manera de los padres de afirmar su autoridad, de hacerles obedecer las pautas. * Si utilizamos la violencia con ellos para conseguir las cosas, ellos harán lo mismo con los demás. MENÚ PRINCIPAL ANTERIOR SIGUIENTE

44. CAUSAS DEL “BULLYNG”. B) Ámbito personal: * Temperamento del chico. * Si hay o no factores de protección. C) Ámbito de los medios de comunicación. D) Ámbito del centro educativo: * Pautas del profesorado en sintonía con las de los padres y viceversa. * La escuela debe ser consciente para poner recursos preventivos para actuar contra este fenómeno. * Preocupación del profesorado por la existencia del bullyng que, normalmente, está oculto por víctimas y agresores. MENÚ PRINCIPAL ANTERIOR SIGUIENTE

45. CONSECUENCIAS DEL BULLYNG A) PARA LA VÍCTIMA: * Falta de amigos. * Pérdida de confianza. * Baja autoestima. * Aislamiento social. * Infelices e inseguros. * Síntomas clínicos ( neurosis, histeria, depresión). * Rechazo a la escuela. * Relaciones interpersonales problemáticas fuera de la escuela. * Percepción de bajo autoconcepto en la competencia académica, en la conducta, en su apariencia física… * Todo ello origina trastornos en la vida adulta. MENÚ PRINCIPAL ANTERIOR SIGUIENTE

46. CONSECUENCIAS DEL BULLYNG B) PARA EL AGRESOR: * Capacidad para extender su comportamiento a otros grupos y situaciones. * Alejamiento de las tareas escolares. * Deterioro en el desarrollo social. * Tendencia a implicarse en problemas de violencia juvenil. * Actividades delictivas. * Rasgos depresivos. * Problemas de adaptación social. * Inclinación a la violencia en la edad adulta: violencia doméstica. MENÚ PRINCIPAL ANTERIOR SIGUIENTE

47. SIGNOS PARA ESTAR ALERTA.(VÍCTIMA) • Daños y pérdidas en la ropa y otras posesiones. • Rechazo repentino a ir a la escuela. • Cambios en las costumbres de hablar, del sueño, de la alimentación, del humor, de rutinas. • Cambios en el rendimiento escolar. • Mayor incomunicación. • Llegar a mojar la cama. • Si observan algo así, hable con su hijo/a del bullyng para que le avise en cuanto pase. • Hable con el centro: sólo trabajando juntos profesorado, alumnado y familias este problema tiene solución. MENÚ PRINCIPAL ANTERIOR SIGUIENTE

48. QUÉ HACER SI SU HIJO HACE BULLYNG • Dejarle claro que usted no lo va a tolerar. • Averiguar por qué se comporta así. • Enumérele las consecuencias que tendrá. • Dígale que usted se va a poner de parte de la víctima y denunciará su actitud en el centro educativo. • Pídale que se ponga en la situación de la víctima: ¿Cómo te sentirías si te sucediera a ti? • Premie las buenas acciones de su hijo. • Hágale que ayude a los otros. Él también tiene valores. MENÚ PRINCIPAL ANTERIOR SIGUIENTE

49. ANALIZANDO NUESTRAS PAUTAS EDUCATIVAS • No sea un acosadoren su familia ni utilice el castigo físico: así su hijo está aprendiendo que enfadándose, usando la violencia y la intimidación es como se consigue lo que uno quiere y él hará lo mismo. • No sea un “paso de todo”:se puede criar un agresor siendo demasiado permisivos, dándoles el mensaje de que cualquier cosa se puede hacer o decir. • Debemos fijar límites y ser firmes. • Conciénciese de que cualquier corderito es un potencial agresor. MENÚ PRINCIPAL ANTERIOR SIGUIENTE

50. ANALIZANDO NUESTRAS PAUTAS EDUCATIVAS. • La sobreprotección es mala porque no les permitimos adquirir los mecanismos para solucionar conflictos, para defender sus derechos, sus opiniones. • Y algo primordial:enséñeles desde el principio a resolver sus propios conflictos, a llegar a acuerdos y a ofrecer alternativas. MENÚ PRINCIPAL ANTERIOR SIGUIENTE