Réseau des orthopédagogues 2012-2013

1. Réseau des orthopédagogues 2012-2013 Maude Belleville, Line Germain et Nathalie Champagne, 1er novembre 2012 L’approche RàI et le modèle d’intervention à 3 niveaux Jour 2: Préscolaire et 1er cycle

2. Intentions de la rencontre Développer un langage commun Faire le lien entre l’approche théorique RàI et les pratiques en place dans votre milieu Développer une compréhension commune des 5 sphères d’intervention en lecture (partie I) Développer une compréhension commune des interventions pédagogiques efficaces (partie II)

3. Nos intentions, suite

4. Réactivation des connaissances Partage sur le contenu de la rencontre du 12 octobre: • Quelle serait votre définition maison de l’approche RÀI? • Selon vous, à quoi sert le RàI? • Selon vous, qu’est-ce que le RàI?

5. Retour sur votre devoir En équipe, inscrivez sur les bandes de papier ce que vous avez consigné au sujet des pratiques pédagogiques et des sphères d’intervention dans le RàI (page 8 du cahier du participant): Sur lesbandes roses, inscrivez les éléments associés à la tâche de l’enseignant Sur lesbandes orangées, inscrivez les éléments associés à votre tâche À l’avant, collez vos bandes sur le continuum de « + + » à « - - ».

6. Partie ILes sphères d’intervention 90 minutes par jour d’activités liées à la langue

7. Les 5 sphères d’intervention en lecture pour les 5-9 ans Conscience phonologique et principe alphabétique Identification de mots Compréhension Vocabulaire Fluidité de la lecture orale

8. Au travail! • 1) De façon individuelle, prenez connaissance des documents déposés. Centrez-vous sur la sphère vous ayant été attitrée. • 2) En équipe, partagez vos connaissances et le fruit de votre lecture. • 3) Toujours en équipe, planifiez une présentation de la sphère ciblée selon: • - Une définition de la sphère d’intervention • Les habiletés sous-jacentes à cette sphère (quelles habiletés sont à développer au préscolaire? Au 1er cycle?) • À votre connaissance, quels programmes ciblent cette sphère? • Autres ajouts pertinents

9. Partage Verbalement ou à l’aide d’un soutien visuel, présentez le fruit de votre recherche aux autres membres du groupe.

10. Partie IILes pratiques pédagogiques efficaces Les pratiques pédagogiques efficaces sont multiples. Elles incluent, entre autres, les modèles d’enseignement efficaces, par exemple: L’enseignement explicite L’enseignement réciproque L’enseignement par la découverte … Ainsi que des pratiques pédagogiques plus globales, telle la différenciation pédagogique

11. L’enseignement explicitePourquoi? Modèle d’enseignement portant principalement sur la compréhension de la matière et son maintien en mémoire.

12. L’enseignement expliciteQu’est-ce que c’est? L’enseignement explicite comprend plusieurs pratiques pédagogiques efficaces: • - enseignement systématique (la progression précise et rigoureuse des notions les plus simples aux notions les plus complexes) • l’énoncé des objectifs d’apprentissage • la rétroaction • - la pratique de l’explication explicite (de ce qui sera fait) • la pratique du modelage • la pratique dirigée • la pratique autonome

13. L’enseignement expliciteComment? 1) Modelage Lors de ses présentations et ses démonstrations, l’enseignant(e) s’efforce de rendre explicite tout raisonnement qui est implicite en enseignant les QUOI, POURQUOI, COMMENT, QUAND et OÙ. 2) Pratique dirigée (rétroaction) L’enseignant (e) prend le temps de vérifier ce que les élèves ont compris de sa présentation ou de sa démonstration, en leur donnant des tâches à réaliser, en équipe, semblables à celles effectuées lors du modelage 3) Pratique autonome (rétrospection après 2-3 problèmes ou questions) L’élève réinvestit seul ce qu’il a compris du modelage et ce qu’il a travaillé en équipe lors de la pratique dirigée, à travers quelques exercices ou questions. L’enseignement et écoles efficaces (2010), Bissonnette, S.

14. L’enseignement expliciteVidéo! Vidéo de Steve Bissonnette sur l’enseignement explicite. Deux exemples concrets de l’étape du modelage dans l’enseignement explicite. Explication brève des étape de la pratique dirigée et de la pratique autonome à la fin de la vidéo. http://vimeo.com/3717554 14

15. L’enseignement expliciteRessource Le guide pédagogique sur les stratégies en lecture et en écriture de la maternelle à la 12e année (Conseil des ministres de l’Éducation, 2008) est une source inépuisable de scénarios de modelage pour tous les niveaux scolaires et pour tous les sujets. Les sujets traités sont tant scolaires que socio-affectifs. http://www.cmec.ca/docs/phaseII/guide-pedag.pdf

16. La différenciation pédagogiquePourquoi? • Pour rejoindre, à différents niveaux, tous les élèves de la classe • Pour maximiser les chances de réussite de tous les élèves de la classe • Pour soutenir la motivation à apprendre • Pour répondre aux besoins de l’apprenant(e)

17. La différenciation pédagogique Est une réponse de l’enseignant(e) aux besoins de l’apprenant(e) Qui se traduit sous trois formes, soit La MODIFICATION Changements qui touchent aux critères et aux exigences d’évaluation pour un élève ayant des besoins particuliers. Le niveau de difficulté est donc modifié. Ex: en lecture, lire le texte à un élève. La FLEXIBILITÉ Souplesse qui permet d’offrir des choix planifiés à l’ensemble des élèves, selon les rythmes, styles et niveaux cognitifs des élèves. Ces choix ne modifient en rien le niveau de difficulté. Ex: offrir différents options, permettre de travailler seul, … L’ADAPTATION Ajustements et aménagements qui changent la façon de vivre les situations pour un élève ayant des besoins particuliers. Il ne faut pas diminuer les exigences ou modifier ce qui est évalué. Ex: En géographie, lire les consignes à un élève

18. La différentiation pédagogiqueQu’est-ce que c’est? Pour quelques élèves En prenant pour départ les besoins des élèves (et non la cote) Pour tous les élèves en classe ordinaire Flexibilité Offrir des possibilités différentes, sans modifier les intentions d’apprentissage Adaptation Aménagements qui ne modifient pas la tâche Modification Changements qui modifient les exigences Finalité Les attentes de fin de cycle du PFÉQ ne sont pas modifiées Finalité Les attentes de fin de cycle du PFÉQ sont modifiées Finalité Les attentes de fin de cycle du PFÉQ ne sont pas modifiées Consignation Signe distinctif au bulletin. Consignation des modifications au PI. La note: donnée selon les modifications Consignation Pour des adaptations plus permanentes: commentaire au bulletin faisant mention d’adaptations consignées au PI

19. La différenciation pédagogique L’enseignant(e) peut différencier sur L’organisation (grand groupe, sous-groupe, en classe, hors classe, décloisonnement ) Le pistage des progrès (ex: des évaluations plus fréquentes) Les contenus (ex: un découpage plus fin des habiletés à développer) Les processus (ex: variété d’approches pédagogiques, répétition des activités d’apprentissage) Les productions (ex: offrir des choix, degrés de difficulté variés) Les personnes-ressources (en sollicitant l’orthopédagogue ou le psychoéducateur, …) selon Le profil d’apprentissage de l’élève L’expérience de l’élève Les champs d’intérêt de l’élève

20. La différentiation pédagogiqueVidéos! Vidéo de récapitulation des explication données: http://webvideo.csduroy.qc.ca/AdaptationEvaluation.htm Vidéo d’un exemple de différenciation selon l’organisation physique http://www.youtube.com/watch?v=rEgJYAFsNu8 20

21. Un devoir pour la prochaine rencontre 1) Ciblez une activité qui se fait régulièrement en classe, mais étant susceptible d’être bonifiée (ex: la routine du matin, le 10 minutes de lecture à l’entrée des élèves, ...). 2) En prenant pour départ cette activité, bonifiez-la en travaillant au moins une sphère d’intervention et en ajoutant certaines flexibilités et/ou adaptations possibles.