Interculturalidad, Lectura, escritura y comunidad docente

1. Interculturalidad, Lectura, escritura y comunidad docente

2. AGENDA - 07/Septiembre/2012 • 08:00-08:30 hs.      Acreditación • 08:20 hs. Taller:  lecturas, escrituras y comunidad docente • 09:45  Pausa Café • 10:15 hs.   Taller de reescritura 1  • 11:20 hs.   Socialización • 11: 50 Cierre 

3. ¿Cuál es la función de los relatos pedagógicos? • Walter Benjamín afirmó “Los relatos contribuyen a fortalecer nuestra capacidad de debatir acerca de cuestiones y problemas educativos….”

4. Niña bonita y Negra catinga • ¿Qué sucede con cada niña en los diferentes cuentos? • ¿Cómo asume, piensa o siente su singularidad? • ¿Qué papel juegan los adultos en cada uno de los relatos?

5. Infancias

6. Marcas/subjetividades marcadas Impacto de lo material en el mundo simbólico • Visibilización de la infancia – Estetización y espectacularización de la experiencia infantil (mercantilización de servicios y bienes para la infancia). Infantilización del adulto (objetos/conductas). Consumos y mercantilización • Se puede hablar de una multiplicidad de infancias. Estamos frente a una crisis de un discurso concibe a la niñez como inocente, asexuada e incompleta

7. ¿Qué entendemos por interculturalidad? “La interculturalidad es …una apuesta por el respeto a la pluralidad de racionalidades y a la heterogeneidad de formas de vida, intentando crear vínculos horizontales entre personas de culturas diferentes. Lo que hace posible la empatía y la comunicación es la voluntad de comprender al otro sin ponerle condiciones”

8. ¿Cuáles SON LAS CARACTERÍSTICAS DE LAS NARRATIVAS PEDAGÓGICAS? • Describe los mundos escolares (densos, singulares, propios) y las prácticas educativas que tienen lugar en ellos, permite saber de los sujetos que los habitan y las hacen, y las comprensiones que elaboran y recrean los educadores para dar cuenta de ellos. • Posibilita saber acerca de las relaciones pedagógicas que se llevan a cabo en situaciones institucional, geográfica e históricamente localizadas. Aquí y ahora

9. ¿Por qué reunirnos a leer y REescribir hoy?....porque la producción en estos espacios (en forma individual y colectiva) pone a prueba nuevas formas de nombrar y considerar en términos pedagógicos “lo que sucede” en los espacios escolares y “lo que les sucede” a los actores educativos cuando lo hacen y lo transitan. • Porque su lectura y escritura estimulan la configuración de “comunidades de atención mutua” entre docentes de las escuelas e investigadores (en este caso los especialistas curriculares)

10. Consignas • 1. Elegir una narrativa pedagógica escrita en el encuentro anterior que no sea la propia y leerla teniendo en cuenta dos aspectos: • ¿Qué “huecos” podemos identificar en ese textos? ¿Qué dudas o qué aspectos no nos quedan claro de la singularidad del mundo nombrado, de las referencias geográficas, de lo históricamente situado? • A partir de lo leído, de lo trabajado ¿Qué sugerencias le haríamos a nuestro par para motivar una reescritura de ese relato? 2. Escribir las preguntas al costado de la página

11. Consigna • Recuperar el relato pedagógico que escribimos en el encuentro anterior • Reescribir el texto a partir de las preguntas escritas por nuestro/a compañero/a.

12. ¿Cómo escribir relatos pedagógicos? Mesa de trabajo • ¿Cómo identificar experiencias y prácticas escolares para la escritura de relatos pedagógicos? Hay que pensar en aquello que tenga sentido para nosotros, los narradores…una experiencia que despierta interés porque ocurrió “algo pedagógico” que conocemos y que ahora decidimos destejer escribiéndolo. Vamos a bucear en nuestros recuerdos una experiencia en la escuela en la que trabajamos vinculada a la educación intercultural bilingüe

13. Algunas recomendaciones/sugerencias • ¿Cómo ponernos a escribir?Al trabajar el relato hay que ir tomando decisiones en relación a: • El título, el boceto de la escritura, el contenido del relato (asunto, cuestionamientos, interpretaciones) Aspectos generales en relación al qué escribir • Van a desnudar la experiencia, hacerla transparente en un relato escrito. • Van a hablar de “si mismos” y de “otros” (que pueden ser otros personas, lugares, tiempos, acontecimientos) • Van a contar historias que tienen un sentido pedagógico. • Aunque la escritura sea individual, las historias escolares son una producción conjunta.

14. Aspectos generales en relación a cómo escribir • Los buenos relatos son claros, entretenidos, fáciles de leer, memorables y no demasiado extensos. • Un título interesante “arrastra” a la historia. • Los relatos reúnen un principio, un medio y un fin entrelazados de manera coherente: la estructura canónica de un cuento.

15. Preguntas para orientar la reescritura • ¿Qué título le pondríamos? • ¿Por qué nos resultó significativa esa experiencia que narramos? • ¿Con niños de qué edades trabajamos? • ¿Cómo surgieron esas temáticas en el aula? • ¿Qué actividades elegimos trabajar y por qué? • ¿Qué preguntas hicimos? ¿Qué preguntas nos hicimos como docentes? • ¿Qué esperábamos alcanzar con esas actividades? • ¿Cómo vincularíamos esa experiencia que escribimos con la interculturalidad? • Si se menciona a alguna persona de la comunidad, sería bueno aclarar su rol dentro de la misma así como también escribir los nombres, sin apellidos de los diferentes actores

16. www.eibtuc.worldpress.com

17. Bibliografía • Revista El Monitor de la educación. La escuela y los medios., Nº 24, 5ta época,Marzo 2010 • Revista El Monitor de la educación. Ser docente hoy., Nº 25, 5ta época, Junio 2010 • Duschatsky, Silvia y Birgin, Alejandra (comp.) 2001. ¿Dónde está la escuela? Ensayos sobre la gestión institucional en tiempos de turbulencia, Argentina, Flacso Manantial • Sverdlick, Ingrid (comp.). 2007. La investigación educativa, Argentina, Noveduc • Colección Materiales Pedagógicos. Documentación narrativa de experiencias y viajes pedagógicos (Daniel Suárez)