Cztery estetyki sytuacji edukacyjnych

1. Cztery estetyki sytuacji edukacyjnych propozycja Lecha Witkowskiego

2. Bycie tym PIERWSZYM Posiadanie racji podstawowej i ostatecznej, z dostepem do mechanizm�w, srodk�w egzekwowania tej racji Prawo i obowiazek, a przynajmniej zadanie utrzymania poziomu autorytetu, stopnia asymetrii relacji, stopnia powagi, skupienia uwagi i skupienia srodk�w oceny� Walory mistrzostwa i autorytetu Wmontowanie w strategie pozadanych i preferowanych zachowan uczni�w/student�w postawy silnej rywalizacji, w najlepszym wypadku zorientowanej na indywidualne postrzegane i nagradzane mistrzostwo w odgrywaniu zadanej roli

3. Bycie tym DRUGIM Bycie kims waznym, uznawanym za istotny punkt odniesienia, tym dopelniajacym, brakujacym, potrzebnym, cenionym Bycie znaczacym innym, czyli bycie uznanym za majacego cos do powiedzenia, zaslugujacego na uwage Autorytet rozumiany jako �zdolnosc do przedstawienia akceptowalnych racji� (Carl Friedrich) Zdolnosc do angazowania, aranzowania, pobudzania wyobrazni Bycie znaczacym, zyciodajnym intelektualnie i emocjonalnie partnerem, a nie dominujacym straznikiem jakiegos kanonu

4. Bycie tym TRZECIM Bycie katalizatorem negocjacji i porozumienia Tlumacz � proponuje pewne tresci nie bedac r�wnoczesnie straznikiem ich mocy, egzekutorem ich dominacji, czy prawodawca ustanawiajacym ich hegemonie i kanonicznosc Posrednik miedzy nadawca a odbiorca pewnych tresci Bertold Brecht � aktor nie musi identyfikowac sie z postacia � prezentujac pewne tresci gramy role bez przejmowania ich na wlasnosc Umiejetne operowanie mechanizmem niepokojenia, burzenia zbyt wygodnego komfortu i poczucia racji Nie chodzi o to, aby przekonywac do pewnych racji, ale zeby w ich swietle zmusic do poglebienia wlasnych uzasadnien

5. Bycie tym CZWARTYM Gotowosc, w zakresie kompetencji, do robienia czegos, co moze kiedys okazac sie potrzebne Gotowosc do wlaczenia sie na zasadzie dopelnienia Zdolnosc do zgrywania sie z innymi podlug ich rytmu Umiejetnosc znalezienia sie w zaskakujacych sytuacjach �czwarty do brydza�

6. Nauczyciel Ujecie psychologiczne � struktura idealnych cech Ujecie technologiczne � kwalifikacje zawodowe jako struktura kompetencji Ujecie humanistyczne � prymat indywidualnosci nauczyciela Ujecie socjologiczne � wyznaczone rola zawodowa

7. Cechy lidera Stogdill (1948): inteligencja, uwaznosc, przenikliwosc, odpowiedzialnosc, inicjatywa, wytrwalosc, wiara w siebie, towarzyskosc Mann (1959): inteligencja, meskosc, dobre przystosowanie, dominacja, ekstrawersja, konserwatyzm Stogdill (1974): osiagniecia, wytrwalosc, przenikliwosc, inicjatywa, wiara w siebie, odpowiedzialnosc, zdolnosc do wsp�lpracy, tolerancja, wywieranie wplywu, towarzyskosc Lord, de Vader i Alliger (1986): inteligencja, meskosc, dominacja Kirkpatrick i Locke (1991): energia, motywacja, integralnosc, pewnosc siebie, zdolnosci poznawcze, wiedza o zadaniach

8. Dzialanie pedagogiczne nauczyciela efektywnego (Combs): Raczej inspiruje, niz precyzyjnie okresla, co ma byc zrobione, raczej organizuje i ulatwia prace, niz kontroluje Zajmuje sie istotnymi problemami, a nie szczeg�lami Widzi wydarzenia w szerszej perspektywie Jest sklonny ujawniac swoje uczucia, braki � jako cos co go okresla Jest zaangazowany w to, co robi, jest mu obca obojetnosc Bardziej interesuje go proces odkrywania wiedzy niz samo osiaganie cel�w. Widzi swoje zadanie jako pomoc i usprawnianie uczni�w do wysilku niz bezkompromisowe dazenie do osiagniecia celu