ACADEMIA DE BALONCESTO INDIGENA MEXICO A.B.I.M

1. ACADEMIA DE BALONCESTO INDIGENA MEXICOA.B.I.M TU TIENES DERECHO A CREER EN TUS SUEÑOS JUNTOS LUCHAREMOS POR ELLOS RESCATANDO A LA NIÑEZ INDÍGENA DE MÉXICO ACADEMIA DE BALONCESTO INDIGENA MEXICO A . B . I . M

2. ¿ Por que ? • Academia de Baloncesto Indígena México es una organización sin animo de lucro, sin actividad económica alguna, cuyo activo lo constituyen las aportaciones de sus socios y gente de México, que son destinadas a la niñez indígena de México, donde por medio del Baloncesto Base principalmente, a fines sociales, educativos y culturales, como así se detalla en sus Estatutos. • A continuación, se detallan todos los aspectos del Proyecto Deportivo Academia de Baloncesto Indígena México, cuyo objetivo es el desarrollo y fomento del Baloncesto, la Educación y sus Culturas, como Base de la niñez indígena de México para su desarrollo. • cuando un niño sueña con ser un héroe, sueña con ser una estrella o un gran jugador muchos decimos que niños siempre soñando, hoy estoy con niños indígenas de la región de Oaxaca ya no Nada mas son indígenas triquis ya tenemos niños chinantecos y zapotecos, y veo que es la misma hambre y pobreza que se vive en la región triqui, quien les ayudara, la semana pasada les pregunte por sus sueños a los niños chinantecos ellos me dijeron lo mismo que los niños triquis, yo quiero tener una oportunidad de estudiar en una escuela bien, yo quiero tener una casa y ayudar a mi mama, quiero tener dinero para ayudar a mi mama, quiero tres comidas al día, que mis hermanitos tengan que comer, cuando escucho eso me rompen el corazón y no falta una lagrima por ellos, pero no son 5 o 20, son 100 o 800 niños por el mismo anhelo, eso es solo en un municipio imagínate en cada región donde Oaxaca tienen mas municipios que cualquier ciudad con sus delegaciones, hoy me comprometí como hace un año y medio en la región indígena triqui de Oaxaca, voy hacer de que cada sueño se transforme en realidad donde cada niño tenga sueños reales, y que si desde los 3 o 4 años ya trabajan para sobrevivir, hoy por medio del estudio y deporte lograran sus sueños porque hoy un INDIGENA TIENE DERECHO A SOÑAR POR QUE HE ENTENDIDO QUE Crear es hacer que algo valioso que no existía, EXISTA

3. Proyecto Deportivo Academia de Baloncesto Indígena México • Zonas de formación en comunidades indígenas y marginadas • Escuelas de Regularización en cada zona • Formación y soporte técnico a clubes convenidos • Centros médicos y de nutrición A.B.I.M • Campamento de alto rendimiento en periodos vacacionales • Red de ojeadores con instituciones para su proyección de cada niño indígena

4. A.B.I.M.

5. Zonas de Formación: Sedes

6. Zonas de Formación: Jugadores • El Proyecto Deportivo Academia de Baloncesto Indígena México, se inicia con 1300 niños. A. Categoría Cadetes ( 2000,2001,2002 ), 550 niños B. Categoría Infantil ( 2003,2004 y 2005 ), 750 niños

7. Zonas de Formación: Clubes • De las 28 Comunidades que cuentan con equipos de categoría Cadetes e Infantil, son 25 Comunidades los que aportan algún jugador a las Zonas de Formación (Centro de Operaciones), es decir, un93% de las Comunidades participa activamente en el Proyecto Deportivo Academia de Baloncesto Indígena México ACADEMIA DE BALONCESTO INDIGENA MEXICO A . B . I . M

8. Zonas de Formación: Consideraciones • Con el objetivo de optimizar el Proyecto Deportivo A.B.I.M, más concretamente las zonas indígenas de formación, esta temporada hemos realizado las siguientes modificaciones. • 1. Hemos reducido el número de sedes (Centro de Operaciones) con el objetivo de homogeneizar los grupos según categoría, para una mayor calidad 2. Hemos aumentado el número de jugadores y filtros mas organizados (Fiesta del Estudiante Indígena y Campamentos de Alto Rendimiento), con el objetivo de aumentar el nivel en cada zona indígena. 3. Vamos a realizar en diferentes fechas de la temporada entre sedes, eventos Nacionales, e Internacionales (YBOA, COPA SAN CARLOS, MUNDIAL DE YBOA EN USA).

9. Capacitación Entrenador Sergio Zúñiga:durante todo el año.

10. Escuela de Regularización: para alumnos que no alcanzan el promedio general de 8.5 en la escuela • Disponemos de Instituciones, alumnos universitarios, maestros, psicólogos, nutriólogos, entrenadores de otros estados y países, fundaciones que nos apoyaran en los campamentos de alto rendimiento de abril, julio y diciembre, entrenadores que trabajan las 24 horas del día y los 7 días a la semana en las diferentes sedes de la Academia de Baloncesto Indígena México.

11. Las Zonas de la A.B.I.M: Talleres y Categorías • Se coordinara con las escuelas de las zonas primarias y secundarias • Serán 4 categorías las se manejaran pre-mini, infantil, cadetes y juvenil • Se darán platicas, eventos de liderazgo y actitud en las zonas de la A.B.I.M. • Se activaran talleres de lectura en cada zona de la A.B.I.M. • Se abrirán fabricas de sueños (cine superación personal, videos de partidos de baloncesto y entrenamientos) • Taller de ajedrez obligatorio para todos los jugadores de la A.B.I.M. • Platica con los padres de familia sobre educación y formación de sus hijos

12. Y QUE PODEMOS ENSEÑARLE A LA NIÑEZ INDIGENA DE MEXICO

13. A TRIUNFAR POR MEDIO DEL DEPORTE QUE LOS ESTUDIOS SEAN SU MEJOR ARMA Y QUE LA MARGINACIÓN NO SIGA SIENDO UN PRETEXTO HEMOS ENTENDIDO QUE Crear es hacer que algo valioso que no existía, EXISTA En este sentido todos queremos ser creadores, porque es el mejor modo de justificar nuestra existencia. Aspiramos a poder decir: «Sin mí, esto no habría sucedido». Tener un hijo, plantar un jardín, emprender un negocio, escribir un libro, hacer feliz a una persona son actividades inequívocamente creadoras. “El que triunfa en la vida es el que da el primer paso”

14. Formación y Soporte Técnico en las Zonas de operación Convenidas Objetivos Ampliar la formación de los entrenadores de baloncesto base. Dotar a los entrenadores de herramientas de trabajo que les permita aplicar los conocimientos con sus jugadores. Favorecer el desarrollo evolutivo del baloncesto, de todos los jugadores de baloncesto base, mediante el mayor nivel de enseñanza de sus entrenadores. Dirigido Entrenadores de las zonas indígenas convenidas. Formadores de apoyo para los cetros escolares de la zona.

15. Programa de Actividades Educativas Complementarias • Para garantizar el derecho a la educación de niños, jóvenes y adultos indígenas. Con participación de las familias y la comunidad. Donde se integren las diferencias y se respete a la infancia indígena. • Escolarización total de los niños que participen en los campamentos de alto rendimiento • Extensión de la cobertura de lectura y clases de regularización • Creación de las condiciones para llegar a la obligatoriedad de más años de escolaridad. (Carrera Universitaria) • Reincorporación de chicos que dejaron la escolaridad: Programa "Volver a la Escuela por Medio del Deporte". • Inscripción total: de cada niños indígena o de comunidades marginadas. • Integración de niños con necesidades educativas especiales en las escuelas de las regiones indígenas. • Implementación de estrategias para la finalización de los estudios de la educación de adultos a través de métodos presenciales y semipresenciales (ayuda comunitaria). • Profundización del Programa de Apoyo a niños en situación de extrema pobreza. • Fortalecimiento de la educación rural para la plena inclusión de los hijos de trabajadores y productores rurales en todos los niveles del sistema educativo, posibilitando una educación de calidad. • Pedagogía de la Alimentación: orientada al reconocimiento del valor nutricional y al aprovechamiento del recurso, como la canasta básica y la prevención en salud dirigidas al desarrollo integral del alumno durante las distintas etapas de la enseñanza.

16. Escuela Exigente: Propuesta • 180 días efectivos mínimos de clase por año. Revisión del calendario escolar para incrementar el número de días de clase en los campamento de alto rendimiento de la A.B.I.M. • Aumento de las horas anuales de clase, en los Campamentos de fines de semana en los centros de operaciones de las zonas indígenas de la A.B.I.M. • Respeto por parte de los docentes y alumnos del horario completo escolar. Disminución del ausentismo de los docentes y los alumnos (propuesta para las autoridades indígenas). • Cumplimiento de las metas por nivel y ciclo. Cada familia conocerá qué debe aprender su hijo en cada año. • Evaluación más exigente de los alumnos y los docentes, como así también de las instituciones. • Duplicación del número de horas semanales de lectura efectiva y organización de las bibliotecas de aula en todas las escuelas: Programa provincial "La Escuela Lee Más", para mejorar la lectura y la escritura. • Más historia indígena, más matemática, más arte, más deporte, más ciencia, tecnología y más idioma indígena. • Compromiso de alumnos, docentes y padres a actuar bajo las reglas de convivencia en una sociedad indígena: Programa indígena "La Escuela Enseña a Respetar sus raíces". • Fortalecimiento de los docentes de 1er. Grado de primaria, destacando la importancia del primer maestro para un niño indígena. • Promoción del desarrollo e intercambio de proyectos con altos logros educativos.

17. Se propondrán actividades educativas. (intercambio de ideas entre todas las zonas) Se propondrán actividades educativas. (intercambio de ideas entre todas las zonas) • ¿CÓMO DEBERÍA DE SER LA EDUCACIÓN PARA PUEBLOS INDÍGENAS? • ¿QUÉ ELEMENTOS DE TU CULTURA DEBERÍAN ENSEÑARSE EN LA EDUCACIÓN INDÍGENA? • ¿QUÉ TIPO DE RECURSOS (MATERIALES DIDACTIVOS, PEDAGOGICOS, HUMANOS Y ESPACIOS) SE REQUIEREN PARA IMPLEMENTAR LA EDUCACIÓN INDIGENA EN TU COMUNIDAD? • ¿QUÉ TIPOS DE DISCRIMINACIÓN HAN PADECIDO DENTRO DEL AULA Y EN LA ESCUELA? • ¿QUE ACCCIONES DEBERIAN DE HACERCE PARA COMBATIRLA? • ¿COMO DEBERIAN DE FOMENTARSE EL USO DE LAS LENGUAS INDIGENAS EN TODOS LOS AMBITOS?

18. Programa para adolecentes Para que encuentren sentido a su educación. Que sientan a la escuela como espacio de producción, expresión, defensa de sus derechos y cumplimiento de sus obligaciones. Y aprendan a ser solidarios, valorar la vida y proteger su salud. • Programa "Patios Abiertos en las Escuelas". Desarrollo de actividades culturales, deportivas, artísticas y recreativas todos los fines de semana. • Implementación de cursos de regularización • Creación de Centros de Orientación Familiar para la atención y asesoramiento de los padres de los adolescentes. • Creación de salas maternales para la atención de hijos de estudiantes. • Desarrollo y el sostenimiento de los proyectos propuestos por los adolecentes, brindando asistencia técnica para su realización: "Plan Adolescencia, Escuela e Integración Social". • Proyección de las actividades propuestas por cada adolecente • Ayudar a las madres jóvenes que dejaron la escuela. (clases a distancia)

19. Formación y Convenidos en las Zonas de trabajo indígenas de la A.B.I.M: Consideraciones • Terminar la formación en 3 años 1er año: Nivel general ( formación general ) 2 año: Formación específica ( primer nivel ) 3 año: Formación específica ( segundo nivel ) Tanto para alumnos, entrenadores y padres de familia

20. PROPUESTAS SOBRE LA SALUD EN LAS ZONAS DE TRABAJO DE LAS COMUNIDADES INDIGENAS • ¿CÓMO SE DEBE RECONOCER Y PROMOVER LA MEDICINA TRADICIONAL INDÍGENA EN TU COMUNIDAD? • ¿QUÉ ACCIONES DEBE IMPLEMENTAR EL ESTADO PARA MEJORAR EL SISTEMA DE SALUD PARA LA ATENCION A PUEBLOS INDIGENAS? • ¿COMO DEBERIA APOYARSE EL TRABAJO DE MEDICOS, CURANDEROS Y PARTERAS TRACIONALES DENTRO Y FUERA DEL SISTEMA DE SALUD? • ¿QUÉ TIPOS DE DISCRIMINACIÓN HAN PADECIDO DENTRO DE LOS HOSPITALES Y CLINICAS EN LA CIUDAD? • ¿QUE ACCCIONES DEBERIAN DE HACERCE PARA COMBATIRLA? • Educacional • Preventivo • Asistencial

21. Centros Médicos y de Salud: Educacional en los campamentos • Realizar un curso básico de educación deportiva. 1- Clases teóricas. - Prevención de lesiones en el deporte. • Conocimiento básico de lesiones deportivas. • Atención en el terreno de juego. • Asistencia de urgencia en las lesiones músculo esqueléticas. • Fundamentos de los primeros auxilios en los accidentes deportivos • Accidentes con alteración de las funciones vitales. 2- Clases Prácticas. • Práctica de RCP básica. • Práctica de inmovilizaciones Dirigido por el Servicio Medico de la A.B.I.M.

22. Centros Médicos y de Salud: Educacional en los campamentos • Todos los niños de las Zonas de Formación ( General ) pasan por diferentes test ( antropométricos, espirómetros, electrocardiogramas ) • Objetivo detectar posibles anomalías y poder corregirlas en estas edades. • Se estima que este año superaremos las 1.000 asistencias, dado que el año pasado fueron realizadas 600 a jugadores pertenecientes a comunidades Indígenas.

23. COMPETENCIAS EN LA A.B.I.M :LA COMPETICIÓN EN EL ÁMBITO ESCOLAR Y SUS RIESGOS

24. Conexiones de las experiencias de la A.B.I.M, con el proceso competitivo Entrenador Competidor Proceso competitivo Docente Deportista

25. OBJETIVOS DE LA A.B.I.M. EN LA COMPETENCIA ESCOLAR 1.-Detectar los problemas principales que afectan al Deporte Escolar. 1.1-Localizar los problemas del Deporte Escolar en los eventos de zona de cada región indígena de la A.B.I.M y de YBOA-MEXICO 2.-Analizar el hecho competitivo, la cooperación y los valores, que influyen al Deporte Escolar. 2.1-Definir la competición, la cooperación y los valores en el Deporte Escolar. 2.2-Analizar la aportación de los distintos autores sobre el Deporte Escolar. 3.-Desarrollar un programa de intervención en un grupo de alumnos mediante la competición. 3.1-Realizar un estudio metodológico en la competición escolar. 3.2-Planificar un plan de intervención en un curso escolar 4.- Realizar una intervención en la competición deportiva escolar. 4.1-Realizar una intervención en la adquisición de la técnica y la táctica de los deportes que se practican en la competición escolar. 4.2-Realizar una intervención en la mejora de la adhesión al ejercicio físico. 4.3-Realizar una intervención para disminuir la ansiedad de los jóvenes ante la competición 5.-Analizar los resultado que obtengamos de la puesta en práctica del plan de intervención en la competición escolar (A.B.I.M). 5.1.-Analizar los resultados sobre el pensamiento de la competición en los alumnos investigados. 5.2.-Analizar los resultados sobre la disminución de la ansiedad ante la competición.

26. OBJETIVOS DE LA A.B.I.M. EN LA COMPETENCIA ESCOLAR 6.- Analizar la posible conexión entre las variaciones del aprendizaje de la técnica y de la táctica de un deporte, junto a las variaciones de los valores de respeto y tolerancia.   6.1.-Analizar las variaciones de los aprendizajes de la técnica y la táctica de los deportes. 6.2.-Analizar las variaciones de los valores de tolerancia y respeto en la competición Existirán diferencias significativas entre los alumnos que desarrollen el programa de intervención social en la competición, (en la concepción de los valores sociales, implícitos en el deporte, junto a una mejora del aprendizaje de dichos deportes), respecto a los alumnos que no desarrollen el programa. 1.- Análisis de los datos aportados por el Patronato Municipal de Deporte del Ayuntamiento de Alicante. 1.1.- Análisis estadístico de los Juegos Escolares en la población de Alicante. 1.2.- Análisis sobre los distintos documentos que amparan el deporte escolar en la Comunidad Valenciana. 1.3.- Análisis del tratamiento de la competición por parte de la empresa adjudicataria de los Juegos Escolares. 2.- Análisis de los distintos reglamentos que se ejecutan en los deportes con jóvenes. 3.- Análisis de la aportaciones realizadas por el centro de medicina deportiva de la ciudad de Alicante. 4.- Análisis del estado de ansiedad de los jóvenes que participan en los Juegos Escolares.

27. *BALONCESTO POR ZONAS • Categoría nº1: Pre-mini • Categoría nº2: mini • Categoría nº3: infantil • Categoría nº4: Cadete • Categoría nº5: Juvenil

28. Disminución del número de participantes en los Juegos Escolares desde la categoría infantil a la categoría cadete.

29. Diferencia en el número de Experiencias competitivas entre jóvenes de los centros educativos y jóvenes pertenecientes a la A.B.I.M.

30. Comparación entre los equipos que adquieren experiencias positivas en competición y los que adquieran experiencias negativas. Relación entre los resultados y las experiencias ResultadoExperiencias VICTORIA---POSITIVAS DERROTA--NEGATIVAS

31. Análisis de los entrenadores deportivos que trabajan en el Deporte Escolar en las zonas de la A.B.I.M

32. Formas de relación contractual de los técnicos deportivos de la A.B.I.M. • - 5% tenía un contrato laboral con seguridad social • - 2% tenía una vinculación como autónomo. • -93% no tenía ningún tipo de relación contractual, lo realiza como tequio (méritos para buscar un empleo) .

33. Análisis sobre los distintos proyectos y acciones que amparan el deporte escolar en las Comunidades indígenas de la zona de la A.B.I.M 3-Nivel de iniciación al rendimiento 2 -Nivel promoción. 1-Nivel único Orden de la A.B.I.M. Cultura y Educación

34. Fases Reglamentos Eliminatoria Sanciones Eventos Campamentos Torneos YBOA Copa Análisis del tratamiento de la competición por parte de la A.B.I.M en los Juegos Escolares en el ejercicio SIN MENCIÓN ALGUNA A VALORES SOCIALES

35. Zonas indígenas de la A.B.I.M. e YBOA-MEXICO Convenidos • Atención a las Zonas de la A.B.I.M. convenidos Entrevistas personalizadas tanto en sus propias sedes como en las Instalaciones Deportivas de YBOA, con el objetivo de colaborar con ellos y sus necesidades para la mejora del Baloncesto en la Niñez Indígena. • Actualización de convenios La A.B.I.M e YBOA tiene como objetivo que todo las Zonas Indígenas que integran la A.B.I.M e YBOA tengan la posibilidad de formar clubes convenidos, así como, colaborar con ellos de la mejor manera posible. Se visitará y se mantendrán contactos con todos aquellos clubes que se encuentran en el plan de trabajo de la A.B.I.M e YBOA, en cada región indígena de México.

36. Baloncesto Femenino • Cursos de orientación técnica a entrenadores y entrenadoras • Atención a jugadoras en nuestros centros médicos • Entrenamiento específico a la Niñez Indígena • Partidos de preparación con escuelas de otros estados Femenino en su región con jugadoras de base • Todas las jugadoras que están integradas en la A.B.I.M tienen acceso gratuito a los torneos de YBOA-MEXICO-USA • Se realizan partidos de entrenamiento en diferentes Estados • Introducción e implantación de los convenios de colaboración con los colegios de otros Estados.

37. PLATICA DEL AUTOR : SERGIO ZUÑIGANECESITAMOS UNA GRAN EDUCACIÓN EN LA REGIÓN INDÍGENA TRIQUI. • NOS ENCONTRAMOS CON DIFERENTES PROBLEMAS EDUCATIVOS EN LA REGIÓN INDÍGENA TRIQUI DE OAXACA DONDE PARECÍA QUE ENTRE MÁS PROFUNDIZAMOS EN LA EDUCACIÓN MÁS TENEBROSO SE VOLVÍA, CUANDO INICIE LA UDMULT(UNIDAD DEPORTIVA MULT) EN COORDINACIÓN CON LOS DIRIGENTES, LIDERES NATURALES, AGENTES Y PADRES DE FAMILIA DEL MULT, EXIGIMOS VARIOS PUNTOS , A LOS NIÑOS DE LA REGION. • EL PRIMERO QUE SI QUERÍAS PERTENECER A LA UDMULT, TENDRÍAS QUE SER ESTUDIANTE, YA QUE EN LA REGIÓN EXISTÍA UNA GRAN DESERCIÓN ESCOLAR, HOY MUCHAS REGRESARON A LA ESCUELA Y VAN MUY BIEN. • EL SEGUNDO TENER UN PROMEDIO GENERAL MÍNIMO DE 8.5, DONDE SE CUMPLIÓ AL 100%, TUVIMOS ALGUNOS CASOS QUE VENÍAN NIÑOS CON PROMEDIOS DE 5,6 Y 7, SE LES ACEPTO LES DIMOS CLASES DE REGULARIZACIÓN, ASESORADOS CON ESTUDIANTES DE PEDAGOGÍA Y AMIGOS ESTUDIANTES DE LA UNIVERSIDAD DE CHAPINGO, QUE NOS VISITAN 3 VECES POR AÑOS ESTO HA SIDO DE UNA GRAN AYUDA. • EL TERCERO UN COMPORTAMIENTO EN LA ESCUELA EJEMPLAR, DONDE CADA ALUMNO TIENE QUE PONER EL EJEMPLO, COMO PARTICIPAR EN CLASES, MEJORES TRABAJOS, UNIÓN DE GRUPO, PENSAR Y CREER EN CADA LOGRO, LEER, ENTRE MUCHAS OTRAS COSAS. • EL CUARTO AYUDAR EN EL HOGAR. CADA ALUMNO TIENE OBLIGACIONES EN CASA DONDE AYUDARA COMO EN LAS ACTIVIDADES DE LA MADRE COMO DEL PADRE Y COMO HIJO, ESTO AYUDO A UNA INTEGRACIÓN FAMILIAR, A ENTENDER LOS VALORES Y COMPARTIR RESPONSABILIDADES EN EL HOGAR. • PARTICIPAR EN SU COMUNIDAD, TENIENDO PLATICAS CON LAS DIFERENTES AUTORIDADES DEL PUEBLO, PADRES DE FAMILIA Y OTROS NIÑOS (AS), DE LA COMUNIDAD, ESTO AYUDO A QUE CADA ALUMNO AL MENOS EN SU LENGUA MATERNA QUE ES EL TRIQUI, SE ENSEÑEN HABLAR, ESTAMOS TRABAJANDO EN EL ESPAÑOL DONDE YA CASI EL 70% SE ATREVE HABLAR. “HA LLEGADO EL MOMENTO DE FINANCIAR EL TALENTO” YBOA-MEXICO DESARROLLANDO LOS TALENTOS INDIGENAS

38. Faltan muchas cosas pero consideramos esta nuestra base, ya que al llegar les aplicamos exámenes de diagnóstico a los alumnos y descubrimos lo que nunca nos imaginamos, niños de primaria y secundaria no sabían leer, otros no leen bien, no hay comprensión lectora, no se sabían las tablas de multiplicar, no saben hacer operaciones y menos lo básico en las matemáticas como, sumar, multiplicar o dividir, y lo peor es que ya está en marcha el ciclo escolar y, con él, a misma historia de siempre en la región, maestros que cuando se ven amenazados inventan cosas y atan a los niños a sus cadenas dándoles sueños y cosas que ellos vivieron en su asado de la misma formación. • Necesitamos ya con urgencia un proyecto de estado educativo, enfocado en la educación indígena donde en verdad los resultados sean claros. • Parece mentira que el 5% del PIB, no sean suficientes, sin aclarar que dichos recursos costean el corporativismo magisterial y el sindicalismo corruptor. • La falta de una filosofía educativa con arraigo estatal, la desvinculación de la escuela, padre de familia, educador y comunidad, son entre infinidad de factores más, la clave que marca la mediocridad de un sistema educativo que no responde al menos en la región indígena triqui de Oaxaca, ni en tiempo ni en forma a la demanda de una población indígena acaso porque son indígenas no tienen derecho a una mejor educación, mas ahora en un mundo cada vez más competitivo. • Si lo que llega a la región son maestros mal educados, pesimamente capacitados y medrosos a las evaluaciones, obtendremos ciudadanos mal educados, ínfimamente preparados y temerosos a la competencia. • Me toco escuchar maestros en la región, que dicen nos les enseño bien porque son bien burros, no entienden, les explicas y nuca entienden, son indígenas para que enseñarles, no hay un día que nos los repriman o insulten, en un salón de clases, no hay motivación, no hay dedicación por el maestro, es lunes y ya quieren que sea viernes, maestros ya basta por favor. • La UDMULT, entendió, vio y analizo estos problemas y hoy exige a los maestros trabajo y que creen que hicieron dejaron de ir a trabajar, porque según los indígenas no entienden que es la educación y menos en las carencias que existen en la región triqui, señores nosotros hemos hecho campeones de la vida donde estudian, ayudan en su casa, se enseñan a competir, a enfrentar sus necesidades y temores, luchan trabajan todos los días no descansan se les enseño a trabajar no a buscar pretextos para no hacerlo y conformarse con lo que tienen. • Dicen que hay meno analfabetas, por favor aun yendo a las escuelas siguen en la misma, a nivel nacional ya superamos los 33 millones de analfabetas, cerca de 4 millones de niños entre 5 y 17 años trabajan y México es penúltimo lugar en ciencias, matemáticas y comprensión de lectura, descubrimos que más del 80% los estudiantes de secundaria tienen competencia mínima para la realización de actividades cognitivas complejas, lo mismo se ubican los estudiantes de medio superior, ahora entiendo porque los maestros de Oaxaca le temen tanto la evaluación de su trabajo. • En México el alumno ocupa el último lugar en gastos por parte del gobierno, imagínate en las regiones indígenas nunca va a llegar. • Todos los que integramos la UDMULT y el MULT, estamos trabajando por acabar con este rezago con el poco apoyo lucharemos por combatir con este mal que se a transmitido generación por generación, no bajaremos los brazos, solo queremos que cada niño indígena tenga las mismas oportunidades que los demás. • La UDMULT considera que ya es momento adquirir conciencia, de reflexionar y hacer. Aprender a discernir que una cosa es lo que se dice y otra es lo que se hace. Reducir la proporción de estudiantes con niveles bajos desempeño y aumentarla en los altos desafíos. • Oaxaca requiere de estrategias diferenciadas de política educativa y de política social desde el aula. • No olvidemos que un país que consiente la corrupción, solo podrá aspirar a tener una sociedad corrupta.