Enfoque de Competencias Educativas para la Vida

1. Enfoque de Competencias Educativas para la Vida 13 de Octubre del 2010 Ma. Elena Guerra y Sánchez

2. Interrogantes La escuela: • ¿Ofrece igualdad de oportunidades de acceso, permanencia y éxito a toda la población? • ¿Respeta y valora la diversidad? • ¿Permite que las y los educandos avancen a su propio ritmo? • ¿Favorece aprendizajes útiles para la vida y para seguir aprendiendo en ella?

4. Enfoque por competencias Bajo las condiciones del mundo actual, se promueve una educación para favorecer el acceso, la aplicación y la contextualización del conocimiento, acorde con los retos que nos demandan las sociedades contemporáneas. El enfoque por competencias ha tomado fuerza en el ámbito educativo en los últimos años. Algunas ideas centrales de este enfoque se resumen en cuestiones como la de aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos y aprender a ser.

5. Origen en dos tendencias filosóficas Filosofía Analítica Filosofía Social y Moral Lingüística comunicativa Perspectiva estructuro funcionalista Internos: mente corazón Bien común Evidencias de capacidad intelectual Ciencias y procesos cognitivos Dra: Magaly Ruiz Iglesias

6. La noción de competencias : Antecedentes Noam Chomsky (1965) propone: La noción de competencia lingüística. A las competencias como: “capacidades y disposición para la actuación e interpretación y por tanto actividades cognoscitivas abiertas al futuro y a lo inesperado”. Distingue competencias: cognoscitivas, afectivas, intencionales y comportamentales.

7. Enfoque integral del sujeto Competencias Educativas Competencias Laborales Capacidades en la acción Dra: Magaly Ruiz Iglesias

8. ¿Qué es competencia? Se tiene que abordar desde la complejidad Dinámico Complejo • Objeto: conocimiento disciplinar • Afectivo motivacional • Fasico: acción, actuación y creación Dominio Uso Taxonomías de Aprendizaje Capacidad Verbo en acción Contexto de Aplicación Desempeño Condición Dra: Magaly Ruiz Iglesias

9. Concepto Garduño y Guerra 1992 • Están conformadas entrelazadamente por: • Conocimientos • Habilidades • Actitudes • Valores • Procedimientos En un ambiente afectivo Que nos hacen capaces de resolver problemas y/o situaciones de vida, en la acción, con respuestas innovadoras en situaciones, tanto conocidas como no conocidas.

10. Antecedentes • Perrenoud (1997) explicita el significado de la noción de competencia “capacidad de actuar de manera eficaz en un tipo definido de situación, que se apoya en conocimientos, pero no se reduce a ellos.”

11. SER COMPETENTE “Es la habilidad de una persona para reconocer, analizar y resolver, lo mismo situaciones conocidas de la vida cotidiana, que otras novedosas o más complejas a partir de sus experiencias y conocimientos previos, que se enriquecen de manera permanente”. Guerra, 2001

12. Construcción de competencias Es un proceso psicosociogenético de naturaleza cultural. Las mediaciones que el entorno ofrece son definitivas para potenciar las capacidades innatas del sujeto y generar procesos meta-cognitivos y meta-afectivos que le permiten enfrentar de manera, cada vez más inteligente, su realidad. Garduño y Guerra, 2004.

13. Una educación basada en competencias Considera que: • Educar es mucho más que transmitir conocimientos. • La educación nos debe permitir enfrentar los retos cotidianos y no ser sólo una apuesta para el futuro. • La escuela puede mejorar la forma de vida de las personas.

14. El desarrollo de competencias: • Puede ser bloqueado afectivamente por descalificación, humillación y violencia. • Puede ser bloqueado cognitivamente cuando se enseña, en forma dogmática, una sola manera de hacer las cosas. • Garantiza la creatividad, la flexibilidad del pensamiento y la capacidad para enfrentarse a nuevas sociedades de conocimiento

16. Una propuesta basada en competencias: • Propicia el uso funcional y creativo de los diferentes lenguajes. • Implica la participación comprometida de la comunidad educativa. • Es flexible ante los intereses y formas de aprendizaje de niñas y niños. • Integra a la diversidad como una ventaja pedagógica.

17. El desarrollo de competencias para la vida implica la integración • No sólo de conocimientos, conceptos, habilidades, actitudes y valores, estrategias y procedimientos. • Sino de las diversas disciplinas y áreas del conocimiento Porque en la vida cotidiana utilizamos saberes integrados.

18. Formación basada en el desarrollo de competencias Es una opción educativa, caracterizada por un nuevo rol de formación, en la cuál este proceso se convierte en generador de capacidades que permiten a los sujetos la adaptación al cambio, el desarrollo cognitivo y socioafectivo, la comprensión y solución de situaciones cada vez más complejas, mediante la combinación de conocimientos teóricos, prácticos, experiencias y conductas. Dra: Magaly Ruiz Iglesias

19. Papel del docente Ante esta concepción es necesario que el docente renueve sus formas de reflexión que favorezcan en los alumnos el desarrollo de aprendizajes basados tanto en la formalización y transmisión de conceptos propios de la asignatura, como en el análisis, representación e interpretación de información, para que movilicen sus saberes con una actitud de valoración hacia la diversidad del mundo y con ello puedan participar de manera responsable e informada en su contexto local.

20. Competencias Docentes “Son la forma práctica en que se articula el conjunto de conocimientos, creencias, capacidades, habilidades, actitudes, valores y estrategias que posee un docente y que determinan el modo y los resultados de sus intervenciones psicopedagógicas.” Garduño y Guerra, 2002

21. Desarrollar competencias docentes que les permitan: • Reconocer los intereses y necesidades de sus alumnos y alumnas para plantear diversas estrategias que permitan promover aprendizajes significativos. • Realizar una planeación con estrategias didácticas en donde la evaluación forme parte del mismo proceso educativo.

22. LA EVALUACIÓN

23. Consideraciones: El cómo debemos enseñar a los alumnos para favorecer al máximo sus procesos de aprendizaje no es ajeno a qué queremos que aprendan y por qué queremos que lo aprendan. Mucho menos independientes todavía resultan las decisiones relativas a qué y cómo evaluar el grado de éxito con que se van alcanzando las intenciones deseadas.

24. Consideraciones: Las competencias son un referente para la acción educativa: qué debemos ayudar a construir, adquirir y desarrollar al alumnado; en consecuencia, también un referente para la evaluación: qué se requiere comprobar que todos los alumnos y las alumnas han adquirido al término de la educación básica en el nivel de logro que se haya establecido.

25. Consideraciones: Hay que elegir los contenidos más adecuados para trabajar y desarrollar las competencias, definir la secuencia y el grado propio de los distintos niveles y cursos. Establecer indicadores más precisos de evaluación y acertar en las tareas que al final se le pide realizar al alumno. La dificultad de no “perder el hilo” de las competencias en este complejo recorrido es sin duda muy grande. (Martín y Coll, 2003).

26. Para observar las competencias utilizamos indicadores que: • Son señales que proporcionan información de algunos aspectos constitutivos. • Muestran lo que la persona puede hacer por sí sola y el grado de desarrollo de la competencia. • Ofrecen elementos para una intervención educativa pertinente. • Requieren de una visión psicosociogenética del docente

28. Seguimiento y evaluación por Competencias Quinto Grado. Período evaluado: Del 3 al 25 de enero 2005.

29. Diferencias entre objetivos, propósitos y competencias Las competencias enmarcan una serie de elementos que integran una actividad observable y medible, al igual que los objetivos y propósitos; sin embargo, el enfoque por competencias, tiene una visión más integral, ya que observa y registra el desempeño de los alumnos dentro de su entorno y contexto, con base en la aplicación de un significado o significados de aprendizaje, construidos a través de sus propias experiencias. Comenten en equipo, el siguiente cuadro elaborado por Sergio Tobón

30. Los elementos básicos para redactar una competencia. Platero Fernández, Néstor Gabriel, UDG.

31. DISEÑO CURRICULAR

32. Proceso del Diseño Curricular • Proceso sistémico: • • De identificación de competencias • • Normalización discriminación de competencias • Diseño del programa de formación • Elaboración de secuencias didácticas y evaluación • Evaluación, acreditación y certificación de competencias

33. Estructura Curricular MEB

38. Competencias en el Plan de Educación Básica. Desde el punto de vista educativo, una competencia implica poner en juego comportamientos sociales, afectivos y las habilidades cognoscitivas, psicológicas, sensoriales y motoras que permiten llevar a cabo adecuadamente una actividad, una tarea, un papel o un desempeño. La manifestación de una competencia revela la puesta en juego de conocimientos, habilidades, actitudes para el logro de propósitos en un contexto determinado.

39. Orientación de la RIEB Los programas de estudio están orientados por cuatro campos formativos: • Lenguaje y comunicación • Pensamiento matemático • Exploración y comprensión del mundo natural y social • Desarrollo personal y para la convivencia. Los campos formativos que conforman el nivel preescolar y las asignaturas de educación primaria y secundaria se han organizado de forma vertical y horizontal.