La connaissance du travail, un accès difficile… mais passionnant

1. La connaissance du travail,un accès difficile…mais passionnant Alain Crindal, UMR STEF, ENS Cachan - INRP, crindal@inrp.fr

2. 1. Interroger l’idée de « découverte » Les expériences d’élèves La connaissance du travail est masquée

3. Recherche du stage Source Zap Collège, tome 2, Editions Glénat

4. Le stage

5. Le retour...

6. ... En classe

7. La chute

8. La connaissance du travailest masquée « On fait ça pour que ça marche » Source DVD Des hommes au travail Scéren CNDP 2004 A l’établi ou au clavier : évolution du métier de modeleur

9. 2.Pour connaître les activités du monde professionnel • Combiner 3 registres d’appropriation • s’informer • comprendre • construire

10. 2.1 S’informer Quelles connaissances distinguer dans sa découverte d’activités professionnelles ? Source DVD Des hommes au travail Scéren CNDP 2004 La valse des boîtes en carton : relation à la clientèle

11. Dans un registre d’information Qu’avons-nous identifié ?

12. L’élève ne peut voir que... ... le travail sur ordinateur

13. 2.2 Comprendre En analysant la complexité du travail...

14. Ce poste de travail est polytechnique D’autres catalogues Le calendrier Le nuancier

15. L’opératrice « entrelace » des chaînes d’activités La calculatrice La prise de notes

16. Ses activités s’inscrivent dans des milieux technique, économique et humain Un bureau « ouvert » Les collègues Le temps de travail

17. 2.3 Dans un registre constructif interroger le réel des activités • Reconnaître la part du travail prescrit dans les discours formels • Donner du sens à un métier Source DVD Des hommes au travail Scéren CNDP 2004 La valse des boîtes en carton : relation à la clientèle

18. « Il y a des gens... des voix... à qui on va vendre plus... » • L’activité des pratiques : comment ? des objets : sur quoi ? des guides : pourquoi ?

19. Ces approches bouleversent des habitudes scolaires • A l’école, le travail est généralement ignoré • Centrée sur les tâches et sur les « aptitudes », l’information sur le travail reste souvent formelle • Si la « découverte professionnelle » est pensée comme une acculturation … alors cette option doit être considérée comme une adaptation à une culture jusque là étrangère à l’école

20. Fin de la première partie vos remarques, vos désaccords… vos interrogations… vos demandes de précision…

21. 3. Développer la professionnalitédes intervenants Adapter la formation de chacun à cette culture étrangère

22. Un collectif d’intervenants • D’autres organisations, d’autres rôles, d’autres postures didactiques • Les acteurs en responsabilité (au cœur de la DP) • Enseignants chargés de la DP et professeurs documentalistes • Les intervenants ponctuels (au service de la DP) • Conseillers d’orientation psychologue, enseignants ayant les élèves hors DP, professionnels, responsables de formation • Des intervenants externes (à la périphérie de la DP) • Professeurs principaux, conseillers principaux d’éducation, chefs d’établissement, professeurs d’autres niveaux, parents

23. Utiliser ses connaissances, réadapter des compétences... • Les ressources sur les formations (Documentaliste) • La connaissance de l’entreprise, les projets (Technologie) • Les organisations du travail (Histoire) • L’argumentation, l’enquête (Français) • Le projet personnel (COP) • L’adéquation orientation/niveau scolaire (Chef d’établissement) • Les pratiques professionnelles (Prof. LP) • …

24. Types de situations d’enseignement • Rencontres avec des milieux professionnels • Visites, expositions, reportages, stages,... • Dispositifs d’enseignement en classe • Réalisations sur projet • Réaliser une enquête, une argumentation, un produit technique,...  • Investigations sur questionnement • Analyser les caractéristiques d’un métier : interview, étude documentaire, situations filmées, ... • Réflexions sur son parcours • Comparer, réaliser le parcours des autres, se réaliser,... SourceAC, PNP

25. Situations d’enseignement,activités et registres d’appropriation

26. Quelques outilspour les intervenants

27. L’outil d’analyse des activitésdéveloppé dans mesrecherches... mais réutilisable

28. Le point de vue choisi dans le DVD C’est un mixte qui s’adresse à la fois aux enseignants, aux partenaires et aux élèves

29. Exemple :Un film découpé en séquences

30. Une séquence, plusieurs catégories

31. Décoder la complexité du travail

32. Quelle(s) situation(s) d’enseignement me suggère cet exemple ? Comment partager des compétences au sein du collectif ? • Quelles connaissances sur ce travail, ces métiers, ces organisations et ces parcours dois-je acquérir ? • Quelles compétences professionnelles puis-je mettre au service du collectif ? • Quelles compétences des autres intervenants j’aimerais utiliser ?

33. Quelques concepts pour penser la découverte professionnelle

34. Alain Wisner • Les travailleurs pensent • Toute machine est culturelle • Il cite Canguilhem : Je me porte bien quand je porte la responsabilité de mes actes, quand je porte des choses à exister et quand je peux créer entre des choses des rapports qui n’existeraient pas sans moi

35. Yves Schwartz • Il n’y a pas de travail simple • L’écart entre le travail réel et le travail prescrit est consubstantiel à l’activité humaine. C’est une richesse, il ne faut pas chercher à le réduire.

36. Yves Clot • Pour penser le travail, il faut sortir de la mauvaise alternative ouvriers/institution • On ne parvient à connaître réellement ses possibilités propres qu’en les éprouvant avec d’autres. • La beauté et l’intérêt d’un métier ne sont pas dans son exercice, mais dans cette conscience partagée qui unit secrètement et très fort ceux qui le pratiquent

37. Gabriel Fernandez • Le métier consiste à se tirer de toutes les situations, et se juge lorsqu’elles sont perturbées : « Quand tout va bien, c’est la technique qui parle. Le métier, c’est être bon en toutes circonstances, c’est ne pas perdre ses moyens quand la situation est perturbée. »

38. Christophe Dejours • La plupart de ceux qui travaillent sont plus intelligents qu’ils ne le savent eux-mêmes