Competencias para una vida buena

2. "El lenguaje se invent� para formular preguntas. Las respuestas se pueden dar por medio de gru�idos y gestos, pero las preguntas deben hablarse. La humanidad se desarroll� cuando el hombre hizo la primera pregunta. El estancamiento de la sociedad se da no por la falta de respuestas, sino de la ausencia del impulso para formular preguntas." (Erick Hoffer)

3. PREGUNTAS Y M�S PREGUNTAS La sabidur�a est� en las preguntas (Tierno Galv�n) Lo importante es seguir haci�ndose preguntas (Einstein) Haz buenas preguntas y los hombres encontrar�n por si solos las respuestas (Plat�n)

4. Cuando a Isidore Rab�, premio Nobel de f�sica, le preguntaron qu� le hab�a ayudado a ser cient�fico, respondi�: Al salir de la escuela, todas las madres preguntaban a sus hijos: ��qu� hab�is aprendido hay en la escuela?� En cambio mi madre me dec�a: �Izzy,�te has planteado hay alguna buena pregunta?�

5. �Educar�? Educar es desarrollar en el alumnado las competencias necesarias para que lleguen a ser hombres y mujeres que buscan su plena realizaci�n y se comprometen en la construcci�n de una sociedad m�s justas y solidaria.

6. FINALIDADES EDUCATIVAS Finalidades de la educaci�n: Aprender a SER, CONVIVIR, HACER, APRENDER, EMPRENDER Cambios sociales: Nuevas necesidades de las personas Desarrollo de competencias para una vida buena La escuela como espacio educativo integral m�s all� de la socializaci�n acr�tica

7. DEMANDAS SOCIALES Las demandas sociales al Sistema Educativo no se limitan a que el alumnado adquiera h�bitos y t�cnicas intelectuales o conocimientos propios de los diferentes campos del saber Se�ala como objetivo b�sico contribuir al desarrollo de todas las competencias que propicien una vida digna para todas las alumnas y alumnos.

8. RESPUESTA DE LA EDUCACI�N (Comisi�n Europea) Desarrollo personal. Competencias personales: autorregulaci�n, resiliencia, asertividad� Inclusi�n social y laboral: Competencias para cooperar, trabajar en equipo, gestionar conflictos e innovar Ejercicio de la ciudadan�a activa: Valores fundamentales para la paz positiva y respeto a los DDHH

9. 4 RETOS EDUCATIVOS. Una escuela: Para todas las personas: inclusiva, intercultural y democr�tica Centrada en el desarrollo humano: competencias para vivir con dignidad Que promueva una ciudadan�a activa y transformadora Que pone el �nfasis en el desarrollo de las competencias para responder a los nuevos retos profesionales: creatividad, pensamiento cr�tico, pensamiento complejo� Cambios sociales: Nuevas necesidades de las personas Desarrollo de competencias para una vida buena La escuela como espacio educativo integral m�s all� de la socializaci�n acr�tica

10. �Por qu� �competencias�? Una justificaci�n Necesidad de una �tica mundial y democr�tica: Personas cr�ticas, creativas y comprometidas en mejorar el mundo Nuevos sistemas econ�micos emergentes. Cambio de profesi�n, aprendizaje permanente. (3x7) Informaci�n al alcance. Internet, 2.0, y los que vendr�n

11. �Por qu� �competencias�? Un peligro Una visi�n economicista: centradas en la profesi�n, (vienen de FP) Personas//trabajadores CCBB en la sociedad del conocimiento = CCBB para un proyecto propio de vida digna y saludable

12. Cambio de paradigma

14. COMPETENCIAS CLAVE I El proyecto Definici�n y Selecci�n de Competencias de la OCDE (2002) que alimenta, junto con otras iniciativas, los trabajos de innovaci�n del �Programe for International Student Achievement� (PISA) Declaraci�n 2006/962/CE) Consejo de Europa, establecen que �el logro de la educaci�n es llegar a incorporar, dominar y ejecutar competencias clave� As� pues, si partimos de un nuevo comprensivo sobre qu� es aprender, y asumimos que la clave es aprender a aprender para hacer de ello un instrumento general, una caja de herramientas personal, para estar aprendiendo y desaprendiendo toda la vida, comprenderemos que sobre esta tarea global se visualizado como una COMPETENCIAS CLAVE. Efectivamente, en cualquiera de los documentos que provienen de los esfuerzos que la Comisi�n de Educaci�n y Cultura de la UE est� haciendo por la convergencia de los sistemas educativos europeos europea, se establecen ciertas competencias clave, que comienzan a introducir, de una u otra forma esta perspectiva. He recogido, de la s�ntesis que hace Fernando Blanco, la definici�n de competencias clave que se ha consensuado en las comisiones de la UE establecidas para ello, la que se afirma que son las que: �se sustentan en la realizaci�n personal, la inclusi�n social, la formaci�n para la ciudadan�a activa y el empleo� (Blanco, 2006). Es decir aquellas capacidades y habilidades adquiridas que proporcionan al sujeto un buen conocimiento y dominio personal para la gesti�n de su propia vida, por un lado, y le posibilitan una mejor inclusi�n en sus grupos de referencia, a la par que una mejor comprensi�n del mundo externo y de todo lo que le afecta directa o indirectamente. Una capacidad personal de autogobierno y eficacia que lo coloque en una posici�n psicol�gica, social y laboral, como ciudadano/a de pleno derecho y deber. As� pues, si partimos de un nuevo comprensivo sobre qu� es aprender, y asumimos que la clave es aprender a aprender para hacer de ello un instrumento general, una caja de herramientas personal, para estar aprendiendo y desaprendiendo toda la vida, comprenderemos que sobre esta tarea global se visualizado como una COMPETENCIAS CLAVE. Efectivamente, en cualquiera de los documentos que provienen de los esfuerzos que la Comisi�n de Educaci�n y Cultura de la UE est� haciendo por la convergencia de los sistemas educativos europeos europea, se establecen ciertas competencias clave, que comienzan a introducir, de una u otra forma esta perspectiva. He recogido, de la s�ntesis que hace Fernando Blanco, la definici�n de competencias clave que se ha consensuado en las comisiones de la UE establecidas para ello, la que se afirma que son las que: �se sustentan en la realizaci�n personal, la inclusi�n social, la formaci�n para la ciudadan�a activa y el empleo� (Blanco, 2006). Es decir aquellas capacidades y habilidades adquiridas que proporcionan al sujeto un buen conocimiento y dominio personal para la gesti�n de su propia vida, por un lado, y le posibilitan una mejor inclusi�n en sus grupos de referencia, a la par que una mejor comprensi�n del mundo externo y de todo lo que le afecta directa o indirectamente. Una capacidad personal de autogobierno y eficacia que lo coloque en una posici�n psicol�gica, social y laboral, como ciudadano/a de pleno derecho y deber.

15. COMPETENCIAS CLAVE II 8 Grandes competencias, que pueden resumirse en 3, a las que han de conducir todas las dem�s. (PEC) Esp�ritu creativo, para la comprensi�n, la innovaci�n y la expresi�n cultural sin discriminaci�n ni exclusi�n Capacidad y dominio para el autoaprendizaje y el proyecto personal de �aprender a aprender� Competencia para las relaciones interpersonales, c�vicas e interculturales: autonom�a, cooperaci�n, comunicaci�n y gesti�n de la vida En los documentos para la Convergencia Europea, se han destacado 5 competencias clave, de las cuales tres est�n directamente relacionadas con el cuadro que venimos pintando. Efectivamente, adem�s de la capacidad y el dominio para la comunicaci�n en la lengua materna y en una lengua extranjera y la competencia matem�tica y para el uso de las tecnolog�as de la comunicaci�n y la informaci�n. Los expertos que est�n trabajando en ello han destacado como competencias clave: Esp�ritu creativo, para la comprensi�n, la innovaci�n y la expresi�n cultural sin discriminaci�n ni exclusi�n Capacidad y dominio para el autoaprendizaje y el proyecto personal de �aprender a aprender� Competencia para las relaciones interpersonales, c�vicas e interculturales Se trata de competencias en las que se sustenta la realizaci�n personal, la inclusi�n social, la formaci�n para la ciudadan�a y la capacitaci�n para gestionar, de forma adecuada su subjetividad, en el marco del respeto a la de los dem�s. Ello s�lo ser� posible si se parte, como dice Bruner (1997) y han puesto de manifiesto tanto Gadner, como Stersnbers, del respeto y la atenci�n a la creatividad y la capacidad innovadora del sujeto. Considerar clave estos aspectos del individuo puede dar un vuelco de innovaci�n a la escuela, y har� que pongamos la mirada en la vida diaria, en la convivencia, aspectos, hasta muy recientemente olvidados. En los documentos para la Convergencia Europea, se han destacado 5 competencias clave, de las cuales tres est�n directamente relacionadas con el cuadro que venimos pintando. Efectivamente, adem�s de la capacidad y el dominio para la comunicaci�n en la lengua materna y en una lengua extranjera y la competencia matem�tica y para el uso de las tecnolog�as de la comunicaci�n y la informaci�n. Los expertos que est�n trabajando en ello han destacado como competencias clave: Esp�ritu creativo, para la comprensi�n, la innovaci�n y la expresi�n cultural sin discriminaci�n ni exclusi�n Capacidad y dominio para el autoaprendizaje y el proyecto personal de �aprender a aprender� Competencia para las relaciones interpersonales, c�vicas e interculturales Se trata de competencias en las que se sustenta la realizaci�n personal, la inclusi�n social, la formaci�n para la ciudadan�a y la capacitaci�n para gestionar, de forma adecuada su subjetividad, en el marco del respeto a la de los dem�s. Ello s�lo ser� posible si se parte, como dice Bruner (1997) y han puesto de manifiesto tanto Gadner, como Stersnbers, del respeto y la atenci�n a la creatividad y la capacidad innovadora del sujeto. Considerar clave estos aspectos del individuo puede dar un vuelco de innovaci�n a la escuela, y har� que pongamos la mirada en la vida diaria, en la convivencia, aspectos, hasta muy recientemente olvidados.

16. COMPETENCIAS Uni�n Europea, a partir del a�o 2004: �un paquete multifuncional y transferible de conocimientos, destrezas y actitudes que todos los individuos necesitan para su realizaci�n y desarrollo personal, inclusi�n y empleo�.

17. COMPETENCIAS �la capacidad de responder a demandas complejas y llevar a cabo tareas diversas de forma adecuada. Supone una combinaci�n de habilidades pr�cticas, conocimientos, motivaci�n, valores �ticos, actitudes, emociones y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acci�n e?caz�. (DeSeCo)

18. COMPETENCIAS �Capacidad de actuar eficazmente en situaciones diversas, complejas e imprivisibles; se apoya en conocimientos, pero tambi�n en valores, hablidades, experiencia,�� (Eurydice, 2002)

19.  Constituye un �saber hacer� complejo y adaptativo Que se aplica no de forma mec�nica sino re?exiva Es susceptible de adecuarse a una diversidad de contextos y tiene un car�cter integrador, abarcando conocimientos, procedimientos emociones, valores y actitudes Evolucionan a lo largo de la vida.

20. �C�mo nos afecta? Integrar el conocimiento en la resoluci�n de problemas Funcionalidad del conocimiento (aplicaci�n a situaciones socialmente relevantes) Autonom�a del alumnado para aprender y actuar eficazmente Diferenciar informaci�n de conocimiento Cambio fundamentales * Rol docente * Metodol�gicos * Organizativos: espacios, tiempos, materiales did�cticos Evaluaci�n

22. COMPETENCIAS PROFESIONALES 1 para responder al enfoque competencial Intrapersonales Interpersonales 3. Gesti�n de aula Autoconciencia, autoestima, asertividad, autenticidad, tolerancia, iniciativa personal, regulaci�n emocional, actualizaci�n cient�fica, did�ctica y pedag�gica Creaci�n de v�nculos afectivos, reconocer y valorar al otro/a (acogida, comprensi�n altas expectativas). Competencias comunicativas (expresi�n y escucha activa, uso del humor..) Promover el di�logo: como pr�ctica y experiencia fundamental para la creaci�n de conocimiento y finalidad moral. Ceder protagonismo al alumnado y facilitar el aprendizaje a participar. Dar sentido a la actividad escolar: Aprendizajes estrat�gicos, funcionales. La curiosidad y gusto por el conocimiento

23. COMPETENCIAS PROFESIONALES 2 4. Coordinaci�n docente 5. Compromiso con el centro 6. Compromiso con el entorno social 4. Trabajo en equipo y compromiso colectivo. Reflexi�n, formaci�n, an�lisis conjunto ante los problemas y de las alternativas a ellos. V�nculos afectivos y profesionales (buen ambiente de trabajo) Ayuda mutua. Coordinaci�n de las tareas: tutor�as, competencias, transversales. Actuaciones coherentes 5. Proyectos compartidos, sentido de pertenencia a ella, hacer escuela. Cultura moral: estilos de relaci�n, normas, valores, valor del trabajo, el sentido cr�tico, la creatividad, la iniciativa y el emprendizaje. �Y las familias? Conocer, dar voz, participaci�n real. 6. Abierta al entorno, viva y activa. Proyectos conjuntos con otras instituciones, asociaciones, etc. Uso de internet. Crear redes de colaboraci�n: otros servicios, otros centros

24. APRENDIZAJE Situaci�n o problema significativo Preguntas personales B�squeda de respuestas Comparaci�n/evaluaci�n Expresi�n del proceso y del producto Abstracci�n del conocimiento que lo hace extrapolable a otras situaciones

25. EVALUACI�N �Dime lo que eval�as y te dir� lo que ense�as� Preguntas tipo PISA Situaciones o problemas NO trabajadas antes en el aula, que supongan transferencia real el conocimiento

26. La comunicaci�n, eje de todos los aprendizajes Se aprende interactuando, por ello es clave. Expresarse oralmente: ideas, sentimientos, pensamientos, argumentos, en peque�o y gran grupo Leer cr�ticamente: textos digitales, escritos, datos, gr�ficos Expresi�n escrita para justificar los argumentos, organiz�ndolos, relacion�ndolos, etc. para exponer ideas, dudas, cr�ticas, conclusiones o hacer propuestas.

28. �Por d�nde empezar? Reflexionar con la c.e., hacernos preguntas, buscar nuestras propias respuestas, consensuar e incluir en el PEC Sin prisa pero sin pausa: Procesos/Productos Asumir el liderazgo personal y colectivo (la respuesta no vendr� de fuera) Iniciar cambios:�experimentos controlados� y formaci�n continua en centro (f�rmulas creativas)

29. Respondiendo a las resistencias 1 Ya estamos otra vez! Esto de las competencias es lo mismo de siempre pero con distinto nombre Con este alumnado? Es imposible que lleguen a razonar, argumentar, a transferir conocimiento,�Me conformo que contesten a preguntas cortitas y sencillas sobre lo que hemos dado en clase

30. Respondiendo a las resistencias 2 �Cu�ndo nos van a ense�ar? Porque �.que la administraci�n haga lo que debe Los libros de texto no van por ah�,�Qu� hacemos con ellos? Si ya no tienen que �hincar codos� �qu� van a decir las familias? Todo esto requiere tiempo para pensar juntos y trabajar en equipo. Es muy dif�cil!!