Marianne Cormier, Université de Moncton et Miles Turnbull, University of Prince Edward Island

1. Une approche littératiée pour apprendre la langue et les sciences en immersion : Résultats d’une étude quasi-expérimentale Marianne Cormier, Université de Moncton et Miles Turnbull, University of Prince Edward Island

2. Buts de l’étude • Comparer l’apprentissage langagier et scientifique par le biais de deux différentes approches pour enseigner les sciences et la langue en immersion française : 1) une approche littératiée; 2) l’approche courante dans le système scolaire au NB

3. Questions de recherche En comparant ces deux approches pédagogiques, • quels sont les effets de ces approches sur le développement de leurs connaissances scientifiques? • quels sont les effets de ces approches sur leurs compétences en L2 ?

4. Pourquoi faire l’étude? • Défis d’enseigner les sciences en immersion • Les élèves en immersion apprennent les sciences mais leurs compétences en français seraient négligés en sciences – trop d’accent sur les matières au détriment de la langue • Comment faire les deux en même temps?

5. Constats qui nous préoccupent • L’interlangue plafonnée des élèves d’immersion aux plans grammatical, lexical et sociolinguistique (Lyster, 2007) • Distinction entre apprendre les sciences en L2 et utiliser la langue (L2) pour apprendre les sciences et la L2 simultanément

6. L’approche littératiée • La littératie: • Compréhension de textes • Mise en relation de cette compréhension lors de discussions orales • Usage des technologies • Expériences tactiles et visuelles • Habiletés sociales pour collaborer et communiquer

7. L’approche littératiée • La langue sert d’un outil cognitif et réflexif à l’apprentissage des sciences • Approfondissement de l’expérience cognitive et langagière • Exploitation de stratégies cognitives nécessaires aux processus langagiers • Étayage : très important

8. L’approche littératiée • Étayage • Soutien nécessaire mais temporaire au processus cognitif • Transfert graduel du processus à l’apprenant

9. L’approche littératiée • Étapes • Mise à jour des conceptions scientifiques au sujet de l’objet à l’étude • Période de questionnement • Activités scientifiques et littératiées • Préparation à la communication • Communication et consolidation

10. Participants • 7e année immersion tardive au NB (alors la 2e année) - deux classes de la même école • Sciences : unité sur séismes et volcans • Enseignement effectué par une assistante, étudiante au 2e cycle, formée en enseignement et à l’approche littératiée

11. Classe expérimentale 25 élèves, 10 filles, 15 garçons Classe socio-économique moyenne 22 périodes de 40 minutes Approche littératiée Classe contrôle 24 élèves, 11 filles, 14 garçons Classe socio-économique moyenne 20 périodes de 40 minutes Approche recommandée par les autorités scolaires • *Sauf pour l’intervention, traitement identique avec classe contrôle Participants

12. Collecte de données • Tâche écrite et orale avant et après l’intervention portant sur le contenu scientifique (17 élèves du groupe contrôle et 16 élèves du groupe expérimental, choisis aléatoirement) • Journal de bord de l’intervenante • Entrevue pré et post avec l’enseignante intervenante • Entrevue réflexive avec l’enseignante régulière

13. Résultats: sommaire (sciences et langue) • Amélioration chez le groupe expérimental au sujet des séismes • Aucune amélioration chez aucun des groupes au plan des connaissances au sujet des volcans • Amélioration chez le groupe expérimental: longueur des écrits, et le nombre de mots en français • Diminution du rapport d’erreur et longueur du texte chez le groupe expérimental • Gains pour les verbes dans les deux groupes

14. Résultats: Conceptions scientifiques

15. Résultats: Habiletés langagières

16. Résultats: Habiletés langagières

17. Résultats: Habiletés langagières

18. Habiletés langagières: verbes • Mots rares: aucun des deux groupes n’a fait de gains significatifs. • Les deux groupes utilisent significativement plus de verbes français au post • Le groupe contrôle utilise également plus de verbes en anglais au post • La qualité des verbes augmente pour les deux groupes

19. Groupe contrôle

20. Groupe expérimental

21. Conclusion • les stratégies pédagogiques inspirées des programmes de littératie peuvent venir appuyer l’enseignement des sciences en immersion. • Le modelage et l’étayage des stratégies cognitives semblent offrir le soutien nécessaire qui permet aux élèves d’accéder aux taches scientifiques complexes dans leur L2, même si leurs habiletés langagières sont limitées. • Les développements langagier et conceptuel évoluent ensemble, puisque la pensée exige la langue et la langue exige la pensée • L’approche littératiée prometteuse en immersion tardive. • Limites: groupe restreint et intervention courte

22. Conclusion • Redéfinir la pédagogie de l’immersion en rendant la langue un outil réflexif et cognitif à l’apprentissage??