Educación virtual: aportaciones de las TIC a la mejora de la educación superior

1. Educación virtual: aportaciones de las TIC a la mejora de la educación superior Prof. Dr. Albert Sangrà Universitat Oberta de Catalunya (UOC) European Distance and E-learning Network (EDEN) Primer Foro-Taller sobre la Educación Virtual en el Ecuador: experiencias, estrategias y lineamientos” Universidad Salesiana de Quito – Videoconferencia - 22 de enero de 2009

2. Las TIC y los nuevos modelos de enseñanza-aprendizaje en la educación superior E-learning: una nueva manera de enseñar y aprender Organizar el e-learning: la calidad Estado actual del e-learning Índice

3. Las TIC y los nuevos modelos de enseñanza-aprendizaje en la educación superior

4. La educación virtual

5. III IV Entornos Virtuales de Aprendizaje Fl Int Inm Per Entorno Virtual No Coincidencia espacio Entorno Presencial Sí I II Sí No Coincidencia tiempo La educación virtual Educación, tiempo y espacio Teleformación: Correspondencia FlInt Inm Per (Radio/Televisión) Fl/Fl Int InmPer Autoformación (Paquetes Multimedia) FlInt Inm Per (Videoconferencia)Fl/FlInt Imm Per BS Formación presencial Fl IntInmPer Centros de recursos Fl/Fl Int Inm Per V

6. E-Learning • Tecnología educativa • Educación a distancia • Ingeniería Informática

7. E-learning: ¿de qué hablamos? distributed learning blended learning Modo dual (- presencial + e-learning) Educación a distancia virtual Programas basados en portátiles Totalmente presencial Apoyo en clase no e-learning total e-learning (Adaptado de Bates, 2004)

8. E-learning: ¿de qué hablamos? distributed learning DE APOYO blended learning Modo dual (- presencial + e-learning) Educación a distancia virtual Programas basados en portátiles Totalmente presencial Apoyo en clase no e-learning total e-learning (Adaptado de Bates, 2004)

9. E-learning: ¿de qué hablamos? distributed learning COMPLEMENTARIO o de ALUVIÓN blended learning Modo dual (- presencial + e-learning) Educación a distancia virtual Programas basados en portátiles Totalmente presencial Apoyo en clase no e-learning total e-learning SUPLEMENTARIO o de SUSTITUCIÓN (Adaptado de Bates, 2004)

10. E-learning: ¿de qué hablamos? distributed learning blended learning VIRTUAL Modo dual (- presencial + e-learning) Educación a distancia virtual Programas basados en portátiles Totalmente presencial Apoyo en clase no e-learning total e-learning (Adaptado de Bates, 2004)

11. 2. E-learning: una nueva manera de enseñar y aprender

12. La educación virtual Un modelo apoyado en cuatro grandes pilares ... • Personalización • Interacción e interactividad • Cooperación ... y ...

13. La educación virtual Flexibilidad

14. La educación virtual Aspectos organizativos transversales • Diseño del curso, los materiales y los recursos • Gestión del curso • Acceso virtual a todos los servicios • Comunicación entre todos los miembros de la comunidad • Queriendo generar el sentimiento de ...

15. … pertenecer a una comunidad de aprendizaje REAL

16. La clave: el diseño educativo INTERACCIÓN DISEÑO EDUCATIVO -ENTRE ESTUDIANTES - ENTRE PROFESORES - ESTUDIANTES - PROFESORES SISTEMAS DE EVALUACIÓN FORMACIÓN EN BASE A COMPETENCIAS: RECURSOS METODOLÓGICOS DEFINICIÓN DE OBJETIVOS

17. La clave: el diseño educativo Definición de las competencias del Programa (Mapa Competencial) Competencias de la asignatura Diseño de activitades de aprendizaje Plan docente Objetivos orientados a tareas y actividades Recursos de apoyo al aprendizaje Modelo de avaluación de las competencias Criterios evaluación Evidencias Informe final de evaluación (feedback personalizado)

18. La clave: el diseño educativo

19. La clave: el diseño educativo Perfil de formación Mapa de competencias del programa Plan docente Imaginar Diseñar y crear Situaciones de aplicación Diseño actividades Identificación y creación recursos Temporalización Situaciones de aprendizaje Identificación de las competencias vinculadas a la asignatura Identificación y diseño de las acciones que ponen en marcha determinadas competencias hasta su adquisición Activación del apoyo docente y colaborativo Actuar Evaluar Los objetivos de las actividades; las evidencias de las competencias

20. 3. Organizar el e-learning: la calidad

21. El modelo GRACE

22. Un esquema para identificar modelos • Enfoque: • Tecnológico • Económico • Educativo • Global • Ámbito: • Institucional • Programa o curso • Desagregado • Perspectiva: • Estudiante • Profesorado • Administración y agencias • Prescriptores y empleadores

23. Un esquema para identificar modelos Tecnológico Económico Educativo Global Institucional Estudiante Programa/curso Profesorado Desagregado Administración y agencias Prescriptores y empleadores

24. - “Mi profesor me ha dicho que he mejorado mi caligrafía desde que hago mis deberes con una impresora láser ...”

25. 4. El estado actual del e-learning

26. El impacto del e-learning en la educación y la formación 3 advertencias … o “Pedro y el lobo” • Éxito sólo en el aprendizaje informal • Iniciativas no sostenibles • No ha revolucionado el aprendizaje ni la enseñanza

27. El impacto del e-learning en la educación y la formación Lo que dicen las experiencias • Las universidades virtuales gozan de una razonable buena salud • Han existido fracasos sonados, por motivos claros • No le estamos sacando suficiente partido a sus potencialidades

28. La salud del e-learning en las universidades • OECD/CERI E-Learning Case Studies in Post-Secondary Education & Training (2004) Distance e-learning Campus-based Mixed FernUniversitat Aoyama Gakuin U. U. of South Australia Open Polytechnic New Zealand Asian Institute of Technology U. of Maryland-UC (UMUC) UK Open University Carnegie Mellon U. Universitat Oberta de Catalunya Kyoto University Tec de Monterrey (VUTM) Monash University UCLA Extension University of British Columbia University of California, Irvine Université de Paris Nanterre Universidade de Sâo Paulo Zurich University

29. La salud del e-learning en las universidades • The Virtual University: Models and messages (Unesco’s IIEP, 2002) Virtual Universities UNITAR, Malaysia Campus Numérique Francophone de Dakar, Sénégal Universitat Oberta de Catalunya, España Universidad Virtual de Quilmes, Argentina USQOnline, Australia African Virtual University University of Maryland-University College (UMUC), USA L’Université Virtuelle en Pays de la Loire, Francia NetVarsity, India

30. La salud del e-learning en las universidades • Otras realidades: Universidades virtuales y a distancia con gran uso del e-learning Capella University, USA Walden University, USA Phoenix Online (University of Phoenix), USA Nova Southeastern University, USA

31. La salud del e-learning en las universidades • El escenario español (MEC, Estudios y Análisis, 2004) • 2 universidades a distancia (UNED, UOC) • 1 universidad completamente virtual (UOC) • 4 proyectos de colaboración para la oferta de cursos telemáticos: • ADA Madrid (http://adamadrid.uc3m.es) • Grupo 9 (www.unig9.net) • Intercampus (www.catcampus.org) • Campus Global (UPM + UAB) • Metacampus (UOC + UAB) http://xequia.uoc.es/eya/publica

32. La salud del e-learning en la educación y la formación • Consolidación de nuevos perfiles profesionales: (Máster Oficial en Educación y TIC (e-learning), UOC, 2003-08) Director/a de proyectos de e-learning Diseñador/a tecno-pedagógico/a Diseñador/a gràfico/a de recursos y entornos educativos Gestor de derechos de autor en entornos digitales Evaluador de proyectos de e-learning Coordinador docente de programas de e-elearning Coordinador de producción multimedia Editor y gestor de contenidos digitales para la formación Tutor docente en contextos virtuales Formador en contextos virtuales Técnico en gestión de programas en línea Administrador de entornos virtuales

33. La viabilidad del e-learning • El negocio de la formación no es sólo hacer dinero • NYU Online (USD, 20 M) • Fathom (USD, 40 M) • eUniversity, UK (£ 60 M) • Los modelos organizativos son vitales • California Virtual University (USA) • Digitale Universiteit (Holanda) Ruth, S.R. “eLearning: A Financial and Strategic Perspective” Educause Quarterly, 1, 2006

34. La innovación didáctica y el e-learning • Internet no está cambiando la forma de enseñar • Discurso teórico, inercias históricas • Metodologías clásicas con tecnologías nuevas • “No hay diferencia significativa” … ¿será que no cambia nada? • El mito de los contenidos • Transmisión vs. Construcción • El negocio de los contenidos • “Content is no longer the king …” • El mito de la tecnología • Información vs. Conocimiento • Estándares … tecnológicos

35. Conclusiones • El e-learning funciona … si se hace bien • La mayor parte de los fracasos, hasta la fecha, han sido debidos a errores organizativos o a cálculos económicos erróneos • En el ámbito universitario, el e-learning goza de una razonable buena salud, y en el corporativo aumenta • Ante el nuevo empuje del enfoque tecnológico, es necesario un nuevo rearme pedagógico que nos permita explotar todas sus potencialidades sin caer en fascinaciones superfluas: “La simplicidad es la máxima sofisticación” (Leonardo da Vinci)

36. Aprovechar el renacimiento de la educación a distancia Sistematizar los métodos propios de la educación a través de Internet Integrar las TIC como un proceso de innovación en las instituciones educativas Fomentar y facilitar el cambio de rol del profesorado Desarrollar un marco teórico de la calidad en e-learning Incrementar el conocimiento y la formación en EAD como base del e-learning ¡Romper esquemas! El contenido, anecdótico en el modelo Blended x cantidad vs. Estudiantes x calidad Nuevas competencias Evaluar con información adaptada a cada modelo Conclusiones

37. A P R R E D E N Conclusiones Estudiante Estudiante Estudiante Estudiante

38. Muchas gracias Albert Sangrà Morer Director Programa Máster en Educación y TIC (e-learning) Estudios de Psicología y Ciencias de la Educación Universitat Oberta de Catalunya, UOC European Distance and E-learning Network (EDEN) www.uoc.edu/iip www.eden-online.org asangra@uoc.edu

39. Personalización ... Edad Expectativas laborales Género Intereses profesionales Aspectos faniliares Situación laboral Conocimiento previo Estudiante Otras circunstancias personales Experiencia profesional Contexto Socio-cultural

40. Interacción ... Vida académica del estudiante Proceso enseñanza-aprendizaje Interacción ... Estudiante - comunidad Estudiante - institución Institución - comunidad Interacción ... Estudiante - estudiante Estudiante - profesor Estudiante - grupo Profesor - grupo

41. A P R R E D E N Cooperación ... Estudiante Estudiante Estudiante Estudiante

42. T T T 3,8 T 4,0 4,1 4,0 4,1 N 4,1 N N 3,7 4,2 N C C C C 4,1 3,8 4,0 4,0 3,6 3,9 4,0 T T: 3,9 4,0 4,2 3,8 4,1 4,2 N: 4,0 4,4 3,6 N 4,0 4,1 3,9 3,9 C 4,1 3,5 3,9 C: 3,8 3,7 T 4,1 4,2 N C 4,1 3,6 3,7 3,6 3,7 3,9 3,7 4,2 4,3 4,1 3,9 3,9 3,9 TH Cat. General satisfaction: 3,98 Enjoyment Community ‘sense of belonging’ Compensation of time invested Benefits Student support Content Programa Subject Institutional Subject T: 4,0 N: 4,1 C: 3,9 Teaching action 4,3 4,4 4,3 Adequation 3,9 4,1 3,9 Conselling 3,7 3,8 3,6 Tutoring Sufficience 3,9 4,0 3,8 Communication Applicability Learning resources N = Nous: Porten amb la UOC com a màxim dos semestres. C = Consolidats: Porten amb la UOC més de dos semestres. T: Mitjana en base a les respostes de tots els alumnes. N: Mitjana en base a les respostes dels alumnes Nous. Institucional 666 alumnes; Assignatura: 1.151 alumnes. C: Mitjana en base a les respostes dels alumnes Consolidats. Institucional 2.093 alumnes; Assignatura: 3.562 alumnes. Evaluation Virtual learning environment

43. SATISFACCIÓ • Gaudiment • Pertinença la Comunitat • Compensació a la dedicació • Beneficis obtinguts • SATISFACCIÓ DEL SUPORT A L’ESTUDI • Acció docent: Tutoria i Consultoria • Comunicació al Campus Virtual • Recursos d’aprenentatge • Sistema d’avaluació • Entorn virtual d’aprenentatge • SATISFACCIÓ DEL CONTINGUT • Adequació • Aplicabilitat Global average satisfaction with the evaluation system Student support. Analysis of satisfaction Evaluation system Averages Gens satisfet Molt satisfet Implicit importance 0,79 0,8 Base: Total de respostes: 2577 alumnes. Nous: 594 alumnes; Consolidats: 1983 alumnes. Aquesta mida suposa un error del +/-4,0% entre els Nous i +/-2,2% entre els Consolidats. * Correlació entre la satisfacció global atorgada i les valoracions de cada un dels ítems que la composen. Aquesta mesura dona la importància concedida pels alumnes als diversos ítems que formen el bloc. Not agree Completely agree