1 / 26

L’évaluation du programme IPI au service de l’intervention et de la recherche

L’évaluation du programme IPI au service de l’intervention et de la recherche. 20 ans plus tard : on va où avec l’intervention précoce?! Colloque thématique annuel IQDI 5 et 6 novembre 2010, Orford Claude L. Normand ; Professeure, Université du Québec en Outaouais

fraley
Download Presentation

L’évaluation du programme IPI au service de l’intervention et de la recherche

An Image/Link below is provided (as is) to download presentation Download Policy: Content on the Website is provided to you AS IS for your information and personal use and may not be sold / licensed / shared on other websites without getting consent from its author. Content is provided to you AS IS for your information and personal use only. Download presentation by click this link. While downloading, if for some reason you are not able to download a presentation, the publisher may have deleted the file from their server. During download, if you can't get a presentation, the file might be deleted by the publisher.

E N D

Presentation Transcript


  1. L’évaluation du programme IPI au service de l’intervention et de la recherche 20 ans plus tard : on va où avec l’intervention précoce?! Colloque thématique annuel IQDI 5 et 6 novembre 2010, Orford Claude L. Normand; Professeure, Université du Québec en Outaouais Julie Ruel, Agente de planification, programmation, et recherche, Pavillon du Parc Professeure associée Université du Québec en Outaouais André C. Moreau; Professeur, Université du Québec en Outaouais

  2. Contexte • Démarche d’évaluation déjà amorcée avec le programme ICI (2003 – TED) • Mise en place du programme IPI (2008) • Nécessité de documenter

  3. Recherche – objectifs • Décrire les retombées du programme IPI : • Pour les enfants • Sur le plan développemental • Pour les parents • Pour les milieux de garde

  4. Monitoring • Responsabilité de la direction du développement de la qualité et de la recherche • Banque de recherche : Pavillon du Parc • Équipe de chercheurs : analyse des données secondaires recueillies • André C. Moreau (UQO) • Claude L. Normand (UQO)

  5. Données recueillies Début de programme : • Fiche de renseignements sur l’enfant • Questionnaire aux parents(participation sociale- inspiré du EPLA-PALS 2001) • ÉIS/AEPS(Bricker et Dionne, 2006) • Vineland(Échelle de comportements adaptatifs) Durant le programme : • ÉIS/AEPS : évaluations de domaines et évaluation globale Fin de programme : • Fiche de renseignements • Questionnaire aux parents – volet qualitatif • ÉIS/AEPS • Vineland • Questionnaire aux services de garde (début – été 2010)

  6. N= 14 Genre: Garçons: 7 Filles : 7 Langue: Français: 12 Anglais: 2 Âge moyen entrée: 53,2 mois Durée programme : 11,68 mois Nombre heures/sem. Approx. 16 heures/sem Fréquentation serv. de garde avant le début programme: Non : 7 Oui : 7 Participants- IPI (janvier 08 – sept. 10) • Services de garde durant le programme (Temps plein) • CPE: 7 • Garderie privée sub: 6 • Milieu familial : 1

  7. Diagnostics • Trisomie (5) • Polyhandicapé (3) • Syndrome de Lejeune (Cri du chat) (1) • DI non spécifié (3) • DI avec TDAH (1) • Encéphalopathie et microcéphalie (1)

  8. Domaines et gains Résultats au Vineland II – IPI (durée : 14,06 mois; n = 9)

  9. Résultats Vineland II– IPI (Écart Début-Fin)

  10. Domaines et gains Résultats au Vineland II – IPI (durée :12,45 mois; n = 7) 10

  11. Résultats Vineland II– IPI (Écart Début-Fin – n = 7) 11

  12. Résultats au Vineland II – IPI (Résultats individuels)

  13. Analyse • Les enfants ont au moins maintenu un niveau de comportements adaptatifs équivalent entre les 2 évaluations • L’écart à la moyenne demeure le même • Évolution équivalente au temps écoulé • Habituellement : • le fonctionnement intellectuel tend à diminuer avec l’âge (score standardisé) • le fonctionnement des comportements adaptatifs est très similaire au fonctionnement intellectuel

  14. Résultats au Vineland II • Question : • le programme IPI freine-t-il l’écart entre les enfants DI et les enfants «réguliers»? • Étapes à poursuivre : • Recueillir des données : nouvelles cohortes • Études de cas : enfants très différents (polyhandicapé à Trisomie 21) • Comparer avec les résultats aux tests cognitifs

  15. Domaines et gains Résultats auEIS– IPIDébut/fin de programme %(Durée : 11,21 mois ; n = 14 )

  16. Résultats auEISIPI –Écart moyen % Début et fin(Durée : 11.21mois ; n = 14 )

  17. Progression moyenne /mois IPI/SSDI (11.2 m-9.36 m) Domaines et gains

  18. Domaines et gains - EIS Domaines et gains

  19. Domaines et gains Un clin d’œil … la relève Les enfants 0-2 ans 20

  20. Programme IPI… Premières observations • Vineland : l’écart à la moyenne ne s’accentue pas avec le temps • ÉIS : Développement pour tous les domaines • Adaptatif et social : 2 domaines avec le plus de gains • IPI > SSDI • Limite : items qui sont repris 0-3 / 3-6 de l’ÉIS • Nombre réduit d’enfants

  21. Commentaires des parents • Haut niveau de satisfaction des parents (11 sur 11) • Parents : • occasion d’envoyer leur enfant en service de garde • Évolution remarquée par les parents • sphères différentes selon l’enfant • adaptation, communication, socialisation • routines, vie de groupe • enfants qui ne marchaient pas… • « Le programme a changé ma vie »

  22. Commentaires des parents • Forces • Individualisation du programme; PI aux 3 mois • Travail sur tous les domaines de développement • Soutien; accompagnement • Compétences et intérêt des intervenants • La « paix d’esprit » pour les parents • Défis • Roulement du personnel et d’accompagnatrices • Plus d’aide pour l’entrée à l’école • Langue : accès plus difficile en anglais • Complexité : CRDI-ACPEO-CPE…

  23. Commentaires des services de garde • Forces • Soutien à l’intégration apprécié, particulièrement pour les enfants qui ont de grands besoins ($ et soutien professionnel); • Régularité du soutien et du suivi; • Expérience enrichissante : faire partie d’une équipe de professionnels; • Sensibilisation du personnel; ouverture à la différence • Défis • Difficulté dans le recrutement et la rétention des éducatrices-accompagnatrices (temps partiel). • Respect et complémentarité des expertises • Lourdeur administrative

  24. Conclusion • Résultats prometteurs quant au développement de l’enfant • Satisfaction des milieux et des parents • Fréquentation d’un service de garde régulier • Milieux de garde plus inclusifs • Programme structuré, intensif, interdisciplinaire, intersectoriel • Équité entre les programmes 0-5 ans

  25. Des questions??? Pour informations supplémentaires: Claude.normand@uqo.ca Julie_ruel@ssss.gouv.qc.ca Andre.moreau@uqo.ca

More Related