Sesiones informativas sobre la implantación de los currículos

1. Sesiones informativas sobre la implantación de los currículos Octubre 2007

2. Plan deactuación • 1.ª Fase • Presentación a la Inspección Educativa • Presentación a CEP y EOEP • 2.ª Fase • Presentación a equipos directivos, orientadores y asesorías de centros educativos en cada zona de CEP • 3.ª Fase • Presentación a los claustros • Difusión de los currículos • Plan de formación desde la DGOIE y CEP: cursos • específicos, grupos de trabajo, formación en centros, • intercambio de experiencias…

3. Currículo “Se entiende por currículo el conjunto de objetivos, competencias básicas, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación de cada una de las enseñanzas”. (artículo 6 de la LOE) Decreto 126/2007 de 24 de mayo y Decreto 127/2007 de 24 de mayo por los que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Primaria y de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Canarias.

4. La Unión Europea y las competencias básicas • Consejo Europeo de Lisboa (2000) • Adaptar los sistemas de educación y formación a las demandas de la sociedad del conocimiento • Establecer un marco europeo que definiera “las nuevas destrezas básicas” entre las que debían figurar TIC, cultura tecnológica, lenguas extranjeras, espíritu emprendedor y habilidades sociales.

5. Compromiso europeo del 2010 Definir competencias básicas y determinar el mejor modo de integrarlas, junto con las capacidades básicas en los planes de estudio, adquirirlas y mantenerlas durante toda la vida. Garantizar que todos y todas tengan acceso a la educación. Promover la validación oficial de las capacidades básicas con el fin de facilitar la formación continua y el empleo. Proporcionar el acceso y uso de las TIC. La Unión Europea y las competencias básicas

6. Según DeSeCo para que una competencia pueda ser seleccionada como clave, debería cumplir tres condiciones: Contribuir a obtener resultados de alto valor personal y social. Ser aplicable a un amplio abanico de contextos y ámbitos relevantes. Permitir a las personas que la adquieren superar con éxito exigencias complejas. La OCDE y las competencias básicas

7. ¿Qué es una competencia? La capacidad de responder a demandas complejas y llevar a cabo tareas diversas de forma adecuada. Supone una combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emociones y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz.

8. Una competencia básica es un conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes que debe alcanzar el alumnado al finalizar la enseñanza básica para: lograr su realización y desarrollo personal incorporarse a la vida adulta de forma plena ser capaz de continuar aprendiendo a lo largo de la vida ejercer debidamente la ciudadanía

9. ¿Por qué se incluyen las competencias básicas en el currículo? Permitir a todos los estudiantes poner en relación los distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera efectiva cuando le resulten necesarios en diferentes situaciones y contextos. Integrar los aprendizajes formales, informales y no formales, incorporándolos a las diferentes áreas o materias. Orientar la enseñanza, permitiendo identificar los contenidos y los criterios de evaluación de carácter imprescindible.

10. Las competencias básicas en E. Primaria y en la ESO • Competencia en comunicación lingüística * • Competencia matemática * • Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico * • Tratamiento de la información y competencia digital * • Competencia social y ciudadana * • Competencia cultural y artística * • Competencia para aprender a aprender * • Autonomía e iniciativa personal *

11. ¿Cómo se desarrollan las competencias básicas ? En las formas de relación En el aula En el centro • En el Centro • Con la familia • Con el entorno y otras • instituciones • Contenidos de las • áreas y materias • Metodología • Tutoría • Normas de funcionamiento • Actividades extraescolares • y complementarias • Recursos educativos

12. Estructura de los currículos en Canarias • Introducción • Contribución del área o de la materia a la adquisición de las competencias básicas • Objetivos • Contenidos • Criterios de evaluación

13. Características de los currículos Las competencias quedan reflejadas en todos sus elementos Se priorizan los contenidos esenciales conducentes al desarrollo de las competencias básicas Los contenidos incluyen procedimientos, actitudes y conceptos. Sin embargo, no están diferenciados en estas tres categorías Los criterios de evaluación son el referente para medir el grado de consecución de las competencias básicas

14. Integración de las competencias básicas en el currículo • No existe una relación unívoca entre la enseñanza de determinadas áreas o materias y el desarrollo de ciertas competencias básicas. • Cada una de las áreas o materias contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada una de las competencias básicas se alcanzará como resultado del trabajo en varias materias. **

15. Reflexión en el centro educativo • Conocimiento por parte de la Comunidad Educativa del nuevo sistema educativo: • Organización de las enseñanzas • Currículo • Formación para la implantación del nuevo sistema educativo • Práctica en el aula: programaciones, metodología, materiales curriculares empleados, evaluación… • Proyecto Educativo *

16. Reflexión en el centro educativo El trabajo colaborativo • Coordinación del profesorado • Equipos docentes • Equipos de ciclo • Departamentos didácticos • Comisión de coordinación pedagógica • Coordinación con las familias • Coordinación con otras instituciones del entorno escolar

17. Reflexión en el centro educativo • Identificar las competencias básicas a través de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación de las áreas y materias. • Analizar la contribución de las distintas áreas y materias a la adquisición de las competencias básicas. • Revisar la metodología y los recursos utilizados. • Diseñar actividades que permitan evaluar el grado de adquisición de las competencias en el alumnado.

18. Metodología

19. Competencias básicas y evaluación • Los criterios de evaluación de las áreas o materias serán referente fundamental para valorar el grado de adquisición de las competencias básicas. • La evaluación en E. Primaria será continua y global y tendrá en cuenta el progreso del alumnado en el conjunto de las áreas del currículo. • La evaluación en la ESO será continua y diferenciada según las distintas materias del currículo.

20. Artículos 21 y 29. Título VI: Artículos 140 al 147 Evaluaciones generales de diagnóstico (Art. 144) Evaluaciones de diagnóstico (Art. 144) Evaluación de centros (Art. 145) La evaluación en la LOE

21. Marco General de la Evaluación Institucional: Plan de Evaluación Diagnóstica de Canarias • La integración de la evaluación en Canarias. Una propuesta inicial que contemple: • La evaluación del sistema educativo • La evaluación de las competencias básicas • La evaluación de los centros.

22. Marco General de la Evaluación Institucional: Plan de Evaluación Diagnóstica de Canarias LA EVALUACIÓN DEL SISTEMA(evaluaciones generales de diagnóstico) * LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE (evaluaciones de diagnóstico) * CARACTERÍSTICAS COMUNES * EVALUACIÓN DE CENTROS *

23. Informaciones, direcciones y documentos de interés sobre competencias básicas Página web de las Consejería de Educación, Universidades, Cultura y Deportes http://www.gobcan.es/educacion/ Comunidad educativa/Ordenación de las enseñanzas/Competencias básicas http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/pagina.asp?categoria=2700

24. Competencia en comunicación lingüística Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y transmisión del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta. También incluye la habilidad de expresar e interpretar conceptos, pensamientos, sentimientos, hechos y opiniones de forma oral y escrita, así como la de comunicarse de forma apropiada en una amplia variedad de situaciones al menos en una lengua extranjera al finalizar la educación básica. volver

25. Competencia matemática Mediante esta competencia se adquiere la habilidad para la utilización de los números y sus operaciones básicas, así como de los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático en situaciones cotidianas, de modo que se seleccionen las técnicas adecuadas para calcular, resolver problemas, interpretar la información y aplicar los elementos matemáticos a la mayor variedad posible de contextos. volver

26. Competencia en el conocimiento y en la interacción con el mundo físico La adquisición de esta competencia permite interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la acción humana, para comprender sucesos, predecir consecuencias y mejorar las condiciones de vida propia, de las demás personas y del resto de los seres vivos. Esto implica la conservación y mejora del patrimonio natural, el uso responsable de los recursos, el cuidado del medioambiente, el consumo racional y la protección de la salud individual y colectiva. volver

27. Tratamiento de la información • y competencia digital El dominio de esta competencia supone el ejercicio de una serie de destrezas y habilidades que incluyen la obtención crítica de información utilizando distintas estrategias y soportes, su transformación en conocimiento y la adecuada transmisión mediante un conjunto de recursos que van desde técnicas y lenguajes determinados hasta las posibilidades ofrecidas por las tecnologías de la información y la comunicación. La competencia comporta asimismo hacer uso habitual de los recursos tecnológicos disponibles para resolver problemas reales de modo eficaz. volver

28. Competenciasocial y ciudadana Esta competencia proporciona las destrezas necesarias para comprender la realidad social del mundo, adiestrarse en el análisis del pasado histórico y de los problemas actuales, preparándose así para la convivencia en una sociedad plural y contribuir a su mejora. Esto implica formar a las personas para la asunción y práctica de una ciudadanía democrática por medio del diálogo, el respeto y la participación social, responsabilizándose de las decisiones adoptadas. volver

29. Competencia cultural y artística A través de esta competencia el alumnado podrá apreciar, comprender y valorar de manera crítica la variada gama de manifestaciones culturales y artísticas, familiarizándose con éstas mediante su disfrute y su contribución para conservar y mejorar el patrimonio cultural y artístico. Supone el dominio de las destrezas necesarias para la expresión de ideas, experiencias o sentimientos de forma creativa. volver

30. Competencia para aprender a aprender Implica esta competencia el inicio en el aprendizaje y la posibilidad de continuarlo de manera autónoma, tomando conciencia de las propias capacidades intelectuales, de las estrategias adecuadas para desarrollarlas y del propio proceso de aprendizaje. Son cruciales para adquirir tal competencia la motivación, la confianza del alumnado en sí mismo, la autoevaluación, la cooperación, etc. volver

31. Autonomía e iniciativa personal Con esta competencia se pretende, por una parte, que el alumnado tome decisiones con criterio y desarrolle la opción elegida asumiendo las consecuencias, adquiera habilidades personales como la autonomía, creatividad, autoestima, autocrítica, iniciativa, el control emocional ..., de modo que pueda afrontar la adopción de soluciones distintas ante nuevos contextos. Por otra, se trata de que alcance la facultad de aprender de los errores. volver

32. Las competencias básicas y las áreas en el primer ciclo de E. Primaria volver

33. Las competencias básicas y las materias en 1.º y 3.º de la ESO volver

34. CARACTERÍSTICAS COMUNES • La evaluación está orientada a la mejora de los procesos de enseñanza y de los aprendizajes del alumnado. • Reunirá datos representativos de Canarias. • Recogerá información de resultados expresados en el grado de dominio de las competencias básicas por parte del alumnado de ciertos niveles de Educación Primaria y deEducación Secundaria Obligatoria. • Contempla elementos de contexto, recursos y procesos según • prescribe la LOE. • Los resultados no podrán ser utilizados para valoraciones individuales de los alumnos o para establecer clasificaciones de los centros. • Requiere que se ofrezca a los centros y al profesorado apoyo y asesoramiento en los procesos de mejora, en particular en la transición de la evaluación a la mejora. • Ofrecerá información útil para la toma de decisiones políticas orientadas a la mejora del sistema educativo canario, de loscentros educativos y de los procesos que contribuyen al aprendizaje del alumnado. • Demanda una coordinación estrecha entre las instancias de la Administración educativa dedicadas al desarrollo de la evaluación, y aquellas dedicadas al apoyo a la mejora. volver

35. EVALUACIÓN DE CENTROS • Está orientada a la mejora del funcionamiento del centro, de los procesos de enseñanza y de los aprendizajes del alumnado. • Contempla elementos de procesos, prestando especial atención a los procesos de aula. • Además del grado de dominio de las competencias básicas contempla otros resultados (p.ej.: rendimiento académico, satisfacción general con el centro, participación del alumnado y de las familias). • Permite realizar un seguimiento de los centros educativos de Canarias identificando aspectos comunes en lo que están funcionando bien y aspectos en los que están funcionando mal. volver

36. EVALUACIONES GENERALES DE DIAGNÓSTICO • Se evalúa el grado de dominio de las competencias básicas del alumnado de 4.º de Educación Primaria y 2.º de Educación Secundaria Obligatoria cada tres años. • Permite saber dónde se ubica el alumnado de Canarias respecto al del conjunto del Estado y al de las demás CCAA en su dominio de las competencias básicas evaluadas, teniendo en cuenta variables contextuales y de procesos. volver

37. EVALUACIONES DE DIAGNÓSTICO • Se evalúa el grado de dominio de las competencias • básicas del alumnado de 4.º y 6.º de Educación Primaria y 2.º y 4.º de Educación Secundaria Obligatoria cada año. • Permite realizar un seguimiento longitudinal de grado de dominio de las competencias básicas por parte del alumnado evaluado, teniendo en cuenta variables contextuales y de proceso. volver

38. Proyecto educativo de centro 1. El proyecto educativo del centro recogerá los valores, los objetivos y las prioridades de actuación. Asimismo, incorporará la concreción de los currículos establecidos por la Administración educativa que corresponde fijar y aprobar al Claustro, así como el tratamiento transversal en las áreas, materias o módulos de la educación en valores y otras enseñanzas. 2. Dicho proyecto, que deberá tener en cuenta las características del entorno social y cultural del centro, recogerá la forma de atención a la diversidad del alumnado y la acción tutorial, así como el plan de convivencia, y deberá respetar el principio de no discriminación y de inclusión educativa como valores fundamentales, así como los principios y objetivos recogidos en esta Ley y en la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, Reguladora del Derecho a la Educación. Artículo 121 de la LOE volver