以迷你臨床演練評量 (mini-CEX) 應用於醫事檢驗之滿意度調查

1. 以迷你臨床演練評量(mini-CEX)應用於醫事檢驗之滿意度調查以迷你臨床演練評量(mini-CEX)應用於醫事檢驗之滿意度調查 The satisfaction survey with the use of the mini-CEX for practice training of laboratory medicine 黃綉茹1、曾珮娟2 、余芳蘭1 、黃俊凱1 、林紀東1 、王烱中1 Hsiu-Ru Huang1, Pei-Chuan Tzeng2, Fang-Lan Yu1, Chun-Kai Huang1, Chi-Tung Lin1, Giueng-Chueng Wang 1台北市立萬芳醫院 實驗診斷科2台北巿立萬芳醫院 實證醫學中心 1 Department of Laboratory Medicine, Wan Fang Hospital, Taipei Medical University, 2 Evidence-based Medical Center, Wan Fang Hospital, Taipei Medical University Introduction 為評核醫檢師的技術能力，可透過操作型技術評量(DOPS)與迷你臨床演練評量(mini-CEX)予以評估。其中mini-CEX是藉由有經驗的臨床教師，直接觀察學員操作流程後，及時給予回饋及評量的方式。因此，本研究探討實施mini-CEX後臨床教師與實習學生之滿意度調查。 Material and method 本研究屬橫斷式研究，於2011年12月至 2012年5月間，針對臨床教師及實習學生進行結構式問卷調查。 Result 本研究結果如Table 1~5所示，共收到21份實習學生與41份臨床教師的問卷。臨床教師認為mini-CEX對臨床教學是有幫助，平均3.83±0.50分；但在認為mini-CEX可以幫助減輕臨床工作的負荷，平均2.71±0.84分，覺得mini-CEX適合做為評量學習成效的方法，平均3.49±0.71分。在評量困難度以「操作技能」分數最高，平均3.59±0.59分；而在「身體檢查」分數最低，平均2.78±0.72分。臨床教師對於mini-CEX執行方式滿意度平均3.32±0.76分；對於給予學生回饋的滿意度平均3.27±0.71分。學生認為mini-CEX對於臨床課程的學習是有幫助，平均4.05±0.50分；認為能夠指出學習上的缺點，平均4.00±0.55分；對於mini-CEX執行方式滿意度平均3.90±0.54分，對於教師給予回饋的滿意度平均3.81±0.68分。臨床教師對於執行mini-CEX評量及執行mini-CEX評量困難度，皆有達到統計上顯著差異(p<.001)學生對於執行mini-CEX評量之分析亦有達到統計上顯著差異(p<.001)。 Discussion 本研究發現，學生的滿意度較教師高。mini-CEX評量方式與DOPS不同，因此在執行上較DOPS需花費更多時間，亦較能完整地評估學生對於臨床操作之瞭解。對於學生而言，mini-CEX較能學到更多東西，滿意度也較高。臨床教師因需花費更多時間觀察學生操作流程，增加臨床教學工作的負荷，因此滿意度較低。利用mini-CEX有助於評估學生的臨床技能，但在減輕臨床教師工作負擔仍有改善空間。 Table 2.臨床教師/實習學生對執行mini-CEX評量之分析結果 Table 3. 實習學生對執行mini-CEX評量之分析結果 Table 4.臨床教師對執行mini-CEX評量困難度之分析結果 Table 1. 參與研究之臨床教師與實習學生之族群分布 Table 5.執行mini-CEX評量之滿意度分析結果