Mottó:

1. 2.Új trendek, paradigma-váltás(a történettudománybana neveléstudományban, a pedagógiai kultúrában)

2. Mottó: „Mondd el – elfelejtem, Magyarázd el – megértem, Csináld velem – megtanulom”! (Benjamin Franklin)

3. Új trendek - paradigmaváltás Történettudományok • A XIX. századi történetírás hagyományainak meghaladása (esemény-, állam-, politikatörténet, nagyhatalmak, hősök története, stb.) • A XX. századi marxista történetírás meghaladása (osztályharc, lineáris fejlődésmenet, preferált témák, stb.)

4. Az elmozdulás új irányai • erős társadalomtudományi megközelítés • szinkron-, rendszerszemlélet • globális és multiperspektivikus megközelítés • kultúr-, művelődés-, technika-, nő-, információtörténeti témák • „posztmodern” témák, stb.

5. Neveléstudományok • lifelong learning (LLL) – edukatív társadalom • kommunikációs forradalom – információs társadalom • Tanulásfelfogások változása • Iskolai tudás – gyakorlati (hasznos) tudás • A XXI. századi oktatás elvárásai(Delors-jelentés, 1999) • Megtanulni megismerni • Megtanulni dolgozni • Megtanulni együtt élni másokkal • Megtanulni élni

6. Tanulásfelfogások módosulása Ókor, középkor: interpretált rendszer elsajátítása, dogmák, tanulás élőszóval, reprodukcióÖrökség: tudás tisztelete, deduktív logika, tanító, tanítás dominanciája, verbalizmus Klasszikus pedagógia: ismeretforrás a valóság észlelése, tantárgyak, metodika kialakulása, ismeretátadásÖrökség: szemléltetés, induktív logika, tananyag-központúság, normatív értékek, a tanuló passzivitása, a nevelés szerepe

7. Reformpedagógia: társadalmilag szükséges ismeretek elsajátítása, integrált műveltségterületek, ismeretszerzésÖrökség: gyermekközpontúság, társadalmi szerepre felkészítés, oktatás, nevelés + képzés szerepe Napjaink: LLL, edukatív társadalom, önképzés Elvárás: Információkeresés és -kezelés, csoportmunka, adaptív, rugalmas gondolkodás, problémamegoldó tanulás

8. Új pedagógiai kultúra Az oktatás feladata: nem „ünnepi”, hanem „alkalmazkodó” tudás kialakítása Tanulás: nem pusztán befogadás, hanem aktív részvétel Az oktatás nem tanár-, hanem tanuló centrikus Módszerek: tanáré + tanulóé Differenciált tanulásszervezés Ellenőrzés: nemcsak ismeretek, hanem képességek is

9. A történelemtanítás célja „Narratív kompetencia” • A történelmet megismerni (kultúraközvetítő funkció) • A történelmet értelmezni (értékközvetítő funkció) • A történelem segítségével orientálódni (szocializációs és perszonifikációs funkció)

10. Ismeretközvetítés Ismeretek Tények Fogalmak Összefüggések Általános Történelmi műveltség Intellektuális kompetenciák, képességek kialakítása Önállóság Kritikai készség Vitakészség Beleérző/átérző képesség Kreativitás Problémamegoldás A történelemtanítás feladata Gondolkodás- fejlesztés Érték/ normaközvetítés Pozitív életszemlélet Nemzeti identitás Európaiság Demokrácia Humanizmus Az élet, a környezet védelme Nyitottság Tolerancia Társadalmi közéleti tevékenység Szociálisfelelősség

11. Követelmények • Nemcsak tartalmak, hanem képességek mérése is • Nemcsak tartalmi, hanem a műveleti szintek mérése is

12. Az elsajátítás szintjei TARTALMI KÖVETELMÉNYEK (Mit kell tudni?) MŰVELETI KÖVETELMÉNYEK(Hogyan, milyen szinten kell tudni?)

13. Követelmények tipizálása – az elsajátítási szintek szerint 1. Tények, fogalmak, összefüggések – felismerése, reprodukálása • Információt aláhúzni, kigyűjteni, bekarikázni, melléírni, leolvasni stb. • Megállapítani, hogy az információ melyik forrásban szerepel. • Forrást (szerzőjét, témáját, idejét stb.) felismerni. • Fogalmat azonosítani • stb.

14. 2. Egyszerűbb fogalmak, összefüggések megértése • Fogalmakdefiniálása, értelmezése • Fogalmak hozzárendelése korokhoz, személyekhez stb. • Információt hiányzó szövegbe, táblázatba, ábrába, térképbe beírni • Szakkifejezéseknek saját szóval való körülírása • Képek szimbolikus tartalmának megértése, saját szóval való kifejezése (dekódolás) • Stb.

15. 3. A tanultakalkalmazása • Célok, okok, következmények felismerése • Célok, okok, következmények megkülönböztetése egymástól • Források alapján egyszerű következtetések megfogalmazása • Ok-okozati összefüggések bemutatása • Állítások igaz-hamis minősítése • Képek szimbolikus jelentésének megfogalmazása • Stb.

16. 4. Magasabb rendű műveletek – analízis, szintézis, értékelés • Történelmi események közötti kapcsolatok megtalálása • Események diakron és szinkron szemléletű ábrázolása • Multiperspektivikus megközelítés alkalmazása • Kontroverzív források értelmezése • Kontroverzív források értékelése • Igaz, hamis állítások megfogalmazása • Érvelés • Stb.

17. ismeretorientált tanárorientált irányított receptív és reproduktív kognitív passzív befogadás képességorientált tanulóorientált önálló produktív emocionális, pragmatikus aktív elsajátítás ÖSSZEGEZVE: A történelmi tanulás típusai