Digital eksamen som overskridelse: oppgaver , ressurser, aktiviteter og vurdering i sammenheng

1. Digital eksamen som overskridelse: oppgaver, ressurser, aktiviteter og vurdering i sammenheng HF, 27.02.2014 andreas.lund@ils.uio.no

2. Bakgrunn • Vgs • PhD • InterMedia • UV • ProTed/ILS

3. ProTeds utviklingsområder

5. Disposisjon • Tenkningen bak. Teknologisyn, oppgaver, design • Eksempler fra forskningsprosjekter • Digital eksamen ved ILS (og et par andre steder)

6. Læring for framtiden… • - The most dangerous experiment we can conduct with our children is to keep schooling the same at a time when every other aspect of our society is dramatically changing. Professor Chris Dede, Harvard - No society educates its young to live in a different society. Professor David R. Olson, U of Toronto

7. Utgangspunkt • Historisk har vurdering knyttet seg til muntlige og/eller skriftlige uttrykk for individuell kunnskap • I dag er kunnskapsproduksjonen sterkt knyttet til samarbeid og kulturelle verktøy – artefakter • Kompleksiteten øker: • Forstå og produsere multimodale uttrykk • Håndtere modeller, simuleringer • Søke opp fragmenter og motstridende opplysninger → meningsbærende enheter • Vurdering kan ikke ses isolert fra endrede betingelser for kunnskapsproduksjon!

8. Mismatch • “The explosion of new social network technologies has highlighted the awkward relationship between new ‘21st century’ media practices and existing educational systems” (Hickey et al., 2010) • Digital technologies have challenged the historically stable relationship between teachers, textbooks, tasks, and tests (Clarke-Midura & Dede, 2010) • “Mismatch” mellomoppgaverogtilgjengeligeressurser (Lund & Rasmussen, ijCSCL, 2008)

9. Digitale teknologier • Akkumulerer historisk innsikt, utgjør et sosialt minne, og skaper tilgjengelighet til dette • Overtar forrige århundres kunnskapsideal: kalkulerer, systematiserer, husker, restrukturerer, følger prosedyrer osv. Ikke en «driver» eller forsterker av eksisterende praksiser. Skaper konflikt med dagens oppgaver. • Tegnproduserende, ny kommunikasjonsøkologi («lesing som design», f. eks som seleksjon og transformasjon av en nettside for bestemte formål (Kress, 2003). • Fra masseproduksjon til massekommunikasjon • Problem for oppgavedesign: Kognisjon blir eksternalisert, men har samtidig gjort problemløsing ugjennomsiktig («blackbox»). Kompetanse fremstår som «performativ» (Säljö, 2011).

10. «Performative competence» «Lingvo»

11. Digital kompetanse…. • You will soon get the hang of driving in Berlin with its wide, long avenues and main roads and civilised traffic. Right of way is to traffic coming from the right - a diamond shaped yellow sign means you have right of way.(http://www.berlin.de/english/index.html) • U zultspoedighangt van het drijven in Berlijn met zijnbrede, langewegen en hoofdwegen en beschaafdverkeerworden. Het recht van manier is aanverkeerdatuit het rechtkomt - eendiamantgestaltegegevengeeltekenmiddel u juist van manierhebt. (http://babelfish.altavista.com/ )

13. Ctrl+c  Ctrl+v

15. Artefakten • ’art’ + ’fact’ • representasjon av kollektive innsikter • inngang til kulturer • ’lim’ i kulturer • endrer kulturer (handlinger, praksiser)

16. Implikasjoner • Hva vi kan og mestrer er i økende grad ensbetydende med hvordan vi bruker stadig mer sofistikerte teknologier («performativ kompetanse»). Forsøk på å dokumentere og vurdere hva folk kan uten å inkludere deres bruk av slike teknologier, vil mangle økologisk validitet. • To muligheter: • Gi opp, det er for vanskelig, og skole kan aldri bli det samme som livet • Tenke radikalt – men realistisk – nytt om både oppgaver, aktiviteter og testformer

18. Legitimitet/Validitet

19. Skriftlig eksamen: ”Man kan sitte i eksamenslokalet og skrive av andres stiler, ferdig rettet og kommentert fra lærerhånd” • Muntlige presentasjoner: ”…her ville man kunne innhente så mye hjelp at det ville bli vanskelig å vurdere arbeidet som eget produkt” • ”Eksamen får stadig mer preg av vilkårlighet, og vi nærmer oss en grense der vi ikke kan ha full tillit til eller respekt for ordningene, og heller ikke karakterene” • ”Det er derfor viktig at eksamensordningene sender et signal om at det er elevens egen kunnskap og evne til selvstendig arbeid som skal vektlegges”

20. Oppgaver og hjelpemidler… S2 S1

21. (Hans Rosling)

22. TWEAK • ”Learning environmentsofthefuture” • InterMedia: TweakingWikis for Education and theAdvancementofKnowledge • Designet: Oppgaver – aktiviteter – teknologier – vurdering i sammenheng!

23. Wikier og oppgaver

26. To nye kriterier • Hvordan relaterer dine bidrag seg til oppgavens overordnede problemstilling? Vis relevansen. • Hvordan relaterer dine bidrag seg til en eller flere av de andres bidrag? Vis relevansen.

27. UDIR og internett til eksamen • Oppgaven holdes stabil • Skoler med tilgang til internett • Kontrollskoler • Små forskjeller • Ingenting tyder på at bestemte elevgrupper «vinner» eller «taper» • Ulike kontrollregimer, lite juks

28. Danmark: endrer oppgavene (vgs) • Digital eksamen obligatorisk i visse fag fra 2008. Internett fra 2010. • ”Digital eksamen har vært en katalysator for fagenes utvikling, og gitt undervisningen et kvalitetsløft.” (Steen Lassen, evaluering av DE.) • ”Du skal undersøge og diskutere en sag, hvor selviscenesættelse og/eller overvågning med brug af moderne teknologi spiller en væsentlig rolle.Du skal vælge to fag, hvoraf det ene er på mindst B-niveau, og anvende disse i besvarelsen af opgaven.”

29. Resultat av tre ulike oversettelselsesverktøy. Hvilken er best? Hvorfor?

30. Nye oppgavetyper • Typer: • Narrativer • Scenarier • Alternativer • Hypoteser • Årsaker • Korrelasjoner • Forbindelser • Synteser • Meta-oppgaver • etc resultat > n1 + n2 +…nx individuell ≠ kollektiv

31. Aktivitetssystemet Resources

32. Didaktiskeimplikasjoner Didaktikkens ”tredje rom” Praksiser under utvikling overskridelse overskridelse AS #2 AS #1

34. Hovedpoeng (1): • Teknologier støtter ikke nødvendigvis læring slik vi har forstått/forstår det: de transformerer betingelsene for læring (ny «kommunikasjonsøkologi»), læringsprosessene, hvordan vi skal forstå læring, og dermed hvordan vi skal kunne dokumentere og verifisere læring.

35. Hovedpoeng (2) • Hva vi kan og mestrer er i økende grad ensbetydende med hvordan vi bruker stadig mer sofistikerte teknologier. Forsøk på å dokumentere og vurdere hva folk kan uten å inkludere deres bruk av slike teknologier, vil mangle økologisk validitet. • To muligheter: • Gi opp, det er for vanskelig, og skole kan aldri bli det samme som livet • Tenke radikalt – men realistisk – nytt om både oppgave- og testformer. Fryktelig vanskelig!

37. "Nobody is as smart as everybody” (Kevin Kelly, grunnleggerav WIRED magazine)