Isabel Orjales Villar Profesora deL Dpto. Psicología Evolutiva y de la Educación.

1. ALUMNOS CON TDAH EN EL AULA: ESTRATEGIAS DE AFRONTAMIENTO Isabel Orjales Villar Profesora deL Dpto. Psicología Evolutiva y de la Educación. Facultad de Psicología. Universidad Nacional de Educación a Distancia (UNED). IV JORNADAS DE FORMACIÓN SOBRE HIPERACTIVIDAD Y DÉFICIT DE ATENCIÓN Huelva, 10 de Diciembre 2008 Organiza: Universidad de Huelva, Delegación de Educación y Asociación Aire Libre

2. INTERVENCIÓN EN EL TDAH

3. LOS PROBLEMAS DEL COLE SE RESUELVEN EN EL COLE LOS DE CASA EN CASA

4. Los profesores somos profesionales. Si necesitamos ayuda, la pedimos pero no cargamos con nuestra parte de responsabilidad a los padres

5. Curso 2007-08: 5º PRIMARIANota del director a la tutora: Querida Sole: Como verás en tu lista de clase hay un niño con 7 años. No te preocupes porque puede llegar a seguir el temario de 5º pero a ver qué haces para que: trabaje, aprenda, esté contento, esté integrado, para que no abusen y se burlen de él, para que se comporte adecuadamente en situaciones que para él son más exigentes y para que se sienta bien consigo mismo. Con cariño El director

6. Lo lógico es que este niño: • Aguante menos sentado que los demás o se remueva en el asiento • Se canse antes de trabajar • Le cueste terminar las tareas • Tenga problemas para terminar todo lo que se manda de deberes. • Cometa errores • Haga comentarios inapropiados en voz alta • Tenga dificultades para respetar las normas como los demás • Tenga dificultades para integrarse en los juegos • Trate de llamar la atención de los demás niños, a veces de forma inadecuada • Acuda más a la mesa del profesor para que le arrope o le aclare algo • Juegue solo o pulule de grupo en grupo • Demande atención de los adultos • Se enfade y se frustre más cuando las cosas no le salen como a los otros. • No trabaje al mismo ritmo, que se disperse más y cometa más errores cuando está cansado. • Necesite más supervisión y explicaciones en privado de su profesor • Necesite que se le recuerde lo que debe traer y cuándo. • Haya que darle más oportunidades ante los olvidos • Haya que tener más al tanto a los padres (circulares, fechas de exámenes, etc) • Haya que motivarlo más frecuentemente, hacerle ver que va mejorando y felicitarle expresamente….

7. UN NIÑO CON TDAH TIENE UNA INMADUREZ CRÓNICA LO QUE PUEDE HACER QUE FUNCIONE COMO UN NIÑO 2-3 AÑOS MENOR EN ALGUNOS ASPECTOS DE SU DESARROLLO

8. EL PROBLEMA BÁSICO DEL NIÑO CON TDAH EN LA ESCUELA ES LA FALTA DE COMPRENSIÓN DE SU INMADUREZ (CRÓNICA) POR PARTE DE SUS PROFESORES

9. UN PROFESOR NO TIENE QUE SABER MUCHO SOBRE TDAH PARA MANEJAR A UN NIÑO CON TDAH

10. EL PROFESOR TIENE QUE TENER RECURSOS Y FLEXIBILIDAD COGNITIVA PARA SABER RESOLVER SITUACIONES CONCRETAS EN EL AULA, DE MUCHAS FORMAS POSIBLES Y ELIGIENDO PARA CADA CASO LA MEJOR

13. FUNCIONES EJECUTIVAS ALTERADAS EN NIÑOS CON TDAH (Barkley, 1998) CONSECUENCIAS MEMORIA OPERATIVA NO VERBAL Permite tener en mente la información mientras se trabaja en una tarea. • Disminución del sentido del tiempo • Incapacidad para recordar hechos o sucesos • Deficiente percepción retrospectiva • Deficiente capacidad de previsión INTERIORIZACIÓN DEL AUTOHABLARSE Permite pensar para uno mismo, seguir reglas e instrucciones, cuestionarse estrategias y construir meta-reglas • Deficiente regulación del comportamiento • Escaso autocontrolarse y autocuestionarse • Manifestación de todas las emociones sin poderlas censurar • Menguada autorregulación de los impulsos y las motivaciones. AUTORREGULACIÓN DE LAS EMOCIONES, LA MOTIVACIÓN Y EL NIVEL DE VIGILIA RECONSTITUCIÓN Permite dividir en partes componentes las conductas observadas y recombinar esas partes en forma de nuevas conductas para conseguir un fin. • Limitada capacidad para analizar conductas nuevas y sintetizar otras a partir de ellas. • Incapacidad para resolver problemas. Orjales, 2007

14. Cómo entender esos problemas de autorregulación y autocontrol…. • El niño con TDAH noes un niño nervioso/ansioso que se desfoga en el recreo. Es un niño que se ACTIVA CON FACILIDAD Y CON PROBLEMAS PARA INHIBIR/CONTROLAR. El recreo/las excursiones le excitan y le cuesta frenarse y comportarse • Puede estarse quieto pero tienen mayor necesidad de estar en movimiento. • Cuanto mayor es la exigencia de estar quieto, mayor la desatención • LA ACTIVIDADse modula con el temperamento y la motivación. se manifiesta en un continuo: desde un niño con una gran HA gruesa, el que muestra movimientos finos pero continuos, el que controla su necesidad de moverse pero a costa de mayor desatención, hasta el niño lo habitual para la edad. • Se muestra HIPERREACTIVO (hiperalegre/hiperenfadado = + comportamiento inadecuado) • Censura en menor medida sus emociones, responde sin tener en cuenta el contexto/situación (+ protestas + risa descontrolada en el peor momento = +castigos) • Prevé en menor medida las consecuencias de su conducta (en la adolescencia no se callan- las protestas acaban siendo consideradas faltas de respeto = más castigos que no entienden = +irritabilidad+ actitud defensiva= peor comportamiento) Como una INMADUREZ (crónica) respecto a su edad

15. Expresa sin censura sus emociones, con más facilidad: • se entusiasma, hace comentarios fuera de lugar, hace el payaso, se ríe en situaciones inadecuadas • se enfada o encoleriza, protesta de forma inmadura sin adaptarse a quién tiene delante. • Muestra reactividad emocional inmediata (positiva y negativa) y pasajera: vive con intensidad el momento y pasa página más rápido (no guarda rencor, se adapta al castigo y parece no importarle, olvida…) • Muestra mayor inmadurez y dependencia emocional: demanda más atención, provoca para que le hagan caso, se apega exageradamente a los adultos o compañeros, muestra escasa picardía para la edad, necesidad de reconocimiento y aprobación externa, de mantener contacto afectivo con los adultos (o contigo o contra tí) Como una INMADUREZ (crónica) respecto a su edad

16. Cómo entender la desatención… Como una INMADUREZ (crónica) respecto a su edad DESATENCIÓN = DIFICULTADES PARA REGULAR LA ATENCIÓN • Pueden distraerse con cualquier cosa y parecer incapaces de concentrarse • Pueden estar tan centrados en algo (tv, libro, un dibujo, un juego…) que no oirían una bomba caer NO ES INCOMPATIBLE

17. En la realización de una tarea muestra.. INMADUREZ (crónica) respecto a su edad • Mayor agotamiento en actividades largas y monótonas. • Cuando se agota y, dependiendo de las características personales del niño, veremos que puede: • Abandonar la tarea más frecuentemente (si está muy frustrado puede negarse a trabajar) • Pedir supervisión constantemente (aunque no la necesite) • Trabajar de forma intermitente (parece que sólo cuando le chillamos) • Trabajar aparentemente centrado pero cada vez más lentamente (por agotamiento). Le cuesta terminar las tareas • Trabaja a un ritmo normal pero comete muchos errores simples. Por lo tanto, tienen una mayor necesidad que los niños de su edad de SUPERVISIÓN, MOTIVACIÓN y FEEDBACK POSITIVO para enfrentarse a las tareas escolares

18. Durante la tarea es menos eficaz porque…. Como un INMADUREZ (crónica) respecto a su edad • Antes de empezar, no echa un vistazo general para hacerse una idea de la tarea que tiene que hacer: número de ejercicios, dificultad, etc. • Comienza por lo más llamativo- se salta ejercicios • No ve los “ejemplos”- no se aprovecha de lo que enseñan • Lee el enunciado de un tirón sin percibir la dificultad • Por lo tanto, no se da cuenta de que tiene que releer por partes para poder comprenderlo mejor. • Y se queda con parte de las instrucciones que ha leído (lo que haya retenido en su pobre memoria de trabajo) • Después, aborda la tarea impulsivamente, no planea una estrategia • Durante su realización es menos consciente de las estrategias que está empleando • Sobre la marcha no supervisa su proceder, parece detectar menos los errores (por lo que no rectifica a tiempo) • A los errores de falta de estrategias y planificación, se unen errores por fatiga cuando la tarea es larga, errores por olvidar parte de las instrucciones, por distraerse con otros estímulos • Da por terminada la tarea y no la repasa • Cuando termina, cree que lo ha hecho bien o mejor • Cuando se corrige la tarea, como no esperan el fracaso, se decepcionan y desmotivan: se paralizan/entristecen/pasan • Por impulsividad y/o frustración no se detienen a analizar los errores cometidos (no saben cómo hacerlo mejor la próxima vez) • Y sienten su fracaso mayor de lo que es y más incontrolable • No cambian sus expectativas de fracaso a expectativas de éxito futuro

19. Ante un conflicto… • SU DECISIONES SON MÁS IMPULSIVAS Y DEPENDEN DEL “AHORA”: no evoca a tiempo experiencias pasadas (castigos/premios) y prevé en menor medida las consecuencias • TOMA MÁS DECISIONES INCORRECTAS / INADECUADAS A LA SITUACIÓN O AL CONTEXTO porque tiene dificultades para discriminar entre lo relevante e irrelevante, para captar toda la información del contexto, para retener tanta información al tiempo de inhibir la primera respuesta para pararse a pensar y analizar otras alternativas. • SUS DECISIONES DEPENDEN MÁS DE LAS EMOCIONES que del “sentido común” INMADUREZ (crónica) respecto a su edad A “toro pasado” se da cuenta del error pero no lo vio venir con la magnitud que debería para su edad

20. Cuando debe analizar lo que ha hecho o cómo se ha comportado … INMADUREZ (crónica) respecto a su edad • Es menos objetivo: excesivamente optimista/pesimista • Menos realista. Siempre cree que se ha portado mejor, que no es para tanto, que no ha cometido tantos errores, que ha estudiado más… • Cuando se entera de que lo ha hecho mal, pasa de la sorpresa a la frustración. Se siente triste, decepcionado, incompetente… • Es más fácil que demuestre ira, que contra-ataque, que muestre agresividad (reactiva más que proactiva) • Es más difícil que reconozca sus errores ante un adulto o un compañero (cuanto más frustrados o deprimidos, peor) • Pero “pasa página” más facilmente, parece “olvidar”, lo podría protegerles de caer en depresión (pero no les hace inmunes a ella)

21. Cuando se razona con él y se le propone un cambio de conducta… INMADUREZ (crónica) respecto a su edad • Puede mostrarse motivado y tener los mejores propósitos pero es poco realista al ponerse objetivos • Tiene dificultades para mantener presente ese objetivo de cambio, parece olvidar lo que prometió • Tiene dificultades para automotivarse en el esfuerzo que supone es proceso de cambio • NECESITA APOYO EXTERNO. Es más dependiente de la aprobación social, más variable = instantes hipermotivados, al minuto desmotivados

22. ¿CÓMO LO ABORDAMOS? • ASUMIMOS SU INMADUREZ. • TOMAMOS CONSCIENCIA DEL ESFUERZO Y ADAPTAMOS LA EXIGENCIA SIN SOBREPROTEGER • SACAMOS PARTIDO A NUESTRO SABER COMO PROFESIONALES • HACEMOS EQUIPO CON LOS PADRES • PEDIMOS AYUDA • ADAPTAMOS EL ENTORNO PARA HACER MÁS FACIL NUESTRO TRABAJO • ADAPTAMOS LA METODOLOGÍA

23. ADAPTAMOS LA EXIGENCIA Eduardo 6a 3m

24. Eduardo 6a 3m

25. Eduardo 6a 3m

26. HACEMOS EQUIPO CON LOS PADRES • Pedimos información sobre el niño • Acordamos una forma de comunicación: teléfono, correo electrónico, agenda, notas… • Acordamos forma trabajo conjunto: • Informamos programación contenidos, exámenes (tipo y fechas), excursiones, materiales que va a necesitar… • Ajustamos exigencia de deberes: cómo se le va a apoyar en casa, qué hacer si no colabora, si no ha podido terminarlos… • Qué hacer con los olvidos de trabajos, deberes… • Acordamos refuerzo bidireccional • Teniendo en cuenta sus necesidades establecemos prioridades para el trabajo en casa. • NOS ANIMAMOS Y CUIDAMOS MUTUAMENTE

27. ADAPTAMOS ENTORNO Y METODOLOGÍA

28. SITUACIÓN LIBRE DE DISTRACTORES: DETRÁS, DELANTE, SOLO CON POSIBILIDAD DE GRUPO • LEGALIZAR POSIBILIDADES DE MOVIMIENTO • CONTROLAR “LA INTENDENCIA ESCOLAR” COMO SI FUERA UNA ASIGNATURA MÁS • Encargado de anotar deberes/claves • Legalizar un tiempo ordenar cajonera/organizarse • Libros: duplicar/Cartera completa/ sist. de recuerdo • Material de repuesto en el cole/Boligrafo replay/ colores dobles • Papel dos líneas salvo en mates • Agenda como instrumento de recuerdo/ no castigo

29. FRACCIONAR LAS TAREAS/ SUPERVISAR + • NO COPIAR ENUNCIADOS PROBLEMAS MATES? • MAS OPORTUNIDADES PARA OLVIDOS SIN BENEFICIO EXTRA • MAS TIEMPO/ obligar a repasar para los exámenes/ • ADAPTACION EXAMENES (oral/ tipo test) + ENTRENAMIENTO EN EX. DESARROLLO • NO PENALIZACIÓN FALTAS ORTOGRAFÍA MEJOR TRABAJO EXTRA (con sentido común)

30. TIPO DE ERRORES/ TIPO DE TAREA: GIII preguntas /texto GRUPO TDAH ESO (n =15) TIPO DE ERRORES/ TIPO DE TAREA: GI instrucciones 4º primaria NO INTERPRETA” recientemente” e= 6 RESPUESTAS INCOMPLETAS” e= 12

31. TIPO DE ERRORES/ TIPO DE TAREA: GIII preguntas /texto 5º primaria GRUPO TDAH ESO (n =15) 5º primaria e= 11 e= 6 (el Califato, el país) RESPUESTAS INCOMPLETAS e= 5 (no hubo califas ni ministros que supieran gobernar el país)

32. TDAH Y COMORBILIDAD CON DIFICULTADES DE APRENDIZAJE 70% presentan alguna dificultad en el aprendizaje: • 25-40% dificultades de lectura (Willnut y Pennington, 2000) • 24-60% matemáticas y deletreo (Barkley, 1998) • 50% dificultades en la motricidad fina que afectan a la grafía (Zental y Smith, 1993)

33. POSIBILITAR ACTIVIDADES DE “RECUPERACIÓN” EN SUSTITUCIÓN DE PARTE DE LOS DEBERES (ESTABLECER PRIORIDADES) • NO PENALIZACIÓN FALTAS ORTOGRAFÍA, SUSTITUIR POR TRABAJO EXTRA (con sentido común) • PRACTICA LECTORA

34. Rodriguez Jorrín. La disortografía. Ed. CEPE

35. www.editorialyalde.com

36. Para niños que necesitan practicar la lectura en casa y no aguantan: MENUS DE LECTURA… Las actividades del MENÚ DE LECTURA lectura deben: • utilizar material que motive al niño a leer • estar adaptadas a su nivel de lectura • que no superen su umbral de tolerancia a la frustración • que finalicen antes de que el niño se fatigue o se aburra • que se empalmen de modo que la práctica total diaria sea lo suficientemente intensa como para producir mejoras en un tiempo razonable. Orjales. Practicar la lectura sin odiar la lectura. Ed. Cepe

37. Permitir la representación, la utilización de los dedos, etc. (dificultades en memoria de trabajo y de inhibición) • APRENDER EXPERIMENTANDO • Las autoinstrucciones son un punto de referencia para toda la clase

39. AYUDARLE A DARSE CUENTA DE QUE MEJORA • Felicitándole por el esfuerzo • Animándole a centrarse en objetivos concretos y próximos • Al corregir sus trabajo, destacando primero lo positivo • Anotando en la agenda sus progresos • Utilizando autorregistros: • para el rendimiento académico • para la conducta

42. Autorrefuerzo positivo de grupo

43. AYUDARLE A TENER UNA IMAGEN JUSTA ANTE LA CLASE • Valorar el grado de implicación real cuando esté presente en conflictos • Ayudar a los compañeros a entender la diferencia entre una reacción agresiva y una agresión deliberada (genio-agresión) • Valorar a todos los alumnos por el esfuerzo realizado • Canalizar las quejas de los compañeros y ayudar en la solución de problemas.

44. ANTES DE CASTIGAR Preguntarnos ¿ES CONSCIENTE DE SU FALTA? ¿PUEDE EVITARLO?

45. ANTE LAS LLAMADAS DE ATENCIÓN • - ADELANTARSE A ELLAS : darle contención emocional/ escucharle/ sonreirle mientras trabaja/ llamarle a la mesa con frecuencia/notas positivas para casa • ATENDER A CONDUCTAS INCOMPATIBLES CON LA LLAMADA ATENCIÓN NEGATIVA: • Ignorar • Tiempo fuera • - NUNCA LLAMADAS DE ATENCIÓN EN PÚBLICO

46. ANTE CONDUCTAS NEGATIVAS QUE NO SON LLAMADAS DE ATENCIÓN • ¿la situación está fuera de su control? • - SI NO PUEDE CONTROLARLO: evitamos esa situación • SI PUEDE CONTROLARLO: • El castigo es la consecuencia de su conducta

47. EL NIÑO CON TDAH NECESITA QUE SU PROFESOR ENTIENDA Y ASUMA QUE: SU AUTOCONTROL, INQUIETUD, CAPACIDAD DE ORGANIZACIÓN , CONCENTRACIÓN Y SU NECESIDAD DE APOYO Y RECONOCIMIENTO ES SEMEJANTE AL DE UN NIÑO 2-3 AÑOS MENOR