Áreas fundamentales que intervienen en la lecto – escritura.

1. Áreas fundamentales que intervienen en la lecto – escritura. Dificultades que pueden surgir. Detección y corrección. Elaborado por: Lic. María OfeliaBarbosa

2. Objetivos • Reconocer la importancia de un adecuado desarrollo de los conceptos básicos, trazos y funciones perceptivo visuales y auditivas, para la adquisición de la lecto – escritura. • Identificar las dificultades que pueden surgir en dichas áreas y sus manifestaciones. • Identificar estrategias correctivas.

3. Color. Forma. Tamaño. Esquema corporal. Orientación en el espacio. Conceptos de tiempo. Base para enfrentar el proceso de la lecto – escritura. Etapa de aprestamiento. Conceptos básicos

4. Dificultades en la adquisición de conceptos básicos.

5. Dificultades en el color… • No identifica colores. • No los nombra • No asocia objetos del medio con su color. Ejemplos: Hoja – verde. Pinte rojo todos los objetos que comienzan con “a”

6. Dificultades en la forma… • Dificultad para clasificar según la forma. • En lecto – escritura: dificultad al reproducir formas propias de cada letra al copiar.

7. Se le dificulta reconocer variaciones de tamaño en objetos, dibujos. En lecto – escritura: letras o números de tamaño desigual. Dificultades en el tamaño.

8. Actividades sugeridas para la corrección. Se recomienda el siguiente orden en la corrección: • Reconocer y conceptualizar colores. • Reconocer y conceptualizar formas. • Reconocer y conceptualizar tamaños

9. Experiencias concretas con el cuerpo y los objetos. Juego colectivos, competencia, cantos. Prolongar la etapa de aprestamiento. Si ya inicio lecto escritura: actividades complementarias. Atención individual. Actividades sugeridas para la corrección.

10. El niño no logra asociar y diferenciar formas, colores y tamaños. Solicitar evaluación psicológica para detectar si existen otros problemas de tipo: Emocional. Orgánico. Nutricional Retardo Mental. Si la inmadurez es severa.

11. Esquema Corporal

12. No nombra ni localiza partes del cuerpo. Dificultad en reproducir la figura humana en forma completa y proporcionada. Inseguridad al imitar o ejecutar movimientos con su cuerpo. Dificultad en otros conceptos básicos. En lecto – escritura: no encuentra puntos de referencia para reconocer y trazar letras. Manifestaciones pedagógicas de las dificultades.

13. Localizar y reconocer. Actividades, juegos, cantos que involucren movimientos con las diferentes partes del propio cuerpo. Rompecabezas, muñecos de la figura humana, láminas donde debe colocar o identificar las diferentes partes. Reproducir. Reproducir la figura humana. Actividades sugeridas para la corrección. Si persiste, solicitar evaluación psicológica.

14. Orientación en el espacio.

15. No reconoce derecha – izquierda, arriba – abajo en su cuerpo, en otros, o en objetos. Inseguridad al mover el cuerpoo sus partes cuando se le indica una dirección. No se orienta en relación con los objetos. Inversión, rotación de letras. Escritura en espejo. (Continúa…) Manifestaciones pedagógicas de las dificultades que pueden surgir.

16. Dificultad para ubicarse en el papel. Dificultad en el trazado de letras o números. (Direccionalidad) Manifestaciones pedagógicas de las dificultades que pueden surgir.

17. Reconocer y localizar arriba – abajo, derecha – izquierda. Orientarse en el espacio: Exploración del espacio/ reproducción de posiciones y direcciones. Veamos ejemplos… Tipo de actividades para la corrección.

18. Tipo de actividades para la corrección. Nivel concreto. • Enseñarle a reconocer derecha- izquierda en su propio cuerpo. • Ordenes cruzadas: mano izquierda tocar ojo derecho. • Trasladar nociones a otro cuerpo. (profesora, compañero)

19. Tipo de actividades para la corrección. • Ubicarle frente a objetos (Ej. Pizarra) y ubicar conceptos. • Filas de niños y nombrar posiciones. (Quién está a la derecha de…?)

20. Nivel semiconcreto. Ubicar conceptos en dibujos (Qué se encuentra a la derecha de esa casa?). En una fila de dibujos: Marca x a la derecha del triángulo, escribe un círculo a izquierda de la estrella etc.(O bien, colorea) Tipo de actividades para la corrección.

21. Tipo de actividades para la corrección. • Nivel simbólico. • Debajo de cada signo colocar cuadro y pintar de rojo si va a la derecha, de azul si va a la izquierda. b d Nota: se pueden adaptar esta actividades para arriba – abajo, respetando el grado de dificultad.

22. Conceptos de tiempo.

23. No se ubica en el tiempo. No reconoce sucesos en el tiempo (antes y después). No reconoce, ordena, secuencia, memoriza hechos/ vivencias. En la lecto – escritura: Dificultad en el orden de las letras y secuencias en el trazo. Dificultades que pueden surgir.

24. Tipo de actividades sugeridas para la corrección. Se sugiere el siguiente orden en las actividades: • Ayer – hoy – mañana. • Antes - después. • Secuencias temporales.

25. Dificultades en el trazo

26. Requerimientos para el trazo. Principales habilidades que permiten al niño ejecutar el trazo: • Control muscular. • Coordinación viso – motora.

27. Control muscular. Exceso de tono muscular. Disminución del tono. Trazos muy marcados, mala postura, se cansa fácilmente. Escritura débil e insegura. Dificultades que pueden surgir.

28. Considerar: • Si el niño tiene posturas inadecuadas como hábito. • Si toma bien el lápiz y si tiene la punta adecuada. • Si el niño tienen una lateralización adecuada.

29. Tipo de actividades para la corrección. • Concientización de su cuerpo y posturas. • Tono muscular de miembros superiores. • Agilidad en la mano. • Actividades gráficas.

30. Coordinación viso – motora. Dificultades para ejecutar el trazo de letras y palabras. Es lento. Grafías de tamaño desigual. Se sale del renglón. No logra escribir en línea recta en superficies sin rayas. Dificultades que pueden surgir.

31. Tipo de actividades sugeridas para la corrección. Movimientos previos a la escritura: • Ensarte. • Deshilado. • Impresión. • Relleno. • Perforado. • Rasgado. • Recorte y construcción. • Plegado.

32. Tipo de actividades sugeridas para la corrección. Capacidad de reproducir grafemas y enlaces. • Dibujo y pintura libre. • Trazos en grandes superficies. • Trazos en pequeñas superficies. • Reproducción de grafemas. • Reproducción de enlaces.

33. Habilidades perceptivo – motoras.

34. Percepción y memoria visual. Percepción y memoria auditiva. Asociación auditiva – visual. Análisis y síntesis auditivo – visual. Permiten el normal proceso de aprendizaje de la lecto – escritura. Si están afectadas/ insuficientemente desarrolladas causan dificultades. Habilidades perceptivo – motoras.

35. Percepción y memoria visual.

36. Dificultades que pueden surgir. • Se afecta la capacidad de reconocer, discriminar y memorizar lo que ve. • Confunde letras con formas similares: m por n, g por q Ejemplos: mama = mana Loma = luna. Casa = cara.

37. Invierte o rota la posición de las letras y números. Ejemplos b por d, b por q, p por q, 2 por 5 (o bien en espejo) Invierte la posición de letras en las sílabas. Ejemplo: Los por sol/ se por es/ 13 por 31. Dificultades que pueden surgir.

38. Dificultades que pueden surgir. • Invierte la posición de sílabas en las palabras. Ejemplo: paso por sopa. noma por mano. same por mesa. • Omite o agrega grafemas. Ejemplo: camieta por camiseta. paste por pastel. paseso por paseo.

39. Dificultades que pueden surgir. • Copia secuencias de letras o palabras en bloque. El niño sale a pasear. El niñosale a pasear. Elniño salea pa sear. • Se le dificulta respetar márgenes.

40. Actividades para el desarrollo de la percepción y memoria visual. • Discriminar y memorizar la orientación de dibujos. Arriba – abajo. Derecha – izquierda. Combinar las dos anteriores. • Discriminar forma y orientación de letras. (Uso de flechas) Continua…

41. Actividades para el desarrollo de la percepción y memoria visual. • Discriminar letras en un conjunto. Sopa de letras. • Reproducir letras en secuencia. a) Discriminación de secuencias. b) Reproducción de secuencias. Ejemplo: tres, tres, tres.

42. Percepción y memoria auditiva.

43. Dificultades que pueden surgir. Se afecta la capacidad de reconocer los sonidos que se escuchan. • Sustituye un fonema por otro de sonido similar. T por d Pelo por pero. Pote por bote. Garra por jarra.

44. Dificultades que pueden surgir. En una secuencia de sonidos… Omite o agrega sonidos: mate por mantel. dotor por doctor. Invierte letras, silabas directas, inversas, complejas. Amam por mama. agorlla por argolla.

45. No separa adecuadamente las palabras (contaminación) Mamamea ma por Mama me ama. Errores anteriores mezclados: mamama/amaa /maa. laso paerrica por La sopa es rica. Dificultades que pueden surgir.

46. Dificultades que pueden surgir. • En la lectura se le dificulta reconocer algunos fonemas dentro de una palabra, generalmente (l, r, d, t, g, b). Omite o sustituye. • Lee como percibe auditivamente. • Sus dificultades se evidencian en: dictado, lectura, escritura espontánea. No en copia.

47. Entrenamiento en percepción auditiva. Discriminación de sonidos diferentes. Discriminación de fonemas. Memorización de secuencias. Actividades para el desarrollo de la percepción y memoria auditiva.

48. ASOCIACION AUDITIVA VISUAL.

49. Dificultades que pueden surgir. Afecta al niño para unir de manera coherente los estímulos que se ven y se escuchan. • No asocia letra con sonido. • Sustituye letras. • Dificultades en la lectura, copia, dictado, escritura espontánea. • Casos más severos, no aprende vocales.

50. Dificultades que pueden surgir. Lecto – escritura incomprensible. Ejemplo de transcripción: • Susi asea esa mesa. • Sisi assa sasme asmersa.