POSIBILIDADES LA EDUCACIÓN PROBLEMICA NOS OFRECE LAS SIGUIENTES POSIBILIDADES:

1. LA EDUCACION PROBLEMICAPara: estudiantes del grado 13 del ciclo complementario Normal Superior “Nuestra Señora de las Mercedes” de Istmina y VII Semestre Ciencias Sociales de la U.T.CH. Istmina.De: Jose Cristino Renteria Teran Docente.

2. Marinko I. L. Define la enseñanza problemica como una forma particular de (enseñanza) que imita el proceso investigativo, plantea problemas y los resuelve conjuntamente con los estudiantes.Majmuto, M.I. la define como un sistema didáctico basado en las regularidades de la asimilación creadora del conocimiento y forma de la actividad que integra métodos del enseñanza y de aprendizaje, los cuales se caracterizan por tener los rasgos básicos de la búsqueda científica.Kudriatsev T.V. la concibe como un proceso de enseñana que modela el pensamiento y tiene un carácter de busqueda investigativa.

3. La Doctora Martinez Llantada señala que la función fundamental de la enseñanza problémica consiste en el desarrollo de la independencia creadora de los estudiantes, que esta permite asimilar los sistemas de conocimientos y los métodos de actividad intelectual y practica; educar hábitos de asimilación creadora de conocimientos y análisis científico, preparar a los estudiantes para la aplicación creadora de los métodos de investigación y motivar el interés cognoscitivo.

4. M.M.Skatkin la define como un proceso en el que el maestro no solo transmite las conclusiones finales de la ciencia, sino que demuestra la embriología de esa verdad científica: una vez planteado el problema, muestra las contradicciones internas que surgen durante su solución, piensa en voz alta, hace suposiciones, las analiza, impugna las posibles objeciones, muestra la verdad con el auxilio del experimento, demostrándolo o hablando el realizado por los científicos; en otras palabras el maestro muestra ante los alumnos la propia vía del pensamiento científico, hace que estos sigan la evolución dialéctica del pensamiento hacia la verdad, los hace participes de la busqueda científica.

5. Carlos Medina Gallego en su análisis sobre la educación problemica también hace su aporte y la define como un proceso de conocimiento científico que formula problemas cognoscitivos y prácticos, utiliza distintos métodos y técnicas de enseñanza y se caracteriza por tener rasgos básicos de la búsqueda científica.

6. Digamos con palabras de Medina Gallego sobre el nivel problemico de la enseñanza los siguiente: “la relación que existe entre el conocimiento de partida y la asimilación de nuevos conocimientos durante la labor problemica, en un proceso que se desarrolla a través de un conjunto de operaciones intelectuales en la que el individuo no solo asimila los contenidos del saber en forma consciente, sino que descubre su propia posibilidad para la búsqueda de conocimientos, se percata de su potencialidad creadora y recreadora de los mismos, de la capacidad de su imaginación y su utilidad en la solución de dificultades, y le despierta internamente la inquietud por la investigación.

7. En síntesis, agrega, la finalidad de la enseñanza problemica, no consiste únicamente en la aprehensión del conocimiento científico, sino que constituye un proceso metodológico en el que el alumno aprende a producir ese conocimiento, desarrolla su capacidad intelectual, activa su creatividad e interés por la búsqueda de conocimientos, y aprende a sortear dificultades y problemas propios de su cotidianidad desde el enfoque que supera su óptica formal.La educación polémica disciplina al alumno en el trabajo, lo torna observador, reflexivo, analítico, seguro de si mismo, riguroso en el fin, le proporciona indirectamente las características propias del intelectual orgánico.

8. POSIBILIDADESLA EDUCACIÓN PROBLEMICA NOS OFRECE LAS SIGUIENTES POSIBILIDADES:

9. INTEGRA LA TEORÍA Y LA PRÁCTICA EN UN MISMO MOMENTO (TIEMPO) Y EN UN MISMO LUGAR (ESPACIO) CUANDO SE DA EL PROCESO DE APRENDIZAJE. CONTRIBUYE A UNA FORMACIÓN INTEGRAL DE LOS SUJETOS QUE PARTICIPAN EN LA ACTIVIDAD: APRENDER A APRENDER, APRENDER A HACER Y APRENDER A SER

10. EL APRENDIZAJE SE ENRIQUECE NO SÓLO POR LA PRESENCIA DE LOS CONOCIMIENTOS CIENTÍFICOS Y TECNICOS QUE SE DAN CITA DE ACUERDO CON EL TEMA O PROBLEMA QUE SE PLANTEA, SINO POR LA PUESTA EN COMUN DE EXPERIENCIAS DE TODOS LOS PARTICIPANTES

11. VINCULA LOS APRENDIZAJES A SITUACIONES REALES Y A LA SOLUCIÓN DE PROBLEMAS Y NECESIDADES VIGENTES DE QUIENES PARTICIPAN EN LA ACTIVIDAD FOMENTA LA CREATIVIDAD, INICIATIVA Y ORIGINALIDAD DE LOS PARTICIPANTES GENERANDO TAMBIEN UN ESPÍRITU INVESTIGATIVO, TAN NECESARIO EN UNA CONCEPCIÓN DE EDUCACIÓNPERMANENTE.

12. DESARROLLA LA CAPACIDAD DE REGISTRAR Y SISTEMATIZAR EXPERIENCIAS Y ACTIVIDADES PROPIAS DE QUIENES PARTICIPAN EN LAS ACTIVIDADESPROMUEVE Y DESARROLLA LA CAPACIDAD DE REFLEXIONAR EN GRUPO Y DE TRABAJAR EN EQUIPO CON UN ENFOQUE INTERDISCIPLINARIO Y COMO RESPUESTA A LA NECESIDAD DE OPERAR SOBRE UNA REALIDAD MULTIFACÉTICA Y COMPLEJA

13. FOMENTA LA PARTICIPACIÓN ACTIVA Y RESPONSABLE DE LA PROPIA FORMACIÓN Y DE LA ASUNCIÓN DE LAS TAREAS DEL PROCESO INVESTIGATIVO.FACILITA EL APRENDIZAJE EN LA PRACTICA DE LOS VALORES DEMOCRÁTICOS Y DE LA PARTICIPACIÓN.ESTIMULA EL LIDERAZGO DEMOCRÁTICO NO SOLAMENTE DEL DOCENTE SINO DE TODOS LOS PARTICIPANTES EN EL PROCESO DE INVESTIGACIÓN.

14. LA CLASE PROBLÉMICA NO TIENE COMO OBJETIVOS LA TRANSMICIÓN DE CONOCIMIENTOS Y LA INCULCACIÓN DE HÁBITOS, FUNDAMENTALMENTE BUSCA LA PRODUCCIÓN Y RECREACIÓN DE CONOCIMIENTOS Y LA FORMACIÓN DE VALORES MEDIANTE EL TRABAJO ACADÉMICO-CIENTÍFICO Y DE LAS RELACIONES SOCIALES PROPIAS DE LA ESCUELA

15. EN EL PROCESO DE LA ENSEÑANZA PROBLÉMICA, LA PREGUNTA ES UN COMPONENTE OBLIGADO Y SE INTEGRA AL SISTEMA CON LA TAREA, EL PROBLEMA, LA SITUACIÓN PROBLEMICA Y SE PUEDE CONSIDERAR NO SOLO COMO PARTE DE UNA TAREA, SINO COMO LA EXPRESIÓN LÓGICA DEL PROBLEMA Y EL MOTOR QUE IMPULSA AL SUJETO A LA SOLUCIÓN DEL MISMO

16. ¿RECUERDA USTED EN ESTE MOMENTO LA EXPLICACIÓN DE EDUCACIÓN BANCARIA PROMOVIDA POR PAULO FREIRE? ¿CONSIDERA QUE LA EDUCACIÓN BANCARIA HA SIDO SUPERADA EN LA REALIDAD EDUCATIVA DE SU INSTITUCIÓN, DE SU COMUNIDAD EDUCATIVA? ¿POR QUÉ?

17. RESPONDA LOS ANTERIORES INTERROGANTES Y PRESENTE SUS RESPUESTAS AL GRUPO UTILIZANDO LA MEODOLOGÍA DE MESA REDONDA PARA PONERNOS DE ACUERDO

18. NOSOTROS CONSIDERAMOS QUE LA EDUCACIÓN BANCARIA LAMENTABLEMENTE, PARA QUIENES PENSAMOS EN LA DEMOCRATIZACIÓN DE LA EDUCACIÓN Y EN EL RESPETO TOTAL DEL SER HUMANO QUE APRENDE, HA SIDO MUY POCO SUPERADA, A PESAR DE UNA AMPLIA GAMA DE CRÍTICAS HACE YA MÁS DE 30 AÑOS.

19. DEBEMOS PROPENDER POR UNA EDUCACIÓN EN LA CUAL EL ESTUDIANTE SEA UN CONSTRUCTOR, UN GESTOR DE SU PROPIO CONOCIMIENTO Y OJALÁ MEDIADO POR LAS INTERACCIONES CON OTROS, CON LOS GRUPOS O COLECTIVOS QUE TIENEN LAS MISMAS NECESIDADES DE CONOCIMIENTO, ACUCIADOS POR LOS PROBLEMAS DE LA VIDA DIARIA QUE URGEN SOLUCIONES.

20. ESTA NUEVA CONCEPCIÓN DE EDUCACIÓN HACE UN REPLANTEAMIENTO TOTAL DE LA CONCEPCIÓN CURRICULAR Y CON ÉL, LA DE LOS METODOS Y ESTRATEGIAS, DE LOS MATERIALES, DE LOS AMBIENTES Y ESPACIOS EDUCATIVOS, Y ALGO MUY IMPORTANTE, DEL ROL DE LOS EDUCADORES Y DE LOS ALUMNOS O SUJETOS DE APRENDIZAJE.

21. RECORDEMOS ENTONCES EL DISCURSO DEL MISMO FREIRE SOBRE LO QUE ÉL HA LLAMADO LA PEDAGOGÍA DE LA PREGUNTA, QUE ES LA QUE DEBE PERMEAR COMPLETA Y PERMANENTEMENTE EL PROCESO DE EDUCACIÓN PROBLEMICA O POR INVESTIGACIÓN.

22. LA PREGUNTA ES EL EJE MODULAR, ES EL ACTIVADOR DEL PENSAMIENTO Y DEL DISCURRIR SOBRE LOS DIFRENTES ASUNTOS QUE SE PLANTEAN EN EL GRUPO COMO TAREAS O ACTIVIDADES A REALIZAR EN EL PROCESO DE INVESTIGACIÓN O SOLUCIÓN DEL PROBLEMA

23. LAS PREGUNTAS AYUDAN A INICIAR PROCESOS INTERACTIVOS DE APRENDIZAJE Y SOLUCIÓN DE PROBLEMAS, LO MISMO QUE A MANTENERLOS HASTA CUANDO SE LOGRAN LOS OBJETIVOS Y SE PLANTEAN NUEVOS PROBLEMAS Y NUEVAS SOLUCIONES EN ESTE CONTINUO PROBLEMICO QUE ES LA VIDA.

24. LA PREGUNTA DEBE ACOMPAÑAR Y DE HECHO ACOMPAÑA AL SER HUMANO, DURANTE TODO EL DESARROLLO DE SU VIDA. VIVIR, PODRÍAMOS DECIR, ES PREGUNTAR, ES VIVIR PREGUNTANDO. APRENDER, CONOCER, ENSEÑAR ES ESTAR PREGUNTANDO CONSTANTEMENTE. LA CIENCIA, EL CONOCIMIENTO, LA SOLUCIÓN DE PROBLEMAS SE INICIAN Y SE NUTREN CONTINUAMENTE A PARTIR DE PREGUNTAS.

25. RESUMIENDO ENTONCES DECIMOS SEGÚN FREIRE, QUE EL ORIGEN DEL CONOCIMIENTO ESTÁ EN LA PREGUNTA, O EN LAS PREGUNTAS O EN EL MISMO ACTO DE PREGUNTAR POR ESO EN LA CALIDAD DE LA PREGUNTA ESTÁ EL DESARROLLO DE UN BUEN PROCESO DE INVESTIGACIÓN.

26. LA PEDAGOGÍA DE LA PREGUNTA IMPLICA UN CAMBIO EN EL ESTILO, EN LA ACTITUD ENSEÑANTE DEL DOCENTE. LA EDUCACIÓN Y EL DOCENTE TRADICIONALES SE OLVIDARON DE LA PREGUNTAS, QUE CON ELLAS EMPIEZA TODO CONOCIMIENTO. CON LA PREGUNTA EN TERMINOS DE FREIRE, NACE LA CURIOSIDAD Y CON ESTA SE INCENTIVA LA CREATIVIDAD. EN LA EDUCACIÓN TRADICIONAL SE CASTRA LA CURIOSIDAD.

27. COMO MAESTROS EN FORMACIÓN, DONDE ESTAMOS RECIBIENDO LAS HERRAMIENTAS NECESARIAS PARA ORIENTAR A LOS NIÑOS Y JOVENES EN EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS NECESARIAS PARA LA SOLUCIÓN DE PROBLEMAS EN LA VIDA COTIDIANA

28. LES INVITO A VIVIR PREGUNTANDOSE PERMANENTEMENTE, ESPECIALMENTE A PREGUNTARSE COMO SER MEJOR CADA DIA EN LA LABOR MAS DIFICIL PERO LA MÁS GRATIFICANTE, RECUERDEN ESTÁ EN SUS MANOS COMO MAESTRO LA FORMACIÓN DE LOS HOMBRES QUE RESPONDERÁN POR EL FUTURO DE LA HUMANIDAD.

29. BIBLIOGRAFIAS • MEDINA Gallego. Carlos. LA ENSEÑANZA PROBLEMICA.Rodriguez Quito Editores. Bogotá,1990 • BRAVO Salinas Nésdtor H. Concepción Problémica I. De la investigación y la enseñanza. Universidad Inca de Colombia. Bogotá, 1989 • FREIRE, Paulo. Educación y Liberación, Impreso en Tarea. Lima,1987.