Formación Docente en Centroamérica: Tendencias e Innovaciones

1. Formación Docente en Centroamérica: Tendencias e Innovaciones Ana Patricia Elvir Septiembre, 2006

2. Situación actual “ La formación inicial y en servicio de docentes ha tenido resultados relativos a pesar de su papel clave en las reformas educativas. Los programas cortos y planes de estudios altamente teóricos suelen sacrificar la práctica en el aula y la preparación de las materias, aspectos fundamentales en la formación de buenos maestros. Las carreras se caracterizan por un bajo prestigio, un cuerpo docente mal capacitado, demasiado énfasis en el método basado en la exposición oral frontal y muy poca atención a técnicas pedagógicas apropiadas para los alumnos desfavorecidos. Este déficit se ve agravado por la mala calidad de la educación escolar básica y media que muchos -si no la mayoría- de los aspirantes a maestros reciben antes de ingresar a estudiar en una universidad o instituto de formación.” Construcción de la Profesión Docente en América Latina. Grupo de Trabajo sobre Profesionalización Docente en América Latina. PREAL. Nos referimos a la formación docente de educadores de la educación inicial, básica y media

3. Tendencias • Reforma de la Formación Docente • Elevarla a nivel terciario (Guatemala, Honduras y Nicaragua a nivel de educación media en proceso de transformación. En El Salvador y Costa Rica la formación docente es de nivel universitario) • Adecuada a los contextos nacionales y locales • Que incorpore nuevos paradigmas educativos • Que desarrolle la autonomía y capacidad de innovación de los educadores • Que prepare a las y los educadores para la reflexión durante el ejercicio profesional • Adopción de programas de actualización y formación permanente: • Especializaciones (por asignatura, por nivel, por modalidad) • Cambio constante de paradigmas, acorde con el desarrollo de la investigación y experimentación

4. Tendencias • Interés creciente por la investigación y experimentación • Interés cada vezmás creciente por los formadores de formadores, pero todavía no suficiente • Participación cada vez más amplia de ONGs e instancias de cooperación internacional en la formación docente • Fe y Alegria • Red Save the Children

5. Innovaciones • GUATEMALA: • Educación multicultural y multilingüe para educadores (Instituto Santiago, Escuela Normal Bilingüe Intercultural, Fundación para el Desarrollo y Educación de la Mujer indígena) • EL SALVADOR: • Investigación Acción / Reflexión como método de la formación docente (UCA) • Experimentación en la practica pedagógica produciendo recursos de aprendizaje como parte de la formación docente (Universidad de El Salvador); diseñando modelo interdisciplinario de formación docente (Instituto Epecializado de Educación Superior); ensañando formas de educación a través de las artes (Universidad de El Salvador); y aprendiendo a enseñar a través del desarrollo de proyectos educativos (Universidad Pedagógica)

6. Innovaciones • NICARAGUA • Introducción del enfoque de Educación para la Comprensión como marco conceptual de la formación docente y desarrollo de una red de capacitadores para su divulgación entre el cuerpo docente en servicio. Se observa mejoras en el sistema a partir de la adopción del enfoque: mayor posibilidad de aplicación flexible del currículo, aumento de oportunidades para los estudiantes para el desarrollo de su creatividad (MECD) • Diseño de un programa de especialización en Educación Rural, construido a partir de lecciones de experiencias exitosas (MECD). • Practica docente intensiva en comunidades rurales: orientada a que el futuro docente conviva durante su practica docente con una familia de la comunidad (Escuela Normal de Estelí). • Desarrollo de un modelo interactivo de estrategias pedagógicas para la escuela multigrado a partir de las experiencias de las escuelas modelo del Proyecto BASE (USAID).

7. Innovaciones • HONDURAS (Secretaria de Educación) • Desarrollo de un modelo de actualización profesional en el marco del Proyecto Regional Centro de Excelencia para la Capacitación Docente (CETT), para mejorar la enseñanza de la lectoescritura en los primeros grados de primaria • Capacitación especializada en enseñanza de las matemáticas (Proyecto PROMETAM) con apoyo de cooperación de Japón • Diplomado en Gestión de la Educación Básica

8. Innovaciones • COSTA RICA • Sistematización de la experiencia vivida en la Intervención pedagógica en las aulas por estudiantes universitarios de educación (Universidad Nacional) • Investigación – acción en el aula (Universidad de Costa Rica) para estudiantes de educación en servicio docente • Incorporación de curso de relaciones interpersonales en los procesos pedagógicos en el plan de estudio de formación inicial (Universidad Nacional) REGION - Encuentros nacionales y regionales para la creación de un nuevo modelo de formación inicial, desarrollo profesional y evaluación al desempeño docente.

9. Desafíos • ¿Cómo financiar la reforma de la formación docente con presupuestos de los MINEDs pequeños y absorbidos en su mayoría por el rubro de salarios? • ¿Cómo hacer atractiva la carrera con salarios bajos y condiciones de trabajo inadecuadas para la enseñanza? • ¿Cómo acercar la reforma de la formación docente con otros procesos de reforma educativa en marcha (currículo, evaluación, textos)? • ¿Cómo aprovechar el potencial de las ONGs de colaborar con la formación docente? ¿Cómo garantizar su estabilidad y continuidad mas allá del tiempo de existencia de los programas? • ¿Cómo aprovechar las lecciones aprendidas considerando que la formación docente y las innovaciones en este campo son áreas poco frecuentes en la investigación?