MANUEL ALVAREZ

1. EL LIDERAZGO COMPARTIDO Competencias esenciales en el contexto de la Educación Las Palmas, Noviembre de 2010 MANUEL ALVAREZ

2. Liderazgo Educativo. M. Álvarez El marco conceptual de la ponencia se inspira en las investigaciones de los movimientos “Escuelas eficaces”,“Mejora de la escuela” y la “Revisión basada en la escuela” (RBS) Entiendo por aprendizaje, siguiendo a Delors como “aprendizaje para saber, aprendizaje para hacer, aprendizaje para convivir y aprendizaje para ser” en el contexto de las competencias básicas Haré referencia, siguiendo a Creemers, a los cuatro factores que influyen en el aprendizaje: el alumno, el profesor, el contexto organizativo y el contexto social (familia) Para hacer confluir los cuatro factores es condición necesaria aunque no suficiente la presencia de un quinto factor: el liderazgo capaz de armonizar los intereses, objetivos y expectativas que se producen en los cuatro niveles Planteo la necesidad de un liderazgo compartido, el estilo afiliativo, como garantía de eficacia y satisfacción tanto del profesorado como de las familias Ideas clave de la ponencia

3. INVESTIGACIONES DE REFERENCIA • El estilo de dirección en el sistema educativo español (1990) • Tesis sobre la evolución de la dirección en España. (1993) • Satisfacción de los docentes con la dirección escolar (2000) • Competencias y capacidades de la dirección en el marco de • la Comunidad de Madrid (2002) • Estudio de la Dirección escolar en el País Vasco (2000) • Investigación del INCE sobre la Dirección escolar en el Estado • español (2003) • Estudio sobre perfil, funciones y modo de acceso de los directores • en la Comunidad de Castilla La Mancha (2005) • Investigaciones de Leithwood and Riehl y Geoff Southworth del • NCSL sobre la influencia del liderazgo en la escuela • 9. Investigación sobre el liderazgo compartido de Leithwood MANUEL ALVAREZ

4. INVESTIGACIONES MÁS RECIENTES Los directivos líderes marcan diferencias. Obstaculizan o facilitan la innovación y el trabajo del profesorado Abren vías. Establecen el rumbo por un camino No hay una sola manera de ejercer el liderazgo. Existen factores externos y personales que condicionan su estilo Los líderes que tienen éxito son personas positivas. Tienen altas expectativas sobre el personal que lideran Se centran en las personas. Se relacionan bien Sentido de propósito. Poseen objetivos claros, y sentido de la misión y visión y capacidad para comunicarlo Están orientados hacia los resultados de éxito, influyen en los resultados académicos El liderazgo más que una posición o un rol en la escuela es una función Prof. Geoff Southworth

5. Liderazgo Educativo M. Álvarez Competencias esenciales de la dirección en el ejercicio del liderazgo basado en los estudios de Leithwood Estudio sobre el funcionamiento de los Jefes de Departamento en el contexto de los IES Satisfacción docente y Rendimiento escolar Nuevas tecnologías y Rendimiento escolar El modelo de itinerario docente como herramienta de desarrollo profesional Estudios y trabajos que justifican las ideas clave de la Ponencia

6. BIBLIOGRAFIA Liderazgo Facilitador. M. Álvarez

7. MODELO DE DIRECCIÓN LIDERAZGO EDUCATIVO La dirección escolar en Finlandia 07/08/2014 Liderazgo Facilitador. M. Álvarez

8. EL MODELO DE DIRECCIÓN ESCOLAR PERFIL DIRECCIÓN Experto profesional que actúa como recurso mediador entre profesor y alumno en el proceso de enseñanza aprendizaje. ¿CÓMO? 1. Crea espacios de intercambio profesional 2. Implica a las familias en el aprendizaje y en el estudio en casa 3. Facilita recursos funcionales para el trabajo cooperativo 4. Proporciona estímulo intelectual (Formación) al profesorado 5. Crea cultura de compromiso entre aprendizaje y el logro MODO DE ACCESO Mediante entrevista, Proyecto de dirección y perfil previo

9. QUÉ HACE EL DIRECTOR FINLANDÉS LA AGENDA DEL DIRECTOR FINLANDÉS: 20% aula como docente, 40% coordinación pedagógica, 20% Relaciones institucionales y familias y 20% administración INCENTIVOS A LA FUNCIÓN DIRECTIVA EN FINLANDIA (Centros más complejos, problemas salariales (paridad con docentes) y más responsabilidades han hecho menos atractiva la función directiva a) Mayor apoyo a la formación en planificación, proceso aprendizaje, evaluación docente, gestión presupuesto, relaciones institucionales b) Acreditación de carácter profesional y nacional c) Incentivos económicos muy atractivos d) Incentivos sociales (Integración en las redes locales de gestión departamental)

10. Liderazgo Facilitador. M. Álvarez ¿QUÉ HACE UN DIRECTOR EN ESPAÑA? • EN REALIDAD EL DIRECTOR HACE CUATRO COSAS • Soluciona problemas inmediatos • Responde a los requerimientos de la Administración • Vela por los procedimientos administrativos • Se relaciona con innumerables interlocutores Perfil administrativo y burocrático

11. LIDERAZGO MENTE ESTRECHA O MENTE AMPLIA El Líder con mente estrecha solo se relaciona desde la perspectiva dicotó- mica:(A ó B): Bueno, malo. Blanco, negro. Alto, bajo. Simpático, antipático. El Líder con mente amplia es capaz de relacionarse desde las diferencias y entiende la diversidad como un valor que enriquece a la comunidad. Posee una percepción diferenciada y matizada de la realidad y de las personas que trabajan a su lado. Por ejemplo, el entrenador con mente estrecha solo será capaz de diferen- ciar a los jugadores mediante su habilidad global: Éste juega bien, aquel lo hace mal. El entrenador con mente amplia, dotado con una percepción diferenciada sabrá definir a los jugadores en una extensa gama de aspectos: Éste dribla bien, aguanta la presión, encesta de lejos, pasa el balón… Esta mentalidad le permitirá sacar el mejor partido de sus jugadores, sean estos limitados o no

12. Liderazgo Facilitador. M. Álvarez ¿QUÉ HACE EL LIDER? • EN REALIDAD EL LÍDER HACE CUATRO COSAS • Posee un PROYECTO compartido • Crea REDES de comunicación e intercambio • Facilita recursos FUNCIONALES para que sus colaboradores consigan resultados • 4. Reconvierte el CONFLICTO y controla a los elementos tóxicos Perfil liderazgo educativo

13. ¿QUÉ ES SER LÍDER? SER LIDER HACE REFERENCIA A CONCEPTOS TALES COMO: FACILITAR CAPACITAR MODELAR CONDUCTAS COMUNICAR IMPLICAR CREAR CULTURA ORIENTAR ENTUSIASMAR Lo primero y lo más importante es el deseo y el interés por liderar

14. Liderazgo Facilitador. M. Álvarez LA HERRAMIENTA FUNDAMENTAL DEL LIDER ES SU PROPIA PERSONALIDAD • La mujer ejerce con más éxito el liderazgo que demanda la sociedad de hoy y del futuro porque las competencias que éste exige son las que siempre han desarrollado, como: mediar, prever, llegar a compromisos, reconocer las necesidades del otro, ponerse en su lugar… • Los hombres hablan constantemente de mantenerse firmes, guardar distancias, resistir. En democracia la rigidez no es una virtud. La mujer habla desde el ámbito de las emociones y se mueve mejor en el mundo del caos y la confusión • En los hogares tradicionales las mujeres tenían que adaptarse diariamente a lo imprevisto entre niños que venían inesperadamente y no paraban y unos cónyuges exigentes. Están acostumbradas a participar simultáneamente en varias actividades y a ser el centro móvil en medio del caos repetitivo Deborah Tannen

15. Liderazgo Facilitador. M. Álvarez • EL GESTOR • Planifica • Organiza • Aplica normativa • Administra • recursos financieros • Controla el funciona- • miento del centro • Gestiona imprevistos • EL LÍDER • Facilita el cambio • y la innovación • Proporciona • orientación y visión • Implica • Motiva • Reconvierte conflicto • Crea redes. Relaciona

16. CURSO DE FORMACIÓN SOBRE COMPETENCIAS DE LIDERAZGO EDUCATIVO MARCO TEÓRICO DE LEITWOOD

17. COMO SE TRABAJAN LAS COMPETENCIAS ESENCIALES Ámbito de conocimientos sobre práctica directiva. A través de soportes gráficos y conceptuales se proporciona la información necesaria para construir un cuerpo doctrinal teórico que sirva de base al desa- rrollo de habilidades Ámbito de actitudes. El modelo le proporcionará herramientas de autodiagnóstico y reflexión para el autoconocimiento de capacidades y carencias Ámbito de habilidades El modelo le proporcionará actividades y ejercicios prácticos que le facilitarán la adquisición de habilidades y destrezas específicas Ámbito de experiencia Entendemos por práctica la aplicación del conocimiento para la adquisición de los hábitos mediante la experiencia.

18. COMPETENCIAS DE LIDERAZGO COMPETENCIA DE RELACIÒN Y COMUNICACIÓN COMPETENCIA DE PENSAMIENTO ESTRATÉGICO COMPETENCIA DE ORGANIZACIÓN COMPETENCIA DE GESTIÓN DEL APRENDIZAJE MANUEL ALVAREZ

19. Liderazgo Facilitador. M. Álvarez COMPETENCIA DE RELACIÒN Y COMUNICACIÓN Un estudio en EE.UU. sobre 20.000 profesionales que habían abando- nado la empresa entre 1992 y 1997 dio como resultado que: El 70% abandona por la conducta pobre y poco sensible del Jefe El 60% de la satisfacción en el trabajo está determinada por el estilo de relación que se establece entre el jefe y el trabajador Studuy of the emerging Workforce, (1999)

20. Liderazgo Facilitador. M. Álvarez LA AUTOCONCIENCIA DEL LIDERAZGO EMOCIONAL Lo que hoy distinguen a los equipos directivos eficaces capaces de ejercer diferentes estilos de liderazgo de los que no lo son, radica en estas tres dimensiones del liderazgo basado en la inteligencia emocional: 1. Capacidad de autoconciencia o autoconocimiento 2. Su nivel de preocupación por la gente y 3. Su capacidad de empatía con sus colaboradores

21. Liderazgo Facilitador. M. Álvarez COMPETENCIA DE GESTIÓN DEL APRENDIZAJE Planteamos, por consiguiente, una dirección escolar capaz de desplegar diferentes capacidades, ejercer un liderazgo compartido centrado en la gestión eficaz del proceso de enseñanza-aprendizaje y en el desarrollo profesional de sus colaboradores como recurso esencial para conseguir un servicio de calidad dirigido a una clientela especial- mente peculiar y diversa.

22. EL JUGÓN CABLEADO MAF

23. PECULIARIDADES DEL JUGÓN CABLEADO Para “El jugón cableado” El error es una ocasión que permite reorientar el proceso de aprendizaje En función de un proyecto de carrera MAF

24. NI ESTUDIAN NI TRABAJAN SOLO LES INTERES LA NOCHE Los NINIS. Clientes Cautivos MAF

25. EL RESERVADO INVISIBLE YO TENGO MIS OBJETIVOS Y LO DEMÁS, ¡ME DA IGUAL! MAF

26. LA ESTUDIANTE FURTIVA LOS ESTUDIOS ME INTERESAN, PERO QUE NO SE ENTERE NADIE. MAF

27. ¡LOS QUE ESTUDIAN! LOS CUATRO QUE ESTUDIAN, HACEN LOS DEBERES Y NO DAN GUERRA MAF

28. EL CONOCIMIENTO DE LAS PERSONAS Necesidades, expectativas, intereses frustraciones La diversidad como valor y riqueza Los elementos tóxicos y víctimas Los que no saben y no quieren Manuel Álvarez

29. REJILLA FACTORES DE EXPECTATIVAS

30. Diez Competencias Docentes 1. Competencia para diseñar y aplicar un proceso de enseñanza funcional y transferible a otros contextos 2. Competencia para la interacción con el alumno 3. Competencia de evaluación del proceso de aprendizaje 4.Competencia de liderazgo educativo 5. Competencia para educar 6. Competencia para la orientación académico profesional 7. Competencia para la cooperación y colaboración 8. Competencia digital 9. Competencia de aprender a aprender 10. Competencia para afrontar los deberes éticos de la profesión.

31. 1Planificación de procesos 2 Control disciplina 3Establecimiento normas de trabajo 4 Aplicación estrategias propias 5 Elaboración materiales propios 6 Capacidad de improvisación 7 Implicación de los alumnos 8 Fijación criterios evaluación 9 Control del estrés personal ITINERARIO DOCENTE

32. EXPECTATIVAS DE LOS ALUMNOS SOBRE UN BUEN PROFESOR • Claridad en las explicaciones(Comunican convincentemente) • Entusiasmo en su trabajo(Contagia con su entusiasmo) • Motivación • (Manifiestan altas expectativas) • 4. Interacción • (Se relacionan bien. Son cercanos) • 5. Autoridad • (Son firmes, dialogantes, pero controlan la disciplina)

33. HABILIDADES DE IMPLICACIÓN Y MOTIVACIÓN BUROCRÁTICO EJECUTIVO LIDERAZGO APLICACIÓN NORMATIVA NEGOCIACIÓN INCENTIVOS COLABORACIÓN RECONOCI- MIENTO La Ley El Compromiso Los Intereses Manuel Álvarez

34. HABILIDADES PARA EL RECONOCIMIENTO RECURSOS RECOMPENSAS PROMOCIÓN CELEBRACIÓN FRUSTRACIÓN CONTROL APOYO VALORACIÓN EMPATÍA COMUNICACIÓN FEEDBACK RELACIONES Manuel Álvarez

35. COMPETENCIA DE PENSAMIENTO ESTRATÉGICO El objetivo de esta competencia es conseguir que los directivos sean capaces de formular una visión estratégica y ponerla en práctica a través de un plan estratégico basado en proyectos (Plan estratégico, Misión, Visión,Proyecto de dirección), impli- cando al profesorado, personal no docente y comunidad edu- cativa en coherencia con los valores clavedel centro. MANUEL ALVAREZ

36. COMPETENCIA DE ORGANIZACIÓN • Esta competencia hace referencia a la capacidad de organizar el trabajo • del centro en función de las necesidades y expectativas de la gente. • Subordinando las estructuras a las personas. Creando espacios de • Coordinación e intercambio en función de las necesidades del centro. • Aspectos importantes de esta competencia son: • Saber tomar decisiones personales y compartidas • Saber hacer reuniones eficaces • Saber controlar a los elementos tóxicos que impiden el funcionamiento • Hacer seguimiento de las decisiones y evaluación institucional MANUEL ALVAREZ

37. ¿QUÉ HACEN LOS LÍDERES? GESTIONAN SU AGENDA CREAN Y ACTIVAN REDES DE RELACIÓN

38. DIRECCIÓN Y EQUIPO DIRECTIVO DIAGRAMA DE RED DE LOS INTERLOCUTORES DE LA DIRECCIÓN • ÁMBITO • INSTITUCIONAL 2. ÁMBITO PROFESINAL 3. ÁMBITO CLIENTES 4. ÁMBITO PROVEEDORES

39. Consejo Escolar Asociaciones INSPECCIóN (SICE) (GECD) Técnicos de Consejería de Educación Técnicos municipales de Educación Autoridad Administrativa y Política Sindicatos Asociaciones Colegios Drs. PROFESOR Departamento Orientación Tutores Técnicos TIC mantenimient PAS DIRECCIÓN YEQUIPO DIRECTIVO Profesores especialistas de apoyo Coordinadores y Didáctico FAMILIAS ALUMNOS Proveedores Empresas mantenimient Proveedores Servicios Educativos Liderazgo Facilitador. M. Álvarez 07/08/2014 DIAGRAMA DE RED DE RELACIONES 1. INSTITUCIONAL 2. PROFESIONAL 3. CLIENTES 4. PROVEEDORES Proveed. Financieros Bancos y otros Proveedores Editoriales y Materiales curriculares Centro Prof. y Freelance Formación Empresas prácticas FP y Mecenas Proveedores Comedor Transporte

40. ¿QUÉ ES EL LIDERAZGO COMPARTIDO? IMPLICA A SUS COLABORADORES EN SU PROPIO PROYECTO CREA UNA RED DE RELACIONES A TRAVÉS DE LA COMUNICACIÓN EMOCIONAL

41. Liderazgo Facilitador. M. Álvarez ¿POR QUÉ ES TAN IMPORTANTE EL LIDERAZGO PARA EL DESARROLLO COMPETENCIAL? De los 36 centros en los que iniciamos el proceso en Madrid hace seis años, tan solo 10 presentaron algún signo perceptible de mejora en la forma de trabajar y organizarse. Cuando se observa el estilo de dirección de estos centros puede asegurarse que todo el equipo directivo posee experiencia acreditada en la función directiva y alguno de ellos ejerce algún tipo de liderazgo definido anteriormente Es decir, algún miembro del equipo, facilita, impulsa, crea condiciones y oportunidades para compartir las experiencias individuales y grupales que constituyen el elemento dinamizador de las competencias profesionales

42. AFORISMO CHINO SOBRE EL APRENDIZAJE: La gente, Comunicación oral SE QUEDA CON EL 10% DE LO QUE OYE Comunicación Gráfica TIC SE QUEDA CON EL 20% DE LO QUE VE SE QUEDA CON EL 40% DE LO QUE DEBATE Interacción Profesor-alumnos SE QUEDA CON EL 80% DE LO QUE HACE Laboratorio Trabajo en equipo SE QUEDA CON EL 100% DE LO QUE CREA Proyectos, diseños maquetas MANUEL ÁLVAREZ