Læsning i danskfaget i Island

1. Læsning i danskfaget i Island Dialogisk oplæg

2. Mål med foredraget • At bidrage til øget refleksion over læseundervisningen i danskfaget • At skitsere en procesorienteret tilgang til læsning af tekster • At præsentere førlæsningsaktiviteter • At argumentere for vigtigheden af at tale dansk i forbindelse med læseundervisningen

3. Lærerne på skolebænken • Som udgangspunkt for resten af mit oplæg laver vi nu en undervisningssituation • I er eleverne, og jeg er lærer

4. Læsetekst • § 13. Handlinger foretagne i nødværge er straffri, for så vidt de har været nødvendige for at modstå eller afværge et påbegyndt eller overhængende uretmæssigt angreb og ikke åbenbart går ud over, hvad der under hensyn til angrebets farlighed, angriberens person og det angrebne retsgodes betydning er forsvarligt. • Stk. 2. Overskrider nogen grænserne for lovligt nødværge, bliver han dog straffri, hvis overskridelsen er rimeligt begrundet i den ved angrebet fremkaldte skræk eller ophidselse. • Stk. 3. Tilsvarende regler finder anvendelse på handlinger, som er nødvendige for på retmæssig måde at skaffe lovlige påbud adlydt, iværksætte en lovlig pågribelse eller hindre en fanges eller tvangsanbragt persons rømning.

5. Ordliste • Nødværge - sjálfsvörn • For så vidt – eins og • Afværge – bægja • Overhængende – yfirvofandi • Uretmæssigt - illa settur • Retsgode - laga gott • Forsvarligt - tryggilega

6. Arbejdsgang • Oplæsning på klassen • Forståelsesspørgsmål • (Oversættelse) • Fortolkningsspørgsmål • Til næste gang: skriftlig opgave – omskriv teksten så den bliver lettere at forstå. Brug jeres egne ord.

7. Det gik vist ikke så godt • Hvad har jeg gjort forkert? • Hvad kunne jeg have gjort bedre?

8. Tekstvalg på baggrund af: • Elevernes læsetekniske standpunkt – ikke for lette og ikke for svære tekster • Elevernes interesser og baggrundsviden (relevans og motivation) • En sammenhæng imellem valg af tekster og øvrig undervisning • Genre • Hvem har de bedste forudsætninger for at vælge tekster?

9. Læsning som en proces • Ved at arbejde med læsning som en proces opdelt i faser, bruger man længere tid på den enkelte tekst • Den ekstra tid vil dog som regel være godt givet ud fordi den sikrer en bedre læseforståelse • Læsning er som bekendt ikke kun et spørgsmål om afkodning

10. Tre faser i læseprocessen • Førlæsning (forbereder eleverne på og fører dem hen imod teksten) • Underlæsning (arbejde med selve teksten) • Efterlæsning (forbinder teksten til omverdenen og elevens eget liv)

11. Argument for proceslæsning • Hvis man kombinerer proceslæsning med primært mundtlige aktiviteter vil man opnå en samtidig indsigt i elevernes læsetekniske niveau • Dette vil muliggøre en ad hoc-tilpasning af den resterende læseproces • Afkodning kan automatiseres, læseforståelse kan ikke

12. Førlæsning • Aktivering af baggrundsviden og erfaringer (”viden om verden”) • Arbejde med overskrifter (forudsigelse, evt. meddigtning) • Arbejde med genrebestemmelse (”viden om tekster”, begrebskode for forståelse) • Arbejde med ord- og begrebsforråd (fx ordkort, betydningskort m.m.)

13. Førlæsning • Det er desuden vigtigt at gøre eleverne klar over: • Hvad formålet med at læse teksten er • Hvilken læsestrategi de skal anvende

14. Eksempel • Læsning af Svend Åge Madsens roman ”Jagten på et menneske” • Hvordan kan vi arbejde med denne bog før vi har læst den?

15. Arbejde med titlen • Vi kan spørge til elevernes forventninger til romanen på baggrund af titlen • Hvis titlen er fængende og eleverne får mange idéer, kan vi opdigte en hel handling skriftligt (hver elev) eller mundtligt (hele klassen sammen)

16. Romanens forside • Hvilke tanker sætter forsideillustrationen i gang hos eleverne? • Hvem er personerne mon? • Hvilken situation befinder de sig i? • Minder forsiden om noget andet de har set?

17. Romanens bagside • Billede af forfatteren • Bagsidetekst

18. Genre • Hvilket kendskab har eleverne til tekstgenren – her romanen? • Hvilke forventninger har de til genren?

19. Arbejde med centrale ord • Tankekort eller Ordspind ud fra ordet ’jagt’ • Brainstorm ud fra titlen eller ordet ’jagt’ • Mindmap • Andet arbejde med ordforråd

20. Litteratur • Brudholm, Merete: Læseforståelse – hvorfor og hvordan?. Alinea 2002. • Hansen, Thomas Illum: Procesorienteret litteraturpædagogik. DLF 2004. • Holm, Lars og Helle Pia Laursen: Andetsprogsdidaktik. DLF 2004. • Tornberg, Ulrika: Sprogdidaktik. L&R Uddannelse 2001.