1 / 35

AGRUPAMIENTOS FLEXIBLES. Una experiencia de organización para atender a la diversidad.

AGRUPAMIENTOS FLEXIBLES. Una experiencia de organización para atender a la diversidad. IES Río Duero Tudela de Duero Depto. de Matemáticas. Fernando Blanco Ortega Jorge Las Heras Gonzalo Cristina Magaz Muñoz Teresa Pellón Rodríguez M. Ángeles Salvador Maté. INTRODUCCIÓN.

howard
Download Presentation

AGRUPAMIENTOS FLEXIBLES. Una experiencia de organización para atender a la diversidad.

An Image/Link below is provided (as is) to download presentation Download Policy: Content on the Website is provided to you AS IS for your information and personal use and may not be sold / licensed / shared on other websites without getting consent from its author. Content is provided to you AS IS for your information and personal use only. Download presentation by click this link. While downloading, if for some reason you are not able to download a presentation, the publisher may have deleted the file from their server. During download, if you can't get a presentation, the file might be deleted by the publisher.

E N D

Presentation Transcript


  1. AGRUPAMIENTOS FLEXIBLES. Una experiencia de organización para atender a la diversidad. IES Río Duero Tudela de Duero Depto. de Matemáticas Fernando Blanco Ortega Jorge Las Heras Gonzalo Cristina Magaz Muñoz Teresa Pellón Rodríguez M. Ángeles Salvador Maté

  2. INTRODUCCIÓN • EXPERIENCIA (acción sin investigación) • ORGANIZACIÓN (ligeros aspectos metodológicos) • DEPARTAMENTO (labor conjunta) • CENTRO (implicados en un proyecto colectivo) • VIGENCIA (no está en desarrollo)

  3. ÍNDICE • CONTEXTO • JUSTIFICACIÓN • FUNDAMENTO • DESARROLLO • REQUISITOS • CONSECUENCIAS • EVALUACIÓN • APUNTES IES Río Duero Por qué surge Proyecto Grupos Flexibles Aplicación en el área Exigencias y costes Ventajas de su aplicación Valoración de la experiencia Informes de refuerzo Otras medidas

  4. CONTEXTO El Centro • Zona Rural: Tudela de Duero • 430 alumnos • Larga experiencia en la ESO • Sin alternativa de F.P. • Presencia discreta de alumnos inmigrantes matrícula

  5. CONTEXTO (I) Los profesores • Relativa cohesión del profesorado • Sin un proyecto educativo sólidamente definido • No existe un grupo de liderazgo sólido • Experiencia común y consenso

  6. CONTEXTO (II) La Actividad • Labor tutorial sobre todo en 1º ciclo • Programa de Diversificación consolidado Característica fundamental: • Agrupamiento de los alumnos de 1º, 2º, 3º de ESO en grupos heterogéneos y equilibrados en un trabajo coordinado del equipo de profesores, junto con los informes de primaria.

  7. JUSTIFICACIÓN Problemas • Fracaso escolar en el curso 1998/99 • Creciente malestar del profesorado • Quejas de los padres • Alumnos desmotivados

  8. JUSTIFICACIÓN (I) Datos

  9. JUSTIFICACIÓN (II) Análisis • Dificultad de atender a la diversidad • Experiencia satisfactoria de la Diversificación • Medidas existentes insuficientes

  10. JUSTIFICACIÓN (III) Instrumento • El Jefe de Estudios propone un Proyecto de Grupos Flexibles apoyándose en un informe del Consejo Escolar del Estadoque apunta la necesidad de facilitar los agrupamientos flexibles, los desdobles y la reducción de la ratio para atender a la diversidad. informe

  11. FUNDAMENTO Proyecto de Grupos Flexibles • El Objetivo General es dar respuesta a las necesidades del alumnado propiciando una atención más personalizada. • Propone agrupamientos flexibles en las áreas de Lengua, Matemáticas e Inglés • Perspectiva organizativa y metodológica • Aplicación en 2º y 3º de ESO

  12. FUNDAMENTO (I) Pautas • Reorganización de los Grupos-Tutoría tradicionales en grupos de menor ratio • Garantía • No caer en situaciones segregadoras • No utilizar estas agrupaciones como instrumento clasificador de alumnos 2 Grupo-Tutoría A, B 3 Grupos Flexibles A, B, AB

  13. FUNDAMENTO (II) Implicación curricular • Contenidos: ligeras variaciones, respetando los mínimos, con eventuales adaptaciones curriculares. • Actividades: más accesibles y con mayor aplicación práctica. • Dinámica de clase más activa y con mayor seguimiento.

  14. FUNDAMENTO (III) Condiciones generales • Criterios generales de referencia comunes • Referente de flexibilidad: cambios de grupo • Distribución horaria: coincidencia • Coordinación permanente • Recursos personales adicionales: 42 h.

  15. E A F B G DESARROLLO Situación de partida • Distribución equilibrada de inicio de curso • 2 grupos se desdoblarían en 3

  16. DESARROLLO (I) Decisiones Departamento • Respetar al máximo la selección previa • Atender a las orientaciones individuales • Distintas posibilidades de agrupamientos • Tres grupos diferenciados por niveles • Dos grupos base y un desdoble • Puede ser éste el de mayor o menor necesidad de atención

  17. 27 27 27 27 A B C D A AB B C CD D 22 10 22 22 10 22 DESARROLLO (II) Estructura con 4 grupos-tutoría

  18. A B D E A AB B D DE E DESARROLLO (III) Estructura con 5 grupos-tutoría 27 27 25 27 27 Grupo-tutoría (sin desdoblar) C 22 10 22 22 10 22 25

  19. Diversificación 27 27 19 19 +15 A B X A AB B CD DC 24 14 22 10 22 DESARROLLO (IV) Estructura con Diversificación C D

  20. Diversificación 20 18 18 20 +15 D A B C X AB BA CD DC 22 16 22 16 DESARROLLO (V) Estructura actual

  21. DESARROLLO (VI) Grupo de Desdoble • Mayor necesidad de atención individual • Ritmo menor de aprendizaje • Deficiencias de base • Interés en progresar • Evitando alumnos problemáticos que presenten dificultades

  22. DESARROLLO (VII) Criterios • Nivel de conocimientos previos. • Nivel madurativo en capacidades generales. • Capacidad de relación social y adaptación del alumno en el grupo, evitando la acumulación de alumnos disruptivos en un grupo flexible. • Equilibrio entre sexos.

  23. DESARROLLO (VIII) Indicadores • Informe de profesores y tutores del curso anterior. • Expediente académico del alumno. • Resultados de la Prueba Inicial. • Seguimiento en el curso actual

  24. DESARROLLO (IX) Trabajo diario • Contenidos mínimos que permiten la continuidad en la etapa • Ritmos paralelos que faciliten el intercambio de alumnos • Diferencias en el nivel de exigencia, tanto en formalización como en profundidad

  25. DESARROLLO (X) Evaluación • Exámenes simultáneos con eventuales diferencias en el nivel • Evaluación refleja tres aspectos, respetando unos mínimos: • Pruebas objetivas • Trabajo diario • Cuaderno de trabajo Abre opciones para una evaluación positiva en alumnos de bajo nivel 2º, 3º

  26. DESARROLLO (XI) Cambios • Durante el curso, pero sobre todo tras la evaluación • Procuramos mantener las ratio • Cambio más habitual hacia el grupo de desdoble • El desdoble con una menor ratio inicial • Motivos de nivel o ritmo de aprendizaje, y de comportamiento o relación con el grupo

  27. DESARROLLO (XII) Coordinación • Permanente en el seguimiento de la programación • Elaboración de actividades y pruebas • Se extiende a la calificación y evaluación • Coincidimos los dos profesores en la Junta de Evaluación

  28. REQUISITOS Administración • Medio profesor de matemáticas • Se asume parcialmente con coste interno • La Administración Educativa no tiene entre sus prioridades estas medidas de atención a la diversidad que refleja la Ley: el recorte de dos profesores y medio en este curso fue independiente de todo proyecto educativo. matrícula

  29. REQUISITOS (I) Centro (Proyecto colectivo) • Más espacios y organización. • Coordinación y consenso en la elaboración de grupos. • Coordinación con Primaria. • Solidaridad por el desequilibrio en la distribución de horas por departamento. • Solidaridad ante el desequilibrio en la asunción de tutorías. • Solidaridad ante el desequilibrio en las ratios. • Limitaciones en horarios por coincidencias en bandas horarias. matrícula

  30. REQUISITOS (II) Departamento • Exige un ligero esfuerzo horario. • Limitaciones en el horario de los profesores. • Exige varios profesores por curso • Mayor número de niveles por profesor • Compromiso de todos a dedicarse a todos los niveles • Es imprescindible la coordinación permanente • Proyecto preveía una hora de reunión matrícula

  31. CONSECUENCIAS Pedagógicas • Las ratio son menores donde más se precisa. • Los grupos ligeramente más homogéneos. • Los alumnos se desenganchan menos y crean menos problemas.

  32. CONSECUENCIAS (I) Sociales • El clima es mejor: repercute en el aprendizaje y en la satisfacción del profesor y su estabilidad. • Reduce la sensación de fracaso escolar en los alumnos. • Mejor aprovechamiento de los alumnos más capacitados y de los de menor nivel, aunque no lleguen al aprobado. • Se abren opciones de actuación en caso de distorsión.

  33. VALORACIÓN • La valoración que hacemos todos los años es positiva. • La respuesta, en cualquier caso, es irregular. • Distintos tipos de agrupamiento: • Desdobles en tres grupos: mayor flexibilidad y menor ratio. • Permite atender las deficiencias más individualmente. • Reagrupamientos de dos grupos: menos flexible. • Un grupo no muy reducido pero con un nivel bajo-medio puede permitir avanzar más rápidamente a costa de algún descolgado. • Memorias de cursos anteriores: • Manifestaciones más satisfactorias. • Datos cuantitativos desprenden valores irregulares aunque con mejora de rendimiento en alumnos de desdoble. memoria

  34. APUNTES Leyes • LOGSE, LOCE, y ahora la LOE • Autonomía organizativa de los centros. • Necesidad de medidas de atención a la diversidad que compensen las diferencias que representan dificultades en el aprendizaje. loe

  35. APUNTES (I) Informes favorables • Consejo Escolar del Estado y FESPM • Necesidad de adoptar medidas de tipo organizativo. • Facilitar ratios, agrupamientos flexibles, desdobles. Otras medidas • Apoyos, Taller, Recuperaciones, Adaptaciones curriculares. Última observación Para este aspecto organizativo estamos preparados y requiere sobre todo de voluntad. informe

More Related