GROUPES DE COMPETENCE ?

GROUPES DE COMPETENCE ? QUELLE ORGANISATION POUR QUELS OBJECTIFS ?

UN RAPPEL DES TEXTES • BO du 30 août 2001 : • Expérimentation sur deux années scolaires dans au moins un lycée volontaire par département • Circulaires de rentrée de 2003 à 2005: • L’expérimentation devient un « dispositif » dont la mise en place est laissée à l’appréciation des établissements.

BO du 8 juin 2006 Rénovation de l’enseignement deslangues vivantes étrangères: • Les groupes de niveau de compétence sont rebaptisés « groupes de compétence » et s’organisent en fonction des acquis et des besoins des élèves • Le Cadre Européen permet d’identifier ces besoins et de construire une progression pour chaque activité langagière • Les groupes de compétence peuvent être mis en place aussi bien au collège qu' au lycée • Leur constitution relève de la responsabilité des enseignants dans le cadre du dispositif arrêté par le chef d’établissement. • La circulaire de rentrée 2007 inscrit la mise en place de groupes de compétence dans le cadre de l’article 34 (Droit à l’expérimentation).

GROUPES DE COMPETENCE ou GROUPES D’ ACTIVITE LANGAGIERE ? • Car l’objectif est bien d’améliorer les performances des élèves dans les cinq activités langagières, et non de créer des groupes de niveau. • Ne pas confondre le niveau à atteindre dans une compétence et un groupe de niveau. Un élève peut obtenir des résultats satisfaisants en CE et CO mais pas en EO ou EE : ce n’est pour autant qu’il est bon ou moyen en langue… • Une évaluation de départ permet d’évaluer les points forts et faibles • Il n’y a plus de distinction LV1 //LV2

GROUPES DE COMPETENCE ou GROUPES D’ ACTIVITE LANGAGIERE ? • Travail par activités langagières • Évaluation par activités langagières • Élaborer un suivi des élèves • Pas de groupe de niveau • Pas de groupe de besoin • Groupes « poreux »

SCHEMA UN Évaluation diagnostic des 5 activités langagières Constitution des groupes Travail sur une période de l’une des activités langagières Évaluation de fin de période avec changement de dominante = peut s’apparenter aux groupes de besoins si on n’y prend garde! SCHEMA DEUX Évaluation diagnostic des 5 activités langagières Constitution des groupes à partir des réussites Après une période déterminée, variété des supports Des schémas existants

SCHEMA TROIS Évaluation diagnostic des 5 activités langagières 8 à 10 semaines, travail avec une dominante + les 4 autres activités en parallèle SCHEMA QUATRE Évaluation diagnostic des 5 activités langagières Semaines 1 et 2 CO et EE prof A Semaines 3 et 4 CE et EO prof B Semaine 5 évaluation D’autres schémas encore …

Comment donner de la cohérence à l’ensemble de l’année ? • Éviter les changements trop fréquents • Définir DES TÂCHES qui correspondent bien à la dominante travaillée (comprendre l’oralpour… débattre, exposer, en parler ; comprendre l’écrit pour …rédiger à la manière de …; Lire pour …raconter ) • Inscrire l’ensemble des tâches dans un projet plus vaste et qui fait sens.

Comment améliorer les compétences des élèves dans les activités langagières travaillées ? • L’importance de la CO en espagnol : activité langagière de départ qui permet d’intégrer des sons, des expressions et favorise ainsi l’EO. • La transversalité de l’EO • ENTRAINER à la CO : à partir de plusieurs écoutes, faire formuler des hypothèses, puis faire vérifier par boucles d’auditions, ou par écoutes ciblées etc. et aussi faire compléter, inférer le sens à partir de… • ENTRAINER à la CE : penser à l’interaction entre les élèves comme moteur pour accéder au sens. Utiliser des situations d’écriture vraies ( roman, nouvelles, théâtre..) • Et aussi apprendre à transférer les stratégies de réussite http://www.ecml.at/documents/pub222harrisF.pdf

Comment évaluer par activité langagière ? • Les modèles proposés par les certifications DCL, DELE –F… • Des sites officiels http://www.dialang.org/intro.htm • La mutualisation des réflexions à partir des descripteurs du CECRL

Conditions de réussite ORGANISATIONNELLE informer les familles Informer les élèves Des EDT : alignés avec un temps de concertation Un suivi des élèves Conditions de réussite PEDAGOGIQUE La structure est au service de la pédagogie Une équipe EDUCATIVE motivée ( être capable de travailler ensemble et le vouloir) Faire apparaître les REUSSITES Nécessité d’approfondir la réflexion sur le travail par activités langagières et l’évaluation (comment aider les élèves à atteindre le niveau immédiatement supérieur ? Quelles tâches et comment transférer les stratégies de réussite?) Mutualiser (SITE pédagogique) Conclusion temporaire

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