Journée d’étude sur la réforme du dispositif de Formation continue des enseignants du primaire CENAFFE -16 juillet 20

1. Journée d’étude sur la réforme du dispositif de Formation continue des enseignants du primaireCENAFFE -16 juillet 2012- Les enjeux de la formation des enseignants d’après les évaluations internationales Présenté par Mme ChediaMhirsi, Directrice du Département d’évaluation au CNIPRE

2. Rappel historique Jusqu’aux années 90, les réformes étaient engagées compte tenu des résultats des élèves (examens nationaux), de l’expérience et des convictions d’experts.  On évaluait le profil des élèves ou des adultes suivant le parcours scolaire et le diplôme. Ils sont évalués désormais en fonction de leurs compétences aussi.

3. Les finalités des enquêtes internationales Évaluer et comparer les systèmes éducatifs en fournissant : • des données sur chaque système éducatif évalué en vue d’indiquer ses forces et ses faiblesses. • des indicateurs pertinents à partir des caractéristiques des systèmes éducatifs les plus performants.

4. Plan • Présentation des évaluations TIMSS et PISA • Le système éducatif tunisien à travers les indicateurs nationaux et les résultats des élèves III. Les systèmes éducatifs de qualité : quelle place pour la formation des enseignants? Conclusions et recommandations

5. Plan • Présentation des évaluations TIMSS et PISA • Le système éducatif tunisien à travers les indicateurs nationaux et les résultats des élèves III. Les systèmes éducatifs de qualité: quelle place pour la formation des enseignants? Conclusions et Recommandations

6. TIMSS Trends in International Mathematics and Science Studydepuis 1995 • Réalisée par l’IEA (International Association for the Evaluation of EducationalAchievement) tous les 4 ans. • Elle cible les 4ème et 8ème années. • Plus de 65 pays y participent actuellement dont le Maroc, l’Algérie, le Koweit,Qatar…

7. TIMSS Trends in International Mathematics and Science Study Mesurer l’efficacité des programmes (input) sous différents aspects : • les programmes officiels (intended curriculum) • les programmes réalisés par les enseignants (implemented curriculum) • le programme atteint (curriculum attained)

8. PISAProgram for International StudentAssessmentProgramme International pour le Suivi des Acquis des élèvesdepuis 2000 • Organisé par l’OCDE (Organisation de Coopération et de Développement Economiques) tous les 3 ans. • Plus de 65 pays y participent en 2012. • Cible les élèves de 15 ans, âge correspondant à la fin de l’enseignement obligatoire.

9. PISAProgramme International pour le Suivi des Acquis des élèves • Mesurer la compréhension de l’écrit, la culture mathématique et la culture scientifique • Évaluer : • la capacité des élèves à utiliser leurs acquis scientifiques • leurs compétences pour faire face aux défis de la vie courante et future.

10. TIMSS / PISA Points communs et différences Outils

11. Apports des évaluations internationales Grâce aux enquêtes internationales, l'éducation n'est plus l'affaire des experts seulement. Le débat public est désormais possible puisque les données sont disponibles. Les décideurs et les pouvoirs publics ne peuvent plus les ignorer! Combiner expertise internationale et dialogue national pour chercher des réponses à des problèmes communs.

12. Plan • Présentation des évaluations TIMSS et PISA • Le système éducatif tunisien à travers les indicateurs nationaux et les résultats des élèves • Les systèmes éducatifs de qualité : quelle place pour la formation des enseignants? Conclusions et recommandations

13. Evolution du nombre moyen d’élèves par école

17. TIMSS : évolution des scores des élèves tunisiens de 4ème année/ moyenne internationale Sciences

18. TIMSS : évolution des scores des élèves tunisiens de 4e A / moyenne internationale Maths

19. TIMSS : Résultats des élèves En 2007, score des élèves de 4e A primaire en fonction des effectifs des classes • 1-19 élèves : 303 (20% des élèves) • 20-32 élèves : 334 (69% des élèves) • 33 élèves ou plus : 354 (11% des élèves) • En matière de performances, le contexte socio-culturel de l’établissement a plus d’influence que celui de l’élève.

20. Niveaux de compétences • En mathématiques, plus de 70% des élèves ne dépassent pas le niveau 1 (tâches élémentaires) sur une échelle de 6 niveaux de compétence • En lecture, le niveau 2 de PISA, c’est celui où les élèves ont des compétences actives, pas en deçà.

21. Le système éducatif tunisien à travers les résultats de TIMSS et PISA • Résultats alarmants qui ne s’améliorent pas depuis une décennie. • Un retard de 3 ans d’études en moyenne par rapport à la moyenne de l’OCDE. • Faibles compétences (ne dépassant pas le niveau 1) depuis la 4ème année. • Des objectifs et des indicateurs dépassés

22. Le système éducatif tunisien à travers les résultats de TIMSS et PISA PISA 2009 signale : • un taux de redoublement très élevé • En Tunisie : 43% • OCDE : 13% • une différence de 45 points au détriment des élèves scolarisés dans un milieu rural après contrôle du niveau socio-économique • une faible signification de la variable socio-économique et de la variable genre.

23. Le système éducatif tunisien à travers les résultats de TIMSS et PISA Les pays émergents du Sud-est asiatique (Corée, Singapour, Shanghai) occupent les premières places du classement avec Shanghai (Chine) en tête. 39 points = 1année d’études

24. Plan • Présentation des évaluations TIMSS et PISA • Le système éducatif tunisien à travers les résultats des élèves • Les systèmes éducatifs de qualité : quelle place pour la formation des enseignants? Conclusions et recommandations

25. Indicateurs Les systèmes les plus performants ou ceux qui s’améliorent rapidement ont des caractéristiques communes qui transcendent les différences culturelles, historiques et économiques qu’on observe dans leur évolution.

26. Indicateurs : Ressources • Les élèves de Singapour se classent parmi les meilleurs alors que la dépense par élève du primaire est l’une des plus faibles des pays développés. • Les établissements qui possèdent de meilleures ressources tendent à être plus performants uniquement si leurs effectifs sont d’un milieu aisé.

27. Indicateurs : Conception du système éducatif Un système de qualité • se caractérise par de faibles disparités entre les résultats des élèves • amène les enseignants les plus talentueux à prendre en charge les élèves en difficulté • présente un faible taux de redoublement • fixe des objectifs ambitieux La performance globale du système éducatif passe par la réussite de chaque élève.

28. Indicateurs : Conception du système éducatif Un système de qualité organise des examens externes standardisés Corrélation positive entre l’existence de ce type d’examens et la performance globale des systèmes éducatifs • Pousser les élèves à atteindre le maximum de leurs capacités (les élèves ne peuvent passer à l’étape suivante que s’ils ont atteint les normes de performance exigée).

29. Un système éducatif de qualité • Définit des objectifs précis pour pouvoir mesurer les progrès • Diffuse une culture d’évaluation des progrès accomplis • Met en place des indicateurs de suivi

30. Indicateurs : Conception du système éducatif Les élèves bénéficient : • d’un enseignement pré-primaire • de l’accompagnement de leurs parents lors de l’apprentissage de la lecture Performances supérieures

31. Indicateurs : Les pratiques d’enseignement La performance en lecture: • Les élèves qui font des lectures variées ont des compétences plus élevées que ceux qui ont des choix plus limités. • Une relation étroite existe entre le plaisir de la lecture et la performance des élèves.

32. Formation des enseignants « La qualité d’un système scolaire ne peut excéder celle de ses enseignants » Les clés du succès des systèmes scolaires lesplus performants, 2007, McKinsey&Compagny, Pdf

33. La qualité des enseignants

34. Indicateurs : La formation des enseignants • Améliorer la qualité de l’enseignement est une stratégie plus probante que diminuer la taille de la classe. • Recrutement des enseignants • Sélection rigoureuse pour choisir les meilleurs diplômés • Choix de candidats issus de différents horizons (ingénieurs, médecins…) mais maintien des mêmes exigences pour tous les profils de candidats. • Encadrement et accompagnement rapprochés pour les nouveaux enseignants.

35. Qualités exigées auprès des candidats à l’enseignement • Les meilleurs diplômés d’université d’une classe d’âge • En Finlande: bac +5 pour le primaire comme pour le secondaire • Qualités exigées : une bonne maîtrise de la langue et des mathématiques, des compétences solides de communication, une disposition à apprendre, une motivation à enseigner.

36. Profil des enseignants A l’échelle internationale, 70% des enseignants de 4e année primaire ont un diplôme universitaire Finlande : 96% Tunisie : 9% 47% des élèves de 4e année primaire ont des enseignants âgés de 30 à 39 ans, avec plus de 10ans d’expérience. Sur 55 889 enseignants du primaire, on compte473 professeurs des écoles

37. Formation continue La formation est assurée par un institut de formation qui • assure une formation pour les futurs enseignants (celle-ci se fait essentiellement sur le terrain, comme pour les médecins) • conçoit des outils d’aide pour les débutants et pour les autres catégories d’enseignants.

38. Indicateurs : Les profils d’enseignants(non débutants) • Les enseignants expérimentés ont des élèves qui obtiennent un score très supérieur aux autres. • Les enseignants innovateurs : travaillent en groupe et partagent le savoir au niveau de la préparation et de l’expérimentation en classe. • Les enseignants ambitieux : se fixent des objectifs ambitieux et encouragent leurs élèves .

39. Des compétences qui évoluent Changement au niveau des compétences à construire à l’école : • Compétences de la vie courante, TIC plurilinguisme, apprentissage tout au long de la vie, développement durable • La compréhension de l’écrit (notion de littératie) : renforcer les capacités des élèves à accéder à l'écrit et à le gérer, l'intégrer et l'évaluer.

40. Plan • Présentation des évaluations TIMSS et PISA • Le système éducatif tunisien à travers les résultats des élèves • Indicateurs et caractéristiques des systèmes éducatifs de qualité Conclusions et recommandations

41. Formation des enseignants Futurs enseignants : diplômés de l’université • Concevoir un dispositif et des outils d’aide pour les enseignants débutants et les autres catégories dans une structure dédiée. • Assurer une intervention précoce auprès des élèves en difficulté en apportant un soutien et un suivi individualisés • Valoriser la collaboration entre enseignants

42. Formation des enseignants • Valoriser l’autoformation et prendre des mesures incitatives pour amener les enseignants à se former (certification) • Renforcer les liens entre formation, recherche et innovation et faciliter l’accès au développement professionnel (y compris pour les formateurs et les inspecteurs) • Structurer la formation et créer un dispositif de suivi pour cette activité • Accorder plus de visibilité aux dysfonctionnements

43. Conclusions et recommandations Pour une amélioration du système éducatif • Rendre compte de la qualité et de l’efficience de l’enseignement (accountabilty) aux acteurs du système éducatif, aux décideurs et aux citoyens. • Concevoir une procédure prédéterminée de suivi avec des objectifs d’amélioration. • Œuvrer à l’amélioration constante (qualityenhancement) en développant une culture de la qualité.

44. Conclusions et recommandations Pour une amélioration du système éducatif • Créer des mécanismes d’actualisation des programmes à la lumière des évaluations externes et des objectifs à atteindre. • Définir les priorités et les lacunes spécifiques en matière de données. • Organiser des rencontres et des échanges dans le cadre d’un forum et/ou d’un salon de l’éducation.

45. Pour plus d’informations (www.timss.org) (www.pisa.oecd.org) Merci de votre attention