Colectivo de acción pedagógica docente

1. Colectivo de acción pedagógica docente Municipio Escolar Supervisión Educativa Noviembre de 2011

2. Pruebas Escritas como medio para Evaluar Eficientemente

3. Prueba Escrita Consiste en plantear por escrito una serie de Ítems a los que el estudiante responde en el mismo modo. Con la prueba escrita, los alumnos demuestran, fundamentalmente, los aprendizajes cognoscitivos que adquieren durante cierto período. El docente, en el proceso pretende recoger evidencias del grado o magnitud en que se alcanzan los aprendizajes. El examen viene a servirle como instrumento, en ese sentido.

4. Justificación • La Prueba Escrita se ha convertido en el instrumento de medición mayormente empleado por los docentes. • Es probable que este uso tan generalizado refleje la importancia que a esta se le concede en procesos de enseñanza y de aprendizaje.

5. Criterios de Grado de Dificultad de una Prueba • Las pruebas escritas: parciales, final de lapso y revisión, tanto en la primera como en la segunda forma de evaluación deben atender a los siguientes criterios de grados de dificultad: 25% fácil 50% medio 25% alto • La ponderación no podrá ser mayor de 20 pts. • Debe ser cotejada con el plan de evaluación del docente

6. Tipos de pruebas

7. Completación • Consiste en la presentación de una serie de frases u oraciones en las cuales se ha omitido ciertas palabras o signos. • Se sugiere: • Las preguntas sólo reclamen una respuesta simple. • Los espacios tengan un mismo tamaño. • Un solo espacio al final de cada planteamiento. • Tengan la misma longitud. • No dejar espacios o enumeraciones que impliquen pistas que conduzcan a la memorización exacta de las cosas.

8. Completación La puntuación de cada ítem varía de uno a cinco puntos, dependiendo de la cantidad de respuestas solicitadas. Se consideran de grado fácil por lo tanto se sugiere colocarlo al principio de la prueba.

9. Verdadero - Falso • Se presenta con afirmaciones para dar respuestas dicotómicas: Sí – No, Verdadero – Falso, Bien – Mal, por lo tanto los enunciados deben ser breves con una idea central. Se evitan vocablos tales como tampoco, siempre, nunca, ninguno. Se debe incluir el mismo numero de preguntas falsas y verdaderas. • Es de mediana dificultad por lo tanto se sugiere colocarlo en el centro de la prueba y en un máximo de seis ítems

10. Selección Simple o múltiple • Este tipo de pregunta consta de dos partes: el enunciado y cuatro respuestas opcionales, una de las cuales es correcta y las demás son distractores. Estas pruebas son muy usadas para la comprensión de textos escritos, análisis y síntesis. • Se recomienda que los distractores sean homogéneos a la respuesta correcta y ordenadas al azar, además que cada pregunta debe ser independiente de la otra y estar redactada en un lenguaje sencillo. • Debe evitarse el empleo de distractores como: “todas las anteriores, ambas, ningunas de las anteriores” • Es de mediana dificultad por lo tanto se sugiere colocarlo en el centro de la prueba y en un máximo de seis ítems

11. Pareo o Correspondencia • Se presentan al estudiante dos listas o columnas la primera columna se presentan las premisas y en la otra las alternativas de respuestas. • Se recomienda que las instrucciones sean muy claras y que en todo en el texto el material sea homogéneo se sugiere colocar solo 6 premisas y agregar algunos distractores en las alternativas. • Es de mediana dificultad por lo tanto se sugiere colocarlo en el centro de la prueba

12. Ensayo • Permiten libertad para responder , es decir, el alumno selecciona como organizará sus respuestas. • Se recomienda elaborar pocas preguntas • Proporcionar la suficiente información en la pregunta para orientar en los alumnos lo que se espera de ellos • Evitar preguntas sobre la opinión del estudiante ante cualquier temática • Redactar la pregunta de forma tal que se logre en el estudiante el razonamiento • El ensayo es de alta dificultad por lo tanto se sugiere colocarlo al final de la prueba y con un máximo de tres ítems.

13. Propósito de laPrueba de Ensayo • Es el ejercicio más adecuado para evaluar los niveles cognoscitivos. • El alumno pone en práctica las destrezas gramaticales y de composición escrita. • Da oportunidad de crear y ser original, favoreciendo así la libertad de expresión y creatividad del estudiante.

14. Redacción de Preguntas de Ensayo • Evite comenzar la pregunta con las siguientes palabras: quién, qué, cuándo, dónde, mencione y enumere. • Inicie la pregunta con palabras como: por qué, describa, explique, compare, relacione, contraste, interprete, analice, critique y evalúe.

15. Terminología a Utilizar para un Examen de Ensayo • Compare ______ con _______ • Señale diferencias entre _____ y _____ • Indique los resultados de … • Señale las causas de … • En su opinión, dé X números de argumentos: • a favor • en contra

16. Terminología a Utilizar para un Examen de Ensayo • Explique el significado de … • Resuma el siguiente párrafo. • Realice un análisis crítico de … • Bosqueje

17. Construcción de una Prueba Escrita • La prueba debe construirse en términos de los objetivos propuestos y su respectiva categoría y subcategoría taxonómica. • El número de preguntas de la prueba debe estar íntimamente relacionado con su tiempo de duración a fin de que todos los alumnos dispongan del tiempo suficiente para contestar, con absoluta comodidad. • El examen debe ser suficientemente largo para ser representativo, válido y confiable. A mayor número de preguntas, mayor confiabilidad.

18. Construcción de una Prueba Escrita • Las pruebas deben construirse en orden de complejidad creciente, de manera que las primeras preguntas sean las más simples y fáciles • En una prueba deben incluirse tres o más tipos de preguntas

19. Construcción de una Prueba Escrita • Las preguntas deben redactarse de forma clara, concretas, precisas; sin ambigüedades. • Las instrucciones deben ser clara, precisas y muy explícitas. • El valor en el puntaje para cada pregunta, debe establecerse a priori e indicadas en la prueba a los fines de que tales aspectos sean conocidos previamente por los alumnos.

20. Entrega de Resultados • Un efecto desfavorable en la aplicación de las pruebas es cuando el docente las devuelve dos semanas o mucho tiempo después; indudablemente, el efecto, de la evaluación tendrá mejores resultados si se entrega al estudiante hasta tres días después de aplicada.

21. Ejemplos de ítems selección simple Ítems Deficiente Ítems Eficiente

22. Mesas de trabajo para construir pruebas escritas

23. ¡Gracias por su Atención!