1 / 27

Cordula Artelt Universität Bamberg

Erfassung von Kompetenzen und deren Entwicklung in den schulbezogenen Projekten der DFG-Forschergruppe BiKS. Cordula Artelt Universität Bamberg Vortrag im Rahmen der 4. Konferenz für Sozial- und Wirtschaftsdaten Wiesbaden, 20 Juni 2008. Gliederung.

erasto
Download Presentation

Cordula Artelt Universität Bamberg

An Image/Link below is provided (as is) to download presentation Download Policy: Content on the Website is provided to you AS IS for your information and personal use and may not be sold / licensed / shared on other websites without getting consent from its author. Content is provided to you AS IS for your information and personal use only. Download presentation by click this link. While downloading, if for some reason you are not able to download a presentation, the publisher may have deleted the file from their server. During download, if you can't get a presentation, the file might be deleted by the publisher.

E N D

Presentation Transcript

  1. Erfassung von Kompetenzen und deren Entwicklung in den schulbezogenen Projekten der DFG-Forschergruppe BiKS Cordula Artelt Universität Bamberg Vortrag im Rahmen der 4. Konferenz für Sozial- und Wirtschaftsdaten Wiesbaden, 20 Juni 2008

  2. Gliederung • Kompetenzmessungen im Schullängsschnitt von BiKS • Überblick zu den Studien der Forschergruppe BiKS • Anforderung an die Messung von Kompetenzen in BiKS • Design & Instrumentierung • Ausgewählte Ergebnisse • Schwächen der ersten drei Erhebungswellen • Herausforderung der Kompetenzmodellierung im Längsschnitt • Ausblick: Nationales Bildungspanel

  3. Übergang in Sekundarbereich Einschulung Schul- L ä n g s s c h n i t t BiKS-8-12 Kindergarten-L ä n g s s c h n i t t BiKS-3-8 1. Kinder- garten-jahr 2. Kinder- garten-jahr 3. Kinder- garten-jahr 1. Schul-jahr 2. Schul-jahr 3. Schul-jahr 4. Schul-jahr 5. Schul-jahr 6. Schul-jahr 7. Schul-jahr DFG-Forschergruppe BiKS „Bildungsprozesse, Kompetenzentwicklung und Formation von Selektionsentscheidungen im Vor- und Grundschulalter“ Primarbereich Sekundarbereich Elementarbereich Leitungsteam: Artelt, Blossfeld, Faust, Roßbach Weinert

  4. Erhebungszeitpunkte im Schullängsschnitt Wechsel in den Sekundarbereich Pre-test II Pre-test I MZP1 MZP2 MZP3 MZP4 MZP5 MZP6 2005 2006 2007 2008 2009 2010 3. Kl 4. Kl 5. Kl 6. Kl 7. Kl N=2.600 Schüler aus Bayern und Hessen • Instrumente • Kompetenzerhebungen • Befragungen von Schüler/-innen, Lehrer/-innen und Eltern • Verschiedene qualitative Interviewreihen

  5. Kompetenzmessung in BiKS Perspektiven - Anforderungen • Soziologische Perspektive: Formation von Bildungsent-scheidungen – besonders beim Übergang in die Sekundarstufe • Pädagogische Perspektive: Einfluss von Bildungsinstitution und Elternhaus auf die Kompetenzentwicklung • Psychologische Perspektive: Analyse von Bedingungen und Veränderungsverläufen • Besondere Berücksichtigung von sozialer Herkunft, Migrationsstatus

  6. grundlegende, eher bildungsferne Fähigkeiten (eher culture fair) erworbene, bildungs- und kulturabhängige Fertigkeiten • curriculumsnahe curriculumsferne Kompetenzen • nonverbale Aufgaben sprachliche Aufgaben • Teilfähigkeiten/Fertigkeiten Komplexe/integrative Fähigkeiten Kompetenzmessung in BiKS Einige grundlegende Unterscheidungen

  7. Instrumente Deutsch bzw. verbaler Teilbereich Wortschatz: curriculumsfern, erworben, verbal, Teilfähigkeit Rechtschreiben: curriculumsnah, erworben, verbal, Teilfähigkeit Textverstehen: curriculumsnah, erworben, verbal, integr. Fähigkeit Zusätzlich, nur in der Hälfte der Testhefte in je einer Welle Hörverstehen (KNUSPEL) und Gammatik (TROG-D) bzw. Lesefertigkeit (SLS 1-4) und IGLU Aufgaben

  8. Wortschatz (CFT 20,WS) Beispielaufgaben Anforderung: Wort finden, das gleiche oder ähnliche Bedeutung hat. Weiß, R.H. (1998) CFT 20 Grundintelligenztest Skala 2 (CFT 20) mit Wortschatztest (WS) und Zahlenfolgentest (ZF) (4. Auflage) Göttingen: Hogrefe

  9. Rechtschreiben (DRT3) Beispielaufgaben Müller, R. (2003) DRT Diagnostischer Rechtschreibtest für 3. Klassen DRT3 (ZF) (4. Auflage) Göttingen: Hogrefe.

  10. Textverstehen (ELFE  Textverständnis) Beispielaufgabe Anforderungen beim Textverstehen: Auffinden von Informationen, satzübergreifendes Lesen, schlussfolgerndes Denken Lenhard, W. & Schneider, W. (2006). ELFE. Ein Leseverständnistest für Erst- bis Sechstklässler. Göttingen: Hogrefe

  11. Instrumente Mathematik und allg. kogn. Fähigkeiten Mathematik: curriculumsnah, erworben, non-verbal, integr. Fähigkeit Reasoning: curriculumsfern, eher cultural-free, non-verbal, Teilfähigkeit Zusätzlich, nur in der Hälfte der Testheft zu Welle 1 bzw. 3 Reasoning 2 (CFT 20) bzw. Metagedächtnis (Würzburger Testbatterie)

  12. Reasoning (CFT 20 R – Martizen) Weiß, R.H. (1998) CFT 20 Grundintelligenztest Skala 2 (CFT 20) (4. Auflage) Göttingen: Hogrefe

  13. Ausgewählte Ergebnisse

  14. Ausgewählte ErgebnisseVeränderungen im Wortschatz  Signifikante Zunahme über die Zeit  Signifikante Unterschiede zwischen Subgruppen pro Zeitpunkt Aber: Parallele Entwicklungen für unterschiedliche Subgruppen über die Zeit • Gewählte Schulform • Migrationshintergrund • (a) Geburtsland Eltern • (b) Sprache im Elternhaus • Schulabschluss der Mutter • Schulabschluss des Vaters

  15. Wortschatzentwicklung in Abh. von der gewählten Schulform 300 319 813 274 33

  16. Veränderungen in den kognitiven Grundfähigkeiten  Signifikante Zunahme über die Zeit  Signifikante Unterschiede zwischen Subgruppen pro Zeitpunkt Aber: Parallele Entwicklungen für unterschiedliche Subgruppen über die Zeit • Gewählte Schulform • Migrationshintergrund • (a) Geburtsland Eltern • (b) Sprache im Elternhaus • Schulabschluss der Mutter • Schulabschluss des Vaters

  17. Veränderungen der Schulleistungen in Mathematik  Signifikante Zunahme über die Zeit  Signifikante Unterschiede zwischen Subgruppen pro Zeitpunkt Zudem: Differenzielle Entwicklungen für einige der Subgruppen über die Zeit • Gewählte Schulform  sich öffnende Schere • Migrationshintergrund • (a) Geburtsland Eltern • (b) Sprache im Elternhaus • Schulabschluss der Mutter  sich öffnende Schere • Schulabschluss des Vaters

  18. Mathematikleistung in Abh. vom Schulabschluss der Mutter N 36 495 670 567 HE Zeitpunkt: p=.00 HE Schulform: p= .00 Zeitpunkt x Schulform: p= .00

  19. Mathematikleistung in Abh. von der gewählten Schulform (rekodiert) N 567 957 HE Zeitpunkt: p=.00 HE Schulform: p= .00 Zeitpunkt x Schulform: p= .00

  20. Veränderungen in der Lesekompetenz (Textverstehen)  Signifikante Zunahme über die Zeit  Signifikante Unterschiede zwischen Subgruppen pro Zeitpunkt Zudem: Differenzielle Entwicklungen für einige der Subgruppen über die Zeit • Gewählte Schulform  sich öffnende Schere • Migrationshintergrund • (a) Geburtsland Eltern • (b) Sprache im Elternhaus • Schulabschluss der Mutter • Schulabschluss des Vaters

  21. Lesekompetenz in Abh. von der gewählten Schulform (rekodiert) Bilder zum Textverstehen N 567 957 HE Zeitpunkt: p=.00 HE Schulform: p= .00 Zeitpunkt x Schulform: p= .00

  22. Schwächen der ersten drei Erhebungswellen von BiKS • Veränderungsmessung • Z.T. möglich über die wiederholte Vorgabe gleicher Testverfahren (Wortschatz, kognitive Grundfähigkeiten, Textverstehen) - Aber: Testwiederholungseffekte und Gefahr von Deckeneffekten • Z.T. nicht möglich, da Verfahren mit gleicher Bezeichnung* weder gemeinsame Aufgaben (Ankeraufgaben) aufweisen noch nach anderen Equating- oder Linking- Verfahren aufeinander beziehbar sind.  keine intra-individuelleVeränderung, nur relative Positionsstabilität  keine zur Verfügung stehenden Instrumente für längsschnittliche Messungen im Bereich bildungsbezogener Kompetenzen  Notwendigkeit, Verfahren zu erweitern bzw. eigene Verfahren zu entwickeln * z.B. Rechtschreibtests: DRT3 u. DRT4 bzw. z.B. lehrplanvalider Mathematiktest DEMAT 3 u. DEMAT 4

  23. Instrumente – Welle 4 (5. Klasse) Fortsetzung im Längsschnitt Neu ab der 5. Kl.

  24. Generelle Herausforderungen bei der Modellierung von Kompetenzen • Besonders bei längeren Zeitintervallen: • Problem der inneren Differenzierung und strukturellen Veränderung einzelner Kompetenzen im Entwicklungsverlauf • Kompetenzmodelle (z.B. Niveau- bzw. Strukturmodelle) sind primär querschnittlich angelegt bzw. umfassen – wenn überhaupt – nur vergleichsweise kurze Entwicklungsetappen • Problem zunehmende größerer Kompetenzunterschiede  adaptive Testung • Bereits bei kurzen Zeitintervallen: • Für Interpretationen im Sinne intra-individueller Veränderungen ist es notwendig, Verfahren zu verlinken und somit eine gemeinsame Metrik zu erstellen (Alternativ: Testwiederholung)

  25. Ausblick: Nationales Bildungspanel (NEPS)Messung von Kompetenzen • Area A: Domain-general cognitive functions (e.g., indicators of fluid intelligence) • Area B: Domain-specific cognitive competencies • German Language competencies, specifically, Reading Literacy and listening comprehension • Mathematical Literacy • Scientific Literacy • indicators of foreign language competencies. • Area C: Metacompetencies and social competencies • Indicators of procedural and declarative metacognition and self-regulation • ICT literacy • Social competencies • Area D: Stage-specific (curriculum or job related) competencies and outcome measures

  26. Multicohort Sequence Design

  27. Vielen Dank für Ihre Aufmerksamkeit!

More Related