Escuela Normal Superior de Cd. Madero, Tam., A.C

1. Doctorado en Investigación Educativa Seminario de la Investigación Educativa II Evaluación Reinterpretativa y Conclusiones Presentado por el equipo 12: Del Castillo Heredia Roberto Delgado Quiroz Evangelina Ensenada, B.C. Noviembre 27 del 2010. Escuela Normal Superior de Cd. Madero, Tam., A.C

2. LA EVALUACIÓN INTERPRETATIVA:También llamado paradigma cualitativo, fenomenológico, naturalista, humanista o etnográfico. Se centra en el estudio de los significados de las acciones humanas y de la vida social.Este paradigma intenta sustituir las nociones científicas de explicación, predicción y control. Buscando la objetividad en el ámbito de los significados utilizando como criterio de evidencia el acuerdo intersubjetivo en el contexto educativo.

3. Los investigadores de orientación interpretativa se centran en la descripción y comprensión de lo que es único y particular del sujeto mas que en lo generalizable. Lo que pretenden es:Desarrollar conocimiento ideográficoLa realidad es dinámica, múltiple y holísticaCuestionar la existencia de una realidad externa y valiosa para ser analizada Este paradigma se centra, dentro de la realidad educativa, en comprender la realidad educativa desde los significados de las personas implicadas y estudia sus creencias, intensiones, motivaciones y otras características del proceso educativo no observables directamente ni susceptibles de experimentación

4. En los últimos años se ha venido reforzando esta concepción de una trilogía paradigmática dentro de la investigación educativa en particular, conformada por el paradigma cientificista, el paradigma crítico y el paradigma hermenéutico, se ha dando una propuesta que sirva de fundamento para orientar la acción educativa y el proceso de enseñanza aprendizaje. Este triángulo paradigmático nos permite superar fácilmente el simplismo de la polémica entre un modelo metodológico cuantitativo y otro modelo metodológico cualitativo, y más pragmáticamente, nos permite ver en qué forma se pueden legitimar diferentes metodología

5. En la tradición interpretativa se sustituye los ideales teóricos de explicación, predicción y control por los de comprensión, significado y acción. Su finalidad no es buscar explicaciones causales o funcionales de la vida social y humana, sino profundizar nuestro conocimiento y comprensión de por qué la vida social se percibe y experimenta tal como ocurre.

7. DERIVACIONES METODOLOGICAS EN LA EVALUACION INTERPRETETIVA DE INVESTIGACIONA nuestro entender se pueden distinguir tres metodologíaSde investigación que derivan directamente de los paradigmas anteriormente expuestos: la metodología científica, tradicional y la metodología critica.Para la exposición y comparación de las características más relevantes de esta metodología nos serviremos de los apartados esenciales del proceso de investigación:Problema DiseñoMuestraTécnicas de recogida de datosAnálisis de los datosInterpretaciónCriterios de validez de la investigación.

8. PROBLEMAS DE LA INVESTIGACION:Interpretativo.- Los grupos sociales son los originarios del problema que hay que investigar. El objeto del problema es conocer una situación y comprenderla a través de la visión de los sujetos.DISEÑO DE INVESTIGACIONEn el enfoque interpretativo el diseño es abierto, flexible y emergente.LA MUESTRAInterpretativo.- La muestra se va ajustando al tipo y cantidad de información que en cada momento se precisa. Se trabaja generalmente con muestras pequeñas y estadísticamente no representativas.

9. TECNICAS DE RECOGIDA DE DATOSInterpretativo.- Trabaja eminentemente datos cualitativos. Las técnicas de recogida de datos tienen un carácter abierta originando multitud de interpretaciones y enfoques. Prevalece el carácter subjetivo tanto en el análisis como en la interpretación de resultados.ANÁLISIS E INTERPRETACION DE DATOSInterpretativo.- El análisis e interpretación de datos ocupan una posición intermedia en el proceso de investigación. Con él se pretende delimitar el problema, avanzar hipótesis, etc. Adopta un proceso cíclica interactivo que se convierte en el elemento clave para la generación del diseño de investigación.

11. El desarrollo1o cuerpo del trabajo es en esencia la fundamentación lógica, minuciosa y gradual de la investigación, cuya finalidad es exponer hechos, analizarlos, valorarlos y, algunas veces, tratar de demostrar determinadas hipótesis en relación con dichos planteamientos. En este último caso, formulada la hipótesis de trabajo y expuestos los hechos que integran el meollo de los diversos aspectos del problema, se desarrollan los argumentos cuya justificación lógica se propone. 1 Cázares Hernández, Laura. Et. al. Técnicas actuales de investigación documental. Ed. Trillas, 1991 Conclusiones

12. Cada una de las secciones o capítulos, al abordar una frase o aspecto específico del problema estudiado, contribuye a esclarecer el panorama total del mismo. En trabajos más breves, el desarrollo seguirá una lógica interna similar, pero abordando el problema como un todo, sin considerar aspectos específicos que se analicen por separado. La redacción del trabajo no consiste sólo en hilar las ideas o datos tomados de otros autores, sino en combinarlos con el análisis y la reflexión en torno a su sentido e importancia, para que el resultado sea un texto ameno y al mismo tiempo bien documentado.

13. La conclusión es una síntesis2.Es un ensayo.No es un resumen. Para Alfredo Tecla J., la conclusión es “más comentario y argumentación que información empírica”.3 Y, ¿Qué es una síntesis? ¿Qué es un ensayo?Una síntesis es rehacer o recomponer las partes esenciales de un todo.Para realizar una síntesis es necesario: leer, comprender, aplicar y analizar. 2 Gutiérrez S. Raúl y Sánchez G. José . Metodología del trabajo intelectual. 3a. Edición. Esfinge, 1997. p. 134 3 Tecla J., Alfredo. Teoría, métodos y técnicas en la investigación social. p. 97 La Conclusión.

14. ¿Cómo logramos comprender?Esto se logra al leer una y otra vez. Todas las veces que sea necesario. Se comprende al entender todos los conceptos utilizados en el trabajo. Todos. Otra forma de entender los conceptos es al confrontar la realidad, a través de la técnica de la observación y la entrevista. ¿Cuándo sabemos que estamos en la etapa de la aplicación? Cuando el lector explica con sus propias palabras los conceptos. Para esto es necesaria una exposición verbal del investigador o lector sin apoyo material. El expositor debe utilizar los conceptos de su trabajo para explicar la realidad.

15. ¿Qué es conocer? ¿Qué es comprender? Conocer, para Teresa Bosque, es “tener una idea o imagen conceptual de algo. Esto se logra a través del contacto directo con la realidad, o identificándola, a través de un lenguaje, los conceptos que se representan”.4 4 Bosque, Teresa. Investigación elemental. p. 76

16. Comprender es “entender el todo de un conocimiento global. Se comprende cuando no escapa al entendimiento, ni una palabra, ni una oración, ni un sentido”. Si conocemos y entendemos la investigación, entonces se puede separar lo esencial de la obra. Para identificar lo esencial hay que considerar el planteamiento propuesto al inicio de la investigación. Analizar5es separar muchas partes esenciales y ver su relación. Rehacer o recomponer las partes esenciales de un todo es sintetizar. Y se excluye al resumen. 5 Gutiérrez S. Raúl y Sánchez G. José . Metodología del trabajo intelectual. 3a. Edición. Esfinge, 1997. p. 134

17. Una conclusión se hace en base en los objetivo(s) del proceso o experimento en el cual se esta por realizar, esto en base a un marco de referencia que tu ya conoces y ya dominadas a la perfección y que esta relacionado con dicho proceso para después realizarse las siguientes cuestiones. ¿Se llegaron a los objetivo(s) estipulado(s)? ,y ¿cuáles fueron las dificultades para realizar o alcanzar dicho(s) objetivo(s)? Nuestra Conclusión

18. BIBLIOGRAFÍA:Correo Electrónico.Ortiz, José Ramón: Paradigmas de la educación educativa. Lugar: Instituto de la Investigación Educativa U.N.A. disponible: www.geocities.com/athens/4081/trihtml-24k García R. Luis M.: Mención, investigación educativa ¿Paradigma cualitativo, metodología cualitativa o investigación?. Lugar: www.monografía.com Disnponible: sthm-30k 31ag200519.Gómez López Roberto: Evolución científica y metodología de la economía. Los paradigmas de Kuhn. Disponible: http/www.eumed.net/cursecon/liberia/rgi-eud/2.4.5.htmlEscudero Barrous, Ethel: Investigación educativa cantidad o cualidad; un debate paradigmático, Lugar: Revista Enfoque Vol. I N°2, Disponible: Htt//sociales.vchile.publicaciones/enfoque/02/educ/3.htm Acosta Ruiz, Francisco: ¿Sabes realmente qué es un paradigma?, lugar: Monografía.com Disponible: http:/www.monografía.com/trabajo/paradigma Sin autor, ficha de documento: Paradigmas de la investigación, disponible: http/html.rincondelvago.com/paradigmasdelainvestigacion.html

19. Fuentes ImpresasGutiérrez B. lidia: Paradigmas cuantitativos y Cualitativos en la investigación socio-educativa: Proyección y reflexiones. Instituto Pedagógico Rural “El Macario”Ficha Electrónica: Artículos de publicaciones periódicasPabón Patiño: La Escuela Activa como antecedente de la educación ambiental. Lugar: Revista N° 27, consultado 6/10/05. Disponible: http/www.utp.edu.co-chumanas/revista/rev27/pabon.htm Documentos Obtenidos por servicio de correosGil Flores, Hugo C.: Reflexiones en torno al método cuantitativo de investigación, consultado: 24/10/05, disponible: http:/educación.jalisco.gob.mx/consulta/educar/04/4gil.html Cita TextualEn los últimos años se ha venido reforzando la concepción de una trilogía paradigmática dentro de la investigación de las ciencias sociales, en general, y de la investigación educativa en particular ORTIZ RAMÓN. Pág. N° 1, esta trilogía paradigmática, conformada por el paradigma cientificista Hermenéutico y CríticoCita ResumenEl paradigma puede ofrecer aspectos positivos o negativos, según el foco de interés del investigado objeto de investigación, por otra parte cuando se realiza un proceso investigativo dentro del campo educativo, en lo que menos es el método que se ha de utilizarGil Flores, Hugo C.