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Programme de géographie Classe de Seconde

Programme de géographie Classe de Seconde. Introduction. Académie de Poitiers, juin 2010 / Inspection pédagogique régionale. Continuité du collège. Notions Modes d’interrogation d’un espace Manipulation et sens du jeu d’échelle. Un programme résolument nouveau. Un programme centré sur :

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Programme de géographie Classe de Seconde

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Presentation Transcript

  1. Programme de géographieClasse de Seconde Introduction Académie de Poitiers, juin 2010 / Inspection pédagogique régionale

  2. Continuité du collège • Notions • Modes d’interrogation d’un espace • Manipulation et sens du jeu d’échelle

  3. Un programme résolument nouveau Un programme centré sur : • Le développement • Le développement durable dans toutes ses composantes • La gestion des espaces et des ressources • Le rôle des acteurs / leur responsabilité • La dimension prospective de la géographie

  4. Le DD : mise au point • Le DD commence par la compréhension de la notion de développement (Cf. définition de Sylvie Brunel) • La naissance et l’essor du concept de DD • Les pièges à éviter : • Faire de l’écologie • Sombrer dans le catastrophisme • L’enseignant n’est pas un militant • Enseigner une vision nordiste (ou sudiste) du concept • Eviter l’angélisme : la logique de DD ne prévaut pas partout dans le monde

  5. Les enjeux de l’enseignement du DD en géographie • La seule discipline qui donne une vision large et complète du DD… Le programme parle d’ « approches complémentaires » en lycée entre la géographie, les SVT, la physique-chimie • …D’où la nécessité d’aborder les trois dimensions : sociale, économique et environnementale = démarche systémique • L’approche géographique du DD est spatiale. Dans les espaces, l’accent est porté sur les villes : 2/3 de la population de la planète en 2025 • L’entrée se fait par les hommes, par les sociétés, par les acteurs • La dimension civique de la discipline est rappelée (regard critique, éducation à la citoyenneté) = « construction d’une citoyenneté éclairée et responsable : UNE DES PRIORITES DU LYCEE » • Il n’existe pas UN DD, mais DES démarches de développement qui s’inscrivent dans la durée, dans un contexte territorial particulier • Dimension prospective de la géographie et du développement durable

  6. Les 3 composantes du DD • Les solidarités Solidarités dans le temps (entre générations) Solidarités dans l’espace (ex. nord-sud)

  7. Source : Yvette Veyret, Paul Arnould, Atlas des développements durables, Autrement, 2008

  8. Mise en œuvre du programme • Une thématique : « sociétés et développement durable » • Une problématique possible pour le programme : « les hommes peuvent-ils répondre à leurs besoins, assurer leur développement sans compromettre celui des autres ni celui des générations à venir ? »

  9. Quelques rappels • Volume hebdomadaire H-G = 3 heures • Parité horaire entre les 2 disciplines • Conseil de programmation : partir sur les fourchettes basses • De l’uniformité naquit l’ennui : varier les modes d’enseignement, les évaluations, les problématiques, les traces écrites, les compétences travaillées…

  10. Une entrée par les études de cas L’EDC : • Est conduite en classe • Est « le cours » au même titre que la mise en perspective • Est toujours problématisée • Peut être conduite sous des formes différentes • Est à grande échelle • Met en place un mode de questionnement de l’espace

  11. La mise en perspective : • N’est pas un « cours » sur la question • Se fait « par des comparaisons et des approches à d’autres échelles, en particulier à l’échelle planétaire » • Permet de confirmer, d’infirmer, de nuancer ce qui a été observé et analysé dans l’EDC • Doit permettre à l’élève de comprendre l’intérêt du jeu d’échelle Les problématiques proposées dans les thèmes : • Une aide au traitement de la question • Pas une contrainte (peuvent être regroupées, abordées dans un ordre différent, reformulées…)

  12. Un libre cheminement dans le programme • Des choix possibles entre les questions (sauf thèmes 1 et 3) • Un ordre de traitement libre (sauf thème 1 : introductif) • Le choix des EDC… • …doit donc amener le professeur à bâtir un parcours cohérent pour l’élève (choix des espaces abordés)

  13. Pour une mise en œuvre durable du programme, se préparer à 2013 • 2013 : premiers élèves de Seconde formés à l’EDC en géographie dès la Sixième • 2013 : premiers élèves de Seconde qui auront eu en Cinquième une première approche du DD (« humanité et développement durable ») • Prendre appui sur les programmes de collège (les connaitre) • Approfondir et enrichir les acquis

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