Vanda Hájková Iva Strnadová

1. Vzdělávání zdravotně postižených žáků v nerestriktivních podmínkách běžných škol z pohledu studující mládeže v ČR Vanda Hájková Iva Strnadová

2. Inkluzivní vzdělávání Právo dětí, žáků a studentů na vzdělávání v přirozeném, nerestriktivním prostředí je v demokratické společnosti nezpochybnitelné. • Zásadní otázka: JAK jsou na vzdělávání žáků se zdravotním postižením připraveni pedagogové běžných škol?

3. „Národní akční plán inkluzivního vzdělávání” (NAPIV) Inkluzívní vzdělávání: • rozvíjí kulturu školy směrem k sociální soudržnosti (tj.mění ji) • vychází z uspořádání běžné školy způsobem, který nabízí adekvátní podporu v rámci vyučování všem dětem a žákům s cílem maximálně rozvinout jejich vzdělávací potenciál ( tj.vyžaduje změnu metodicko-didaktickou) • vyžaduje odborné kompetence pedagogů

4. Evaluace kvality inkluzivního vzdělávání • Škola – svět práce- sociální integrace(1999-2001),Centrum rozvoje školství v Grazu), Rakousko, Dánsko, Švédsko, Nizozemí, Velká Británie, USA • 'Beliefs and Attitudes of Students and Teachers towards Students with aDisability: International Perspectives‚ Human Research Ethics Committee (HREC), University of Sydney, Ref. No. 05-2008/10817 (spolupráce PedF UK/ Česká republika) • 'Reported Prevalence Instructional Practices in Special Education in the Czech Republic'.Human Research Ethics Committee (HREC), Macquarie University, Ref. No. HSHE25SEP2009-R00027

5. výzkum postojů středoškolských studentů ke vzdělávání žáků se zdravotním postižením na běžných základních školách Výzkumného grantu “Speciální pedagogika v podmínkách inkluzivního vzdělávání”, GA ČR 406/09/0710 nositel PedF UK, katedra speciální pedagogiky

6. Metodologie výzkumu škála„Opinions Relative to Integration of Students with Disabilities (ORI)“ • 25 položek zaměřených na měření postojů studující mládeže vůči vzdělávání žáků/ studentů se speciálními vzdělávacími potřebami v běžných základních školách

7. Opinions Relative to Integration of Students with Disabilities (ORI) • 4-faktorová škála: • Výhody společného vzdělávání zdrav.postižených a intaktních • Řízení heterogenní třídy • Schopnosti a připravenost pedagogů učit žáky s postižením společně s intaktními • Speciální versus inkluzivní vzdělávání • Hodnocení na 6-bodovém kontinuu:

8. Účastníci výzkumného šetření • 212 studentů středních škol: • střední odborné učiliště (69) • střední hotelová škola a střední průmyslová škola (74) • gymnázia (69) • pouze 13% dotázaných studentů (15-19 let) mělo předchozí zkušenost s účastí žáků s postižením ve výchovně vzdělávacím procesu

9. Lechnerová 2010

10. Lechnerová 2010

11. „Učitel v běžné třídě je kompetentní pracovat se žáky s postižením.“ • neutrální až částečně nesouhlasné odpovědi (-0,41) • studenti/muži - nejčastěji „částečně souhlasím“, studentky/ženy „zásadně nesouhlasím“ • celkově spíše nesouhlasilo 116 z 212 dotázaných

12. Lechnerová 2010

13. Učitel v běžné třídě je kompetentní pracovat s žáky se zdravotním postižením – souvislost s vlastní zkušeností dotazovaného

14. Lechnerová 2010

15. „Žáci s postižením budou efektivněji vzděláváni speciálními pedagogy než učiteli běžných tříd.“ • výsledná hodnota souhlasu - průměr 1,48 • celkově souhlasilo 81 % dotázaných žáků • rozdíly v odpovědích z pohledu pohlaví nejsou příliš významné • muži souhlasili v 81,7 % a ženy v 80,6 % z dotázaných • nejméně souhlasí žáci středního odborného učiliště (1,16), následují gymnazisté (1,32) a žáci středních odborných škol (1,99)

16. Lechnerová 2010

17. Lechnerová 2010

18. Výsledky výzkumného šetření:z hlediska pohlaví dotazovaných • studentky/ženy se častěji vyjadřovaly nesouhlasně v otázce kompetentnosti pedagogů běžných škol pracovat s žáky s postižením • studenti/muži se častěji vyjadřovali nesouhlasně v otázce připravenosti a dostatečného vzdělání • muži i ženy: žáci s postižením budou efektivněji vzděláváni speciálními pedagogy

19. Výsledky výzkumného šetření:z hlediska typu střední školy • žáci gymnázií: nejvíce nesouhlasu v otázce kompetentnosti, vzdělávání a připravenosti učitelů běžných škol pro práci s žáky s postižením • žáci středních odborných škol: efektivnější vzdělání mohou žákům s postižením nabídnout speciální pedagogové

20. Výsledky výzkumného šetření:shrnutí • učitelé běžných škol nejsou podle současných žáků SŠ dostatečně kompetentní, vzdělaní a připravení pro práci s žáky s postižením • efektivněji budou žáci s postižením vzděláváni speciálními pedagogy • přítomnost žáků s postižením bude vyžadovat zásadní změny ve způsobech práce v běžných třídách

21. 2. skupina účastníků výzkumného šetření • 50 středoškolských pedagogů – škála ORI (10 mužů, 40 žen) • 28% účastníků bylo ve věkové skupině 21 – 39 let a 72% z věkové skupiny 40 let a více • účastníci neměli žádné zkušenosti s osobami se speciálními potřebami

22. nejvíce kritičtí jsou pedagogové s praxí 4 - 10 let (ve čtvrtině odpovědí zásadní nesouhlas, každá třetí odpověď měla hodnotu -2)

23. věkově mladší pedagogové nejčastěji volili -2 • pedagogové nad 40 let pouze variantu -1

25. Výsledky výzkumného šetření • participující středoškolští pedagogové souhlasili s myšlenkou vzdělávání žáků s postižením v běžných školách X • přesto byli přesvědčeni, že by tito žáci měli z tohoto vzdělávání více užitku, kdyby byli pedagogové lépe připraveni

26. Metodická připravenost pedagogů na inkluzi • šetření Burns a Ysseldyke (2009) • 8 metodických přístupů: 3 efektivní, 1 středně efektivní a 4 méně efektivní • respondenti odpovídali, jak často používají daný metodický přístup na 5bodové škále (téměř nikdy – téměř každý den) • účastníci v ČR: 221 pedagogů ZŠ a 408 pedagogů ZŠ pro žáky se SVP

28. Výsledky šetření • existují jen mírné rozdíly v četnosti užívání jednotlivých metodických přístupů mezi pedagogy působícími v běžných základních školách a ve školách zvláště zřízených pro žáky se speciálními vzdělávacími potřebami • rozdíly v četnosti: „mnemotechnické strategie“ a „psycholingvistický výcvik“

29. Více informací

30. DĚKUJEME ZA POZORNOST!