SELMA GUALBERTO SERRA

1. SELMA GUALBERTO SERRA LEITURA DE CHARGES NA PERSPECTIVA POLIFÔNICA Macapá

2. Introdução Tema A abrangência da leitura de charges subsidiada pela teoria Polifônica Problema A grande dificuldade de realizar uma leitura significativa e abrangente

3. Objetivos: • Analisar as leituras dos alunos, observando o auxílio da teoria Polifônica para o direcionamento de uma leitura abrangente e significativa; • Observar a identificação por parte dos alunos das marcas polifônicas presentes nas charges; • Investigar o nível de leitura dos alunos; • Levar para as aulas de língua materna uma nova abordagem de leitura.

4. Fundamentação Teórica “Processo discursivo é produção de sentido, discurso passa a ser o espaço em que emergem as significações.” Brandão (2002, p.32) “...com o estudo do discurso observa-se o homem falando” Orlandi (2002, p.15)

5. “Processo discursivo é produção de sentidos, discurso passa a ser o espaço em que emergem as significações. E aqui, o lugar específico da constituição dos sentidos é a formação discursiva, noção que juntamente com as de condições de produção e formação ideológica, vai constituir a tríade básica nas formulações teóricas da Análise do Discurso” Brandão (2002, p.35)

6. “a interação social por intermédio da língua caracteriza-se fundamentalmente, pela argumentatividade” Koch (2002, p.19) “a palavra é uma espécie de ponte lançada entre mim e os outros” Bakhtin (2002, p.113)

7. “O outro se faz presente por meio de manifestações marcadas, sequências delimitadas cujas fontes de enunciação são possíveis de serem recuperadas.” Brandão (1998, p.125)

8. “Atividade interativa altamente complexa de produção de sentidos, que se realiza, evidentemente, com base nos elementos linguísticos presentes na superfície textual e na sua forma de organização, mas que requer a mobilização de um vasto conjunto de saberes (enciclopédicos) e sua reconstrução deste interior de evento comunicativo.” Koch (2002, p.17)

9. Metodologia A metodologia foi realizada em dois momentos, no primeiro foi aplicado um questionário, contendo 10 perguntas fechadas referente ao nível de leitura dos alunos. Já no segundo momento, realizou-se a leitura polifônica das charges que ocorreu em três etapas:

10. 1º etapa - Primeiramente foram apresentados aos alunos alguns conceitos da Análise do Discurso e de Polifonia, dando ênfase a este último tópico, no que se refere à utilização desse recurso na produção das charges. Esses conceitos foram expostos aos alunos, buscando relacioná-los sempre com exemplos concretos. Logo em seguida, foram apresentadas as características peculiares do gênero discursivo charge.

11. 2º etapa- Neste momento, a turma foi dividida em grupos e cada grupo ficou com um texto que tratava de determinada temática como: violência, política e saúde pública. Cada grupo fez a leitura dos textos e posteriormente foi viabilizado um debate acerca das temáticas abordadas nos textos.

12. 3º etapa - De posse dos conhecimentos e das informações, esta etapa foi destinada para a realização da produção de leitura de cinco charges. É importante mencionar que os alunos tiveram que registrar detalhadamente por escrito sua leitura, produzindo um texto analítico sobre cada charge.

13. Resultados da pesquisa 1.Tendem a ser sintético na escrita, fato este que dificultou a análise; 2.Apresentam dificuldade com a escrita; 3.Possuem informações, mas acredita-se que não sabem utilizá-las, relacioná-las adequadamente; 4.Segundo o questionário, eles têm hábito de ler, mas esse fato não foi refletido nas leituras. 5.Alunos oriundos do ensino fundamental com conhecimento lingüístico deficiente, fato este que agrava ainda mais seu desempenho no ensino médio.

14. Conclusão A maioria dos alunos da turma 141 internalizaram o processo polifônico da construção das charges, no entanto, em grande parte dos alunos não se observou uma abrangência no processo de leitura, o que se justificou pela carência de leitura por parte destes alunos. Por isso, demonstra-se a importância da história de leitura dos alunos e o relevante papel, tanto da escola quanto da família, em propiciar ao educando o gosto e o hábito da leitura.

15. Importância da teoria Essa teoria tem grande relevância, pois observa-se que possibilita a produção de uma leitura significativa, produtiva, que ultrapassa os limites do papel e leva o indivíduo a atribuir sentidos ao que lê, tornando-os mais críticos e atuantes na sociedade.