Creating Quality Common Summative Performance-Based Assessments

1. Creating Quality Common Summative Performance-Based Assessments Loudoun County Public Schools Tripp Di Nicola- Broad Run HS, French Teacher Kimberly Fogelson – Dominion HS, Spanish Teacher Sofia Pollock – John Champe HS, Spanish Teacher Suzette F. Wyhs – Supervisor, World Languages & Cultures

2. SESSION OUTCOMES The participants will: • learn about the successful implementation of common, summative performance-based assessments at LCPS • Have opportunities to sample Interpersonal, Presentation and Interpretive tasks • Create a sample performance based task for a common assessment • Open Forum

3. sUZETTE F. WYHS • Loudoun County Public Schools World Languages and Cultures Supervisor • President of the Virginia Foreign Language Supervisors Association

4. KIMBERLY FOGELSON • Dominion High School Spanish and French Teacher • LCPS Spanish Curriculum Co-Leader • Lead Mentor at Dominion High School

5. Tripp dinicola, ed.d. • National Board Certified French Teacher • LCPS French Co-Curriculum Leader • Virginia SOL French Committee Leader • Department Chair of World Languages and Cultures: Broad Run HS

6. Our Session Agenda

7. START WITH THE END IN MIND

8. History and process

9. WHERE WE ARE…

10. Our Session Agenda

11. Thematic Units as a Foundation The importance of vertical alignment Lower level teacher integration A model for creating thematic units Learning objective activities

12. Creating a Thematic Unit • Theme • Context(s) • Essential Question(s) • Activity for each primary learning objective

13. The Culture of Coffee

14. Interpersonal Speaking/Writing Classroom Activities Interpersonal Speaking/Writing Rubric Discussion Debates Classmate Treasure Hunt In-Class Games: Grammar and Structure  Communicative Exercises Twitter/Facebook Pages Student Interviews The First Assessment: Mock the exam!

15. CONVERSATION!Vocabulaire: Ressentir et vivreLes verbes au présent 1. Quandfeins-tu d’être mûr? 2. Qui résolve un conflit entre deuxpersonnescontrariés? 3. Quandquelqu’un ne se mariejamais à uneautrepersonne, il est...? 4. Qu’est-ce qui teplaît en considérant la vie? 5. A qui fais-tuconfiance? 6. Avec qui partagez-vousvos secrets au fond du coeur? 7. Si on rompt avec son petit-ami, quellesactivitésest-cequ’ilfaut faire pour trouveruneautrepersonne? 8. Qui en classeméritequelqu’un de charmantcomme petit(e) ami(e)? 9. A quelleheureéteignez-vous la lumièredansvotrechambre la nuit? 10. Quanddevez-vousêtre prudent? 11. Quelqu’un de malhhonnête fait quoi? 12. Qu’aperçois-tu à l’avenir?

16. Devinette: Noël Ahsan • Je peux revenir chez vous comme une mémoire • Vous m‘éprouvez souvent pendant la nuit, mais peut-être le matin aussi • Personne ne peut pas me voir sauf vous • C’est seulement vous qui pouvez me comprendre • Je peux être votre paradis ou votre enfer • Vous désirez de temps en temps que je sois réel mais je ne le serai jamais… • Qui suis-je? Le 1oct: Christiane Le

17. RELAIS!:Les verbes au présentL’impératifVocabulaire : Ressentir et Vivre • Faites des phrases en vous servant des mots donnés. Il faut avoir exactement le nombre de mots donné! PHRASES de NIVEAU 5-6AP! • 10 mots – je / une âme sœur / s’inquiéter / déprimé(e) • 11 mots – nous / partager / fâché(e) • 12 mots – vous / appeler / veuf • 13 mots – elles / jeter / passager / inoubliable • 14 mots – ils / espérer / peu mûr / se marier avec • 15 mots – tu / draguer / mentir / feindre / orgueilleux • 16 mots – un estropié / paniquer / la boue / s’enfoncer

18. JOUONS! Family FeudLa TECHNOLOGIE/Le TÉLÉPHONE

19. Le 14 juillet/Le carnavalDES PHRASES « LIVE » juillet nationale fête c’est la le française de la 14 date

20. français5H/AP La Côte d’Ivoire: Les universitésréouvrent, la “renaissance” ivoirienne en marchehttp://www.youtube.com/watch?v=TkMq4xgo7rcActualité: le 4 septembre 2012 • L’Université Félix Houphouët-Boignyse trouve à ______________. • Le président de la Côte d’Ivoire, ________________________, expliqueque la construction de cette nouvelle universitéreprésenteunegranderéussite pour le pays. • Suite à la ___________ post-électoral de 2011, il y avaitquatreautresuniversités qui ontdûfermer. • Président de la Côte d’Ivoire : <<L’universitéétaitdevenue non plus le lieu de l’abhorration et de transmission de _________, maiscelui de la violence et de la corruption.>> • Plus de ___________________ d’eurosontétéinvestés à rebâtircinquniversités en Côte d’Ivoire. • Un jeunehommedécritdans le reportage a dûattendredeuxans pour retourner à l’université pour continuer sesétudes à devenir _____________. • La date de l’ouverture des universitésn’a pas encore été _______.

21. HOTESSE DE L’AIR: Pardon, monsieur, finissez-vous le repas ? PASSAGER : PASSAGER : Pardon, monsieur, est-ce que je peux fumer ? STEWARD : PASSAGER : Pardon, madame, mais où est ma place ? HOTESSE DE L’AIR : PASSAGER : Pardon, monsieur, mais à quelle heure est-ce que nous allons arriver à Paris ? STEWARD : PASSAGER : Pardon, madame, où est-ce que il faut mettre mes bagages à main ? HOTESSE DE L’AIR : PASSAGER : Madame, est-ce que je peux me lever pendant que l’avion vole ? HOTESSE DE L’AIR : PASSAGER : Pardon, monsieur, qu’est-ce qu’il faut faire avant d’aller à la porte d’embarquement ? AGENT : AGENT : PASSAGER : Non, je n’ai pas beaucoup de bagages. Seulement ce bagage à main. PASSAGER : Est-ce que l’avion arrive à l’heure ? AGENT : français 2 PARLONS ! : L’aéroport et les verbes en -ir

22. Parlonsfrançais! À l’hôtel • 1. Quand on téléphone à un hôtel, avec qui est-cequ’onparle? • 2. Qu’est-cequ’ilfaut faire pour réserverunechambre? • 3. A la réception, qu’est-cequ’ilfautremplir? • 4. Quand on arrive à sachambre, qu’est-cequ’ilfaut faire pour êtreorganisé? • 5. Sur quoi est-cequ’onvamettreses habits/vêtements? Et oùva-t-on mettreses habits après? • 6. Qu’est-cequ’il y a sur un lit? • 7. Comment est-cequ’onpeut payer après son séjour à l’hôtel?

23. Our Session Agenda

24. Presentational Speaking/Writing Classroom Activities Presentational Speaking/Writing Rubric Discussion Cultural Exploration: Becoming the “expert” Mock Prompts: Do them regularly! Film Critiques Debate  Persuasive Writing Project Articulation: Lower and Upper Levels

25. Formative/SummativeAssessment Variations • 2. Introducing New Vocabulary: • Pictures • Context-Based Sentences – Could be a game! • Place possible terms on a series of flashcards and line them up at your board. • You may also create a text box on the screen and have students figure out what word goes in each blank in context as well. • QUESTION: What else could you do with this?

26. L’apparencePHYSIQUE

27. Complétez chaque phrase en employant une expression du plateau de tableau. • La musiquebruyante me ______________. Qu’onl’éteignemaintenant! Je doisbosser, moi! • De temps en temps, ceux qui sontparesseux ___________ ceux qui travaillentdur pour réussir. • Quelimbécile! Il ne s’arrêtejamais de parler. Il me _________ sans cesse! • La session s’estterminéeil y a vingt minutes, mais Alec ___________ le pas, faisant son cinéma, draguant la belle filledans le couloir. • Mon voisinest un vrai ______________. Il ne se comportejamais…Il n’obéit à aucunerègle de ses parents et créetant de problèmes chez eux. • Je ne veux pas qu’ellem’entende…je vaiste ____________ mon secret dansl’oreille… • Les travailleurshabitent de temps en temps dans _____________ car ilsn’ont pas assezd’argent pour habiterdans la banlieue. C’est pas juste! • André Kelley commence à pleurer à cause d’une situation ____________ à l’école avec sacopine. Elle ressent ___________ à cause de seslarmes ridicules! • Commed’hab, le mec ___________ sa femme _______________ pour la convaincre de faire la plupart du ménage à la maison. • Les musulmans portent _______________ car c’estunecoutoume qui représenteleur religion. De l’autre côtép r é p a r a t i o n

28. Formative/SummativeAssessment Variations • 3. Turning A Game Into A Quiz: • Have students run through an exercise/game sequence. • When the game is over, have students return to their desks and perform the same exercise/game sequence as a quiz. • This could be done individually or in leveled-pairs.

29. C’estdimanche le premier mai. Il faitchaud, les oiseauxchantent, le cielestbleu, et iln’ya pas de nuages. Alors, Alain et moi, nous ne voulons pas rester à la maison et nous décidonsd’aller au zoo. D’abord nous voyons les hippopotames et les rhinocéros, maisilsdorment. Alors nous nousdirigeonsvers les éléphants. Commeilssontgros! Nous passonsunevingtaine de minutes devant les singes, qui sonttrèsamusants. Il y a un petit garçon qui leurjette des fruits. Evidemmentces singes ontfaim. Tout à coup, nous entendons beaucoup de bruit. Il y aunegrandefouledevant les cages des grands chats. Nous pouvonsvoirqu’onleurdonnede la viande. Alors nous quittonsles singes pour allervoir les tigres et les lions. Nous les regardons pendant longtemps, mais nousavonsfaimaussi et nous allonsdéjeuner au buffet du zoo. Nous nousamusonscet après-midi. Le passé composéL’imparfaitensemble! français 5H / 6AP

30. Our Session Agenda

31. Interpretive Classroom Activities Interpretive Communication (Standard 1.2) Listening, Reading and Viewing The language learner will demonstrate comprehension of content from authentic audio and visual resources. The learner will make inferences and connections base on the exposure to those sources

32. Listening Listening comprehension is based largely on the amount of information listeners can retrieve from what they hear and the inferences and connections that they can make. Thus is recommended frequent exposure to authentic multimedia and digital sources A listening example:

33. Reading Reading comprehension is based largely on the amount of information readers can retrieve from a text, and the inferences and connections that they can make within and across texts. Derive meaning from expressions found in culturally authentic texts. Understand the purpose of a message and point of view of its author. Identify the distinguishing features (e.g. type of resource, intended audience, purpose) of authentic written texts.

34. ReadingKeeping Blooms Taxonomy in mind

35. Viewing Viewing can range from a variety of sources, such as a chart, graph, table, multimedia, digital sources, etc. All three elements can be implemented to create a variety of questions

36. Sample of Questions ApplyingListening, Reading, and Viewing • According to the audio source, what message is the author sending to the World? • A. How much coffee the Dominica Republic has. • B. How coffee is exported from the Island. • C. How coffee is enjoyed throughout the world. • D. How much the coffee industry has decreased.

37. Sample questions continue • According to the article, Table 3, what two countries have the smallest percentage of coffee as a percentage of permanent cropland? • A. Haiti and Jamaica • B. Mexico and Nicaragua • C. Dominican Republic and Panama • D. Trinidad/Tobago and Cuba

38. Our Session Agenda

39. closing • Contact information: Suzette F. Wyhs- Suzette.Wyhs@lcps.org Tripp DiNicola, Ed.D., NBCTTripp.DiNicola@lcps.org Kimberly FogelsonKimberly.Fogelson@lcps.org

40. Creating Quality Common Summative Performance-Based Assessments Loudoun County Public Schools Tripp Di Nicola- Broad Run HS, French Teacher Kimberly Fogelson – Dominion HS, Spanish Teacher Sofia Pollock – John Champe HS, Spanish Teacher Suzette F. Wyhs – Supervisor, World Languages & Cultures