REKONSTRUKSI MATA KULIAH*

1. REKONSTRUKSI MATA KULIAH* • Oleh : H.Fuad Abd.Rachman** • Disampaikan pada kegiatan pelatihan AA Dosen Unsri tahun 2014 di Pusbangdik Unsri Inderalaya • ** Instruktur AA/Pekerti, Dosen FKIP/Pasca Sarjana Unsri

2. PENGERTIAN • Menyusun atau mengkonstruksi kembali mata kuliah, baik dari segi tujuan, materi, strategi, metode, media, waktu, dan evaluasi. • Merancang ulang silabus dan SAP dalam rangka perbaikan/revisi proses dan hasil belajar mhs.

3. Kegiatan Instruksional Tahap I Tahap II Tahap III Pelaksanaan Kegiatan Instruksional Pengembangan Instruksional Evaluasi Instruksional

4. KENAPA MK PERLU DI REKON-STRUKSI? • Hasil belajar mahasiswa kurang memuaskan. • Perkembangan IPTEK • Terjadinya perubahan kebijakan pendidikan, baik tingkat nasional maupun institusional

5. Prosedur rekonstruksi MK EVALUASI BERBAGAI FAKTOR MK YG BER LANGSUNG KONSTRUKSI MK BERDASARKAN HSL EVAL

6. CONTOH HASIL EVALUASI • 1. Hasil belajar mhs secara umum sangat • rendah • 2. Mhs tidak mengerjakan tugas perkuliahan • di rumah dan mereka tidak • mempersiapkan diri sebelum ikut kuliah • 3. Materi kuliah berjenjang sehingga mhs tidak langsung belajar dan menguasai materi , sehingga kuliah mengalamai keterlambatan dan sulit diatasi

7. LANGKAH-LANGKAH DALAM REKONSTRUKSI MK • 1. Menentukan/merumuskan TIU • 2. Menentukan/merumuskan TIK • 3. Menyusun materi perkuliahan • 4. Menyusun strategi instruksional • 5. Melakukan evaluasi hasil belajar

8. LANGKAH PERTAMA • MENENTUKAN/MERUMUSKAN TUJUAN INSTRUKSIONAL UMUM (TIU)

9. TUJUAN INSTRUKSIONAL UMUM (TIU) • Beberapa Terminologi: • Tujuan Umum pembelajaran (TUP) • Tujuan Pembelajaran Umum (TPU) • Kompetensi Dasar (KD) • Kemampuan Umum • Perilaku Umum • Kemampuan akhir yang akan dicapai setelah mahasiswa menyelesaikan suatu kegiatan pembelajaran.

10. Model Pengembangan Instruksional Menulis Tes Acuan Patokan Melakukan Analisis Instruksional Identifikasi kebutuhan instruk-sional & Menulis TIU Menulis Tujuan Instruk-sional Khusus (TIK) Mengem-bangkan Bahan Instruk- sional Mende-sain & melaksanakan evaluasi formatif Sistem Instruksional Mengidentifikasi perilaku Awal & Karakteristik awal siswa Menyusun Strategi Instruk-sional

11. TAKSONOMI TUJUAN INSTRUKSIONAL Kognitif Afektif Psikomotor Bloom

12. DUA KOMPONEN TIU A. (Audience) mahasiswa mana, semester ke berapa B. (Behaviour) Kompetensi yang diharapkan dicapai mahasiswa setelah mengikuti perkuliahan • Verb(kata kerja) yang operasional, seperti menyebutkan, menjelaskan, menganalisis, dll • Object (kata benda), seperti rumus, korelasi, kesehatan, definisi, dll. yang merupakan materi atau bahan yang dipelajari oleh mahasiswa

13. SYARAT RUMUSAN TIU • berorientasi kepada mahasiswa, • bukan kepadadosenataumatakuliah • berorientasi kepada hasil belajar, • bukan kepadaproses belajar

14. Dosen X Mahasiswa X Matakuliah Proses belajar X Hasil belajar

15. 7 8 6 3 4 5 2 1 Analisis Instruksional Proses menjabarkan kemampuan / perilaku / kompetensi umum (TIU) menjadi TIU kemampuan / perilaku /kompetensi khusus(TIK)

16. PENGERTIAN AI • Analisis instruksional (AI) adalah proses menjabarkan kompetensi (perilaku) umum menjadi kompetensi (perilaku) khusus yang disusun secara logis dan sistematis. • Tujuan kegiatan itu adalah untuk mengidentifikasi kemampuan – kemampuan khusus yang diperlukan untuk mencapai kemampuan umum. • Kegiatan ini menghasilkan peta kompetensi matakuliah.

17. Prosedur Analisis Instruksional 1.Tentukan TIU dari satu matakuliah 2.Identifikasi kemampuan-kemampuan khusus (TIK) yang menunjang pencapaian TIU. 3.Tuliskan setiap kemampuan khusus tersebut pada satu lembar kertas kecil (satu lembar kertas kecil hanya berisi satu kemampuan). Perlu pula diingat bahwa tidak ada TIK dengan kemampuan ganda.

18. Prosedur Analisis Instruksional • 4. Letakkan/tempelkan seluruh TIK yang telah dituliskan tersebut pada kertas koran, sesuai dengan susunannya. • 5. Buatlah garis penghubung antara TIK yang satu dengan lainnya, maupun antara TIK dengan TIU. • 6. Tentukan perilaku awal mahasiswa, dengan • membuat garis putus-putus sebagai garis • entry behaviour • Berilah nomor untuk setiap kompetensi • Lakukan uji validitas

19. LANGKAH KE DUA • MERUMUSKAN TUJUAN INSTRUKSIONAL KHUSUS (T I K ) SECARA BENAR BERDASARKAN KOMPONEN – KOMPONEN (A-B-C-D)

20. TUJUAN INSTRUKSIONAL KHUSUS (TIK) • Istilah lain: sasaran belajar (sasbel) , specific instructional objective, enabling objective, tujuan khusus instruksional, tujuan pembelajaran khusus, • Bersifat operasional, khusus, bertitik tolak pada perubahan perilaku, dapat diamati/diukur • Spesifik, tidak ada duanya, hanya satu perilaku/kompetensi saja • Contoh: menerangkan, menyebutkan, mempraktekkan, mendeskripsikan

21. Menghitung, menjabarkan , mendemonstrasikan, memaparkan mengerjakan, menuliskan, mengeksperimenkan, mendiskusikan dst • Non contoh: memahami, mengerti, menghayati, memaklumi , menyadari, memperhatikan, membayangkan,

22. KOMPONEN KOMPONEN TIK • A = Audience = peserta didik/mahasiswa • B = Behavior = perilaku /kompetensi/kemampuan yg spesifik : terdiri dari kata kerja operasional dan objek (sbg materi pembelajaran) • C = Condition = kondisi / persyaratan • D = Degree = tingkat keberhasilan/target yg ingin dicapai siswa dlm mencapai perilaku tsb.

23. MERUMUSKAN TIK • Keempat komponen sebaiknya ada • Minimal yang harus ada , komponen Audience dan Behavior. • Jika keempat komponen ada, memudahkan dalam : kegiatan pembelajaran dan penyusunan tes

24. A = AUDIENCE • Peserta didik : Siswa kelas X SMA Negeri 1 Palembang Mahasiswa Prog. Studi Pendidikan Fisika FKIP Unsri semester V thn 2006/2007

25. B = BEHAVIOR • Perilaku spesifik yg diharapkan muncul setelah siswa selesai dalam proses pembelajarannya. • Contoh: Menyebutkan definisi energi potensial Menganalisis laporan rugi-laba Berenang dengan gaya kodok

26. C = CONDITION Petunjuk bagi pengembang tes tentang kondisi/dlm keadaan bagaimana siswa diharapkan mendemonstrasikan perilaku yg dikehendaki pada saat di tes. • Setelah mempelajari sistem periodik, siswa mampu …. • Dengan menggunakan kriteria yg ditetapkan, siswa mampu ….. • Setelah diberikan kesempatan 3 x percobaan … • Jika diberikan kasus suatu perusahaan, peserta kursus … mampu … • Setelah melakukan diskusi kelompok, siswa mampu …

27. D = DEGREE • Tingkat keberhasilan siswa dlm mencapai perilaku • Ditunjukkan batas minimal dari penampilan suatu perilaku. • Minimal lima contoh • Paling tidak tiga syarat • Minimal 90 % benar • Dengan tepat, dengan lengkap dst.

28. CONTOH TIK • Dengan diberikan data ukuran tanah, keadaan lingkungan, kebutuhan masyarakat, dan biaya yg tersedia, mhs jurusan arsitektur semester 7 mampu menggambarkandesain bangunan kantor paling lama 12 minggu • Dengan menggunakan kriteria tertentu, mhs jur. TP semester VI mampu menganalisis berbagai model desain instruksional minimal 80 % benar • Setelah diberikan penjelasan tentang sistem periodik unsur, siswa kelas X semester ganjil mampu menunjukkan minimal 3 contoh unsur gas mulia 4. Setelah pembelajaran dengan menggunakan modul mhs prog. Studi pendidikan kimia FKIP Unsri smt 2 mampu menjelaskan empat jenis sifat koligatif larutan.

29. 5. Setelah menyelesaikan tugas yg diberikan oleh guru, siswa kls X smt ganjil SMA N 1 Palembang bisa menjelaskan pengertian mahluk hidup dengan benar. • dst

30. LANGKAH KE TIGA • MENYUSUN MATERI / BAHAN AJAR

31. HUBUNGAN ANTARA TIK DENGAN BHN AJAR • Unsur behavior dalam TIK terdiri dari dua kata yaitu kata kerja dan objek. Objek menunjukkan topik atau pokok bahasan / materi pelajaran Misalnya: Desain bangunan perkantoran (TIK no. 1) Model Desain Instruksional (TIK no. 2) Sistem Periodik Unsur (TIK no 3)

32. MATERI / BAHAN AJAR • Bahan ajar disusun berdasarkan materi/pokok bhs yg terdapat pd TIK, yaitu pd behavior • Bahan ajar = bhn yg digunakan oleh dosen utk mengajarkan suatu materi • Bisa ditulis sendiri oleh dosen, diambil dari buku teks, kompilasi artikel, makalah, klipping koran.

33. PENGERTIAN BAHAN AJAR • Bahan ajar merupakan informasi, alat dan teks yang diperlukan dosen/guru/instruktur untuk perencanaan dan penelaahan implementasi pembelajaran. • Bahan ajar adalah segala bentuk bahan yang digunakan untuk membantu dosen/guru/ instruktur dalam melaksanakan kegiatan belajar mengajar di kelas. Bahan yang dimaksud bisa berupa bahan tertulis maupun bahan tidak tertulis. (National Center for Vocational Education Research Ltd/National Center for Competency Based Training).

34. BENTUK BAHAN AJAR • Bahan cetak seperti:hand out, buku, modul, lembar kerja siswa, brosur, leaflet, wallchart, • Audio Visual seperti: video/film,VCD • Audio seperti: radio, kaset, CD audio, PH • Visual: foto, gambar, model/maket. • Multi Media: CD interaktif, computer Based, Internet

35. CAKUPAN BAHAN AJAR • Judul, MP, SK, KD, Indikator, Tempat • Petunjuk belajar (Petunjuk siswa/guru) • Tujuan pembelajaran • Informasi pendukung • Latihan-latihan • Petunjuk kerja • Penilaian

36. JENIS BAHAN AJAR • Lembar informasi (information sheet) • Operation sheet • Jobsheet • Worksheet • Handout • Modul

37. PENTING DLM MENYUSUN BAHAN AJAR • 1. Diupayakan agar kuliah dimulai pd tingkat yg sesuai dengan penget. Awal mhs. • Menggunakan sistem modul untuk memberi kesempatan mhs maju sesuai dengan kecepatannya masing-masing • Ideal nya setiap dosen harus menyiapkan modul dlm kegiatan pembelajaran.

38. LANGKAH KE EMPAT • MENYUSUN STRATEGI INSTRUKSIONAL

39. STRATEGI INSTRUKSIONAL • Berkaitan dengan pendekatan dalam mengelola kegiatan instruksional utk. Menyampaikan isi pelajaran secara sistema-tis sehingga tercapai tujuan yg efektif dan efisien Urutan kegiatan isntruksional Metode yg digunakan Media instruksional Waktu yang diperlukan

40. DICK & CAREY (1985) • Ada lima komponen dlm strategi instruksional: • Kegiatan pra-instruksional • Penyajian informasi • Partisipasi siswa • Tes • Tindak lanjut

41. GAGNE & BRIGGS (1979 • Ada sembilan urutan kegiatan instruksional Pemberian motivasi Penjelasan TIK Mengingatkan kompetensi prasyarat (entry behavior) Pemberian stimulus Memberikan petunjuk belajar Menimbulkan penampilan siswa Umpan balik Penilaian penampilan menyimpulkan

42. KEGIATAN INSTRUKSIONAL • Pendahuluan Penjelasan singkat tentang isi pel.(motivasi) Penjelasan tentang relevansi isi pel.baru dgn pengalaman siswa (apesepsi) Penjelasan tentang TIK (konsentrasi/motivasi) Penyajian Uraian (U) Contoh (C) Latihan (L) Penutup Resume Evaluasi /Umpan balik Tindak lanjut (PR/ tugas utk pembelajaran yad)

44. PENDAHULUAN • Penjelasan singkat tentang isi pel.yg berhubungan dgn TIK (motivasi) • Relevasi: keterkaitan antara penget. yg dimiliki siswa dgn yg akan dipelajari (apersepsi) • Penjelasan tentang TIK (motivasi/Konsentrasi)

45. PENYAJIAN • Uraian (U) Eksplorasi penjelasan tentang materi pel. Yg berupa konsep, prinsip, prosedur yg akan dipelajari siswa Contoh (C) Elaborasi Benda /kegiatan yg terdapat dlm kehidupan siswa sbg.ujud dari materi pel.yg sedang diuraikan. Latihan (L) Konfirmasi Kegiatan siswa dlm rangka menerapkan konsep, prinsip, prosedur yg sedang dipelajarinya ke dlm praktik yg relevan dgn pekerjaan /kehidupan sehari-hari

46. Pola lain dlm penyajian • UCL, ULC, (Pendekatan Deduktif) • CUL, CLU (Pendekatan Induktif) • LUC, LCU (Pendekatan Induktif)

47. PENUTUP • Ringkasan rangkuman dari seluruh materi yg telah dipelajari Evaluasi berupa tes formatif dan umpan balik Tindak lanjut, tugas yang diberikan kepada siswa, berupa PR atau tugas utk kegiatan pembelajaran yg akan datang

48. Ceramah Demonstrasi Penampilan/praktik Diskusi Studi Mandiri Brainstorming Simulasi Tanya-jawab Studi kasus Seminar, simposium Deduktif, induktif Tutorial METODE YG DIGUNAKAN

49. MEDIA INSTRUKSIONAL • Alat perantara /wadah yg menghubungkan antara pemberi pesan dan penerima pesan • Memudahkan pemahaman siswa • Megatasi keterbatasan ruang • Menghindari perbedaan pengalaman siswa • Meningkatkan minat dan motivasi

50. LANJUTAN MEDIA -- • Memperbesar benda yg sangat kecil • Menyajikan benda /peristiwa yg terletak jauh dari siswa • Menjelaskan suatu peristiwa yg tidak mungkin bisa diperagakan secara langsung • Menyajikan peristiwa yg kompleks dan rumit • Membuat kegiatan pembelajaran menjadi efektif dan efisien