1 / 34

EEDD

EEDD. Expérimentation 2003-2004. Les établissements. Les points forts de l’expérimentation. Les facteurs favorables à l’émergence du projet Les difficultés rencontrées Les solutions apportées Les productions réalisées Les outils d’évaluation. Enseignement primaire, un exemple:.

fox
Download Presentation

EEDD

An Image/Link below is provided (as is) to download presentation Download Policy: Content on the Website is provided to you AS IS for your information and personal use and may not be sold / licensed / shared on other websites without getting consent from its author. Content is provided to you AS IS for your information and personal use only. Download presentation by click this link. While downloading, if for some reason you are not able to download a presentation, the publisher may have deleted the file from their server. During download, if you can't get a presentation, the file might be deleted by the publisher.

E N D

Presentation Transcript


  1. EEDD Expérimentation 2003-2004

  2. Les établissements

  3. Les points forts de l’expérimentation • Les facteurs favorables à l’émergence du projet • Les difficultés rencontrées • Les solutions apportées • Les productions réalisées • Les outils d’évaluation

  4. Enseignement primaire, un exemple: L’ école des Pressavois Bourges

  5. L’émergence du projet • Prêt d’une parcelle des marais à l’école (à partir de l’année scolaire 2000/2001…) • Monter un projet scientifique • Désir d’expérimenter l’EEDD de la part des enseignants et de la mairie • Financer un projet développement durable avec une école du Bangladesh (projet OCCE « Cher-Tarash ») • Expérimenter la pédagogie de projet avec les élèves

  6. Les difficultés rencontrées • Transport des élèves sur le site • Entretien de la parcelle, dégradations… • Moyens humains et financiers • Difficultés à impliquer les familles

  7. Les solutions apportées • L’accompagnement de la mairie • Les partenariats

  8. Les productions réalisées • Production de tulipes et de plantes aromatiques et vente au profit d’une école du Bangladesh. • Production de fruits, légumes et plantes aromatiques pour la consommation • Réalisation de pièges contre les nuisibles du potager et de nichoirs à oiseaux • Création d’affiches • Réalisation d’un cédérom • Articles pour le journal scolaire • Réalisation d’albums pour le concours des écoles fleuries

  9. L’évaluation • Evaluation de connaissances • Evaluation de savoir faire techniques • Evaluation du savoir-être : difficile à évaluer, plutôt une observation d’évolution du comportement.

  10. Les projets 2004-2005 • Le projet continue dans l’école (« Les cours d’eau des marais : étude, entretien et approche écologique » et «Recycler ses déchets, réalisation d’un silo à compost ») • Des actions plus orientées vers le développement durable. • L’arrivée de nouvelles écoles va limiter le partenariat avec la mairie. • D’autres écoles continuent leur projet : tri des déchets , jardinage ,qualité eau/air.

  11. Le collège Etienne Dolet Orléans La Loire et les risques de crue

  12. L’émergence du projet • La mise en place d’un IDD en quatrième • Association SVT et Histoire/ géographie • Thème : La Loire • Mieux connaître le fleuve tout proche • Sensibiliser face aux risques de crues • Modification d’implantation du collège

  13. Les difficultés rencontrées • Difficultés financières: 25 euros pour 28 élèves. • Pas de partenariat payant possible • La notion de développement durable est trop abstraite . • Les documents étaient inaccessibles et peu nombreux pour des élèves de collège. • Manque de temps ( 10 séances de 2 h)

  14. Les solutions apportées • L’ enseignante de SVT a fait fonction d’intervenant « nature » • Exposition dans une bibliothèque voisine. • M Schick de l’association prévention 2000 est intervenu bénévolement

  15. Les productions réalisées • Sortie à la pointe de Courpin: confluence Loire -Loiret • Réalisation d’un panneau sur les consignes de sécurité à adopter en cas de crue avec l’aide de la DIREN • Panneaux d’exposition sur des thèmes de SVT ( Castor, oiseaux, centrale nucléaire) • Cahier de bord: évolution du projet

  16. L’évaluation • Evaluation des panneaux: savoirs et savoir faire. • Evaluation du cahier de bord

  17. Les projets 2004-2005 • Suppression des IDD • Le projet n’est pas repris

  18. Le LEGT Jacques de Vaucanson TOURS L’effet de serre La déforestation

  19. L’émergence du projet • Répondre à une « commande » d’expérimentation • La restriction à 2 disciplines pour débuter • Le choix du niveau pour toucher le plus d’élèves • La consultation des programmes • Une problématique liée à l’actualité • Des choix personnels • Le désir de travailler autrement

  20. Les difficultés rencontrées • Le manque de temps • Le manque de coordination • Le choix des partenaires • La motivation des élèves, l ’étalement de l’action • Les difficultés à évaluer

  21. Les productions réalisées • Organigrammes sur les causes et conséquences de la désertification • Des panneaux d’expositions sur effet de serre et déforestation • Un site Internet sur l’effet de serre

  22. L’évaluation • Les notions de programmes ont été évaluées au cours de contrôles de connaissances. • Les productions ont été évaluées en tant que savoir faire • Le savoir être n’ a pu être évalué

  23. Les projets 2004-2005 • Des sujets en rapport avec des thèmes régionaux ou nationaux. • Une collaboration plus étroite avec des partenaires • Un élargissement à de nouvelles disciplines • Une meilleure coordination des collègues

  24. Le Lycée agricole Vendôme Prise en compte des principes du développement durable dans le fonctionnement de l’établissement.

  25. L’émergence du projet • Dans un contexte favorable : • 1994: mise en application de la réforme de la politique agricole commune sur une ferme du lycée. • 1996: mobilisation de membres du personnel et d ’élèves au sein de l ’établissement pour améliorer l’environnement et le cadre de vie • 1997: création d’un poste emploi jeune « cadre de vie et développement durable»

  26. Les difficultés rencontrées • Limite de la mobilisation • Le développement durable est l ’affaire de quelques spécialistes convaincus. • Déficit d ’ institutionnalisation de l’action • non partage de certaines valeurs • Réalisation de projets concrets dans un établissement scolaire • Difficultés de communication.

  27. Les productions réalisées • Dossier de synthèse : bilan annuel • Réflexion nationale sur la mise en oeuvre du développement durable • Journal à destination des élèves, éco - délégués • Création d ’un jardin bio par des élèves de BTS • Fabrication de compost, tri sélectif. • Création d’aménagements paysagers • Journées de sensibilisation au DD, création d’ateliers et de clubs nature. • Les éco–délégués avec une formation de deux jours au DD et à l’environnement avec mise en commun des projets par site.

  28. L’évaluation • Participation à la mise en place d ’indicateurs de durabilité des exploitations agricoles. • L ’implication volontaire des élèves dans les projets mesure l ’évolution des comportements. • Le taux de recyclage du papier est un indicateur. • Réflexion sur les critères d’évaluation de la durabilité (par rapport aux différentes missions ou fonctions de l ’établissement)

  29. Les projets 2004-2005 • 4 projets 1000 défis pour ma planète • Extension des éco délégués à tous les sites de l’EPLA du Loir et Cher. • Institutionnaliser la démarche et l ’inscrire dans le projet d ’établissement. • Impliquer l ’équipe de surveillance.

  30. Conclusion

  31. Les éléments favorisant l’EEDD • De la bonne volonté • La motivation des élèves • Actualité • Contexte local favorable

  32. Les difficultés rencontrées • Financières • Disponibilité • Notion trop utilisée • Les dérives politiques et commerciales

  33. Les partenaires • Une aide indispensable • Parfois onéreuse • Parfois bienfaitrice • Le choix du partenaire • La durée du partenariat peut être variable • Le partenariat à bénéfices réciproques (avec les collectivités locales)

  34. Les productions et le ressenti des élèves • Education sur le long terme • Lien entre la notion et l’action • Les élèves peuvent agir sur leur environnement

More Related