L’ Inspection

1. L’ Inspection IUFM Stagiaires P4100 Génie mécanique construction Vendredi 08 décembre 2006 Jean Paul DUBAELE IEN STI

2. L’ Inspection Objectifs de l’intervention : • donner une image réelle et objective de l’acte d’inspection • quels sont les observables pouvant être utilisés pour étayer l’inspection • remettre l’élève au centre de la pédagogie et des cours. suite

3. L’inspection • Textes réglementaires : • Les missions de l’inspecteur : • Une inspection pour quoi faire : • Les pratiques : • Les observables : • Le rapport : • Questions / réponses :

4. Inspection : les principaux textes réglementaires Décret n° 90-675 du 18 juillet 1990, RLR 631-1 (modifié par le décret n° 99-20 du 13 janvier 1999) / BOEN n° 33 du 13 septembre 1990, 7 du 17 février 1994 et 28 du 20 juillet 2000 - Statut particulier des IA-IPR et des IEN : domaines d'intervention, PTA Note de service n° 2005-089 du 17 juin 2005 / BOEN n° 25 du 30 juin 2005 - Missions des IA-IPR et des IEN Note de service n° 83-512 du 13 décembre 1983 modifiée par la note de service n° 94-262 du 2 novembre 1994 (reprise d’une partie des compléments publiés dans la lettre du 4 mai 1884)/ BOEN n° 46 du 22 décembre 1983 et 41 du 10 novembre 1994 - Modalités de l’inspection des personnels enseignants Lettre du 4 mai 1984 - Modalités de l’inspection des personnelsenseignants (compléments à la note de service du 13-12-1983) / BO n° 20 du 17 mai 1984 Note de service n° 94-262 du 2 novembre 1994 / BOEN n°41 du 10-11-1994 : Refus d’inspection des enseignants du second degré. Circulaire du 3 mai 1961 /BOEN n° 19 du 15 mai 1961- Cahiers de textes Décret n° 92-1189 du 06 novembre 1992 modifié / BOEN n° 19 du 19 novembre 1992, n° 28 du 24 juillet 1997, n° 39 du 27 octobre 1998, n°17 du 27 avril 2002 et n° 22 du 30 mai 2002 – Statut particulier des professeurs de lycée professionnel : recrutement, notation, avancement, obligations de service, détachement (intégration des modifications apportées à l’article 10 par le décret n°2005-1009 du 22 août 2005 - alinéas 2 et 3).

5. Inspection : les missions de l’inspecteur Évaluer Identifier et promouvoir mutualiser Aider à la mise en œuvre Procéder à des études élèves Inspecter Élaborer Expertiser Encadrer Susciter et soutenir Analyser les besoins Identifier et promouvoir suite

6. Inspection : une inspection pour quoi faire (1/2) ? du Recteur de l’Intéressé L’inspection peut se faire à la demande : du Chef d’établissement de l’Inspecteur en visite informelle L’inspection peut se décliner : en visite conseil en inspection suite

7. Inspection : une inspection pour quoi faire (2/2) ? L’inspection et carrière : Répartition nominative c.a.d. quelque soit la discipline. Inspection par établissement pour les S.T.I. Note prise en compte = note adm + note péda au 31 Août de l’année civile de la rentrée Chaque inspecteur respecte la proportion. NOTE Classe normale « Liste Recteur » Variable / an % annuel Règles annuelles Indice immédiatement supérieur « CAPA » Hors classe ancienneté suite

8. + 40 60 Inspection : la notation 2 notes forment la notation annuelle Notice individuelle de notation administrative Note pédagogique annuelle « La dernière » Proposée par le Chef d’établissement, Arrêtée par le Recteur Arrêtée par l’ IEN • Critères • ponctualité / assiduité • activité / efficacité • autorité / rayonnement Nombreux Critères objectifs et mesurables Grilles de notation Indicatif Grilles de notation suite

9. déroulement Observer Inspection : les pratiques • observation de la • séance • entretien Mais aussi Informer Analyser • observation en • dehors des cours • obs. des classeurs • de la progression • du suivi • du cahier de texte • des projets • de l’implication dans l’établissement ou en dehors……….. Proposer Écouter Contrôler Impulser suite

10. Inspection : les observables Les outils de communication La gestion des élèves Le lieu d’enseignement L’organisation du cours Les documents Les élèves Suite séquentielle Cliquez sur les images pour passer d’un chapitre à l’autre

11. Partagé ou non classique en U en îlot autour des murs autre… Inspection : les observables (1/6) Le lieu d’enseignement équipement disposition disposition pertinence état rangement classement autre… armoire bureau environnement autre… taille luminosité H.P.S. hygiène, prévention, sécurité décoration extincteurs exemples autre… portes consignes de sécurité Suite séquentielle

12. Inspection : les observables (2/6) ? Les outils de communication • l’oral • la gestuelle • les vêtements • le tableau noir • le tableau effaçable à sec • le tableau numérique • le l’écran toile, le mur… • les documents papier élèves • les documents papier enseignants • le rétroprojecteur + doc. • le vidéoprojecteur + fichiers • la télévision • l’ordinateur • les supports techniques • le cahier d’appel • le cahier de texte • les supports image (diapo, photo, vidéogramme) • les logiciels de présentation • les maquettes Maîtrise Pertinence • collectifs Plus value apportée Quels sont-ils • individuels SEULSREGLEMENTAIRES Présentation Suite séquentielle

13. Inspection : les observables (3/6) La gestion des élèves • le niveau de langage • l’écoute • la circulation de parole • la gestuelle • la gestion des absences • la gestion des retards • l’accueil • la sortie de la salle • le suivi formatif et sommatif • l’élocution (volume, rythme…) • la circulation • le choix des interlocuteurs • la connaissance des élèves • la clarté des consignes • la gestion des perturbations • …….. individuelle collective Suite séquentielle

14. Inspection : les observables (4/6) Les documents Ensemble des informations qu’elles soient lues, écrites, distribuées, projetées, ou à disposition…. Ils peuvent être à destination de l’enseignant, des apprenants, de l’administration, de l’inspecteur • la pertinence • la plus value apportée • la clarté • la lisibilité • le style • l’orthographe • la grammaire • la mise en page • l’exactitude du vocabulaire • le contenu • l’écriture • le respect des normes • l’homogénéité • ….. ! Critères * Suite séquentielle * Sans ordre de priorité

15. Inspection : les observables (5/6) Les élèves (1/2) Niveau n+ξ Vous Vos collègues Lui-même Savoirs et savoirs faires, compétences….. Parents Niveau n Copains médias Suite séquentielle

16. Inspection : les observables (5/6) Les élèves (2/2) • le comportement individuel et collectif, • la position, • l’écoute, • les réponses, • les apartés, • les commentaires, • les questions, • les notes, • les productions, • le sac, • la participation, • …… Suite séquentielle

17. L’objectif principal peut se décliner en objectifs intermédiaires qui permettent de jalonner le cours et de le rythmer. objectif intermédiaire objectif principal Inspection : les observables (6/6) L’organisation du cours* * Cela ne se veut pas un modèle • présentation des objectifs : • déroulement de la séquence : • rythme de la séquence : • gestion du temps : • évaluation : • réflexivité : • individualisation : • prise en compte de l’actualité : Il n’est pas imaginable que l’enseignant ne maîtrise pas les contenus. Mais au-delà, il doit posséder une culture scientifique, technique,….. lui permettant de dominer sa leçon. Dominer la leçon ne signifie pas écraser les élèves. Maîtriser c’est aussi être capable de faire la part des choses, séparer l’essentiel de l’information générale. La maîtrise des référentiels disciplinaires et professionnels est essentielle. Cette maîtrise passe aussi par le travail en équipes disciplinaires ou pluridisciplinaire. « le socle commun » fait partie des contenus…… • maîtrise des contenus : • organisation de la séquence : • comportement face aux questions : • activités proposées : • re formalisation : • conclusion : • conformité / référentiel : Comme on la vu plus haut, les activités permettent de rythmer le cours. À contrario, une avalanche d’activités peut le perturber…… Il faut faire une analyse correcte des activités proposées et des savoirs ou savoirs faire auxquels elles font appel de façon à ce qu’elles soient pertinentes. Il est possible de préparer des activités différentes en fonction des prérequis des élèves. Attention aux activités qui font appel à du matériel que les élèves n’ont pas forcément. Enfin, lorsque l’on prépare une activité, il faut penser à la remédiation éventuelle et avoir à l’esprit que l’échec à une activité n’est pas forcément dû à l’activité elle-même…. • L’évaluation à plusieurs objectifs : • situer l’élève par rapport à ce que vous attendiez (et non par rapport aux autres !). • situer votre cours par rapport à ce que vous en attendiez (c’est le plus difficile). • L’évaluation « élève » peut être formative, sommative, certificative. • qui dit évaluation dit critères de réussite. Ceux-ci doivent être univoques et mesurables. • Le CCF • est un mode d’évaluation certificatif….. L’attitude prise par l’enseignant face au questionnement des élèves est elle aussi significative du déroulement supposé du cours. Ignorer les questions, ou pire, les éluder, conduit l’ensemble de la classe (enseignant + élèves) à une situation d’incompréhension inapte à l’écoute et aux apprentissages futur… Il vaut mieux « perdre » du temps à répondre et ne pas traiter les derniers objectifs intermédiaires. il est essentiel d’être à l’aise pour répondre aux questions. C’est le meilleur moyen de « désamorcer » un conflit potentiel. La durée d’attention est apprenants est limitée (elle dépasse rarement 20 minutes). Varier les activités de l’enseignant et des élèves est une bonne solution. Envoyer un élève au tableau présente quelques risques. Attention telle ou telle activité ne mobilise pas les mêmes savoirs et savoirs faire. Les élèves ont des acquis qui sont souvent ignorés….. Le déroulement de séquence, s ’il ne doit être figé, doit cependant posséder un fil conducteur qui aide, non seulement l’enseignant, mais aussi les apprenants. Le fil conducteur peut être présenté en début de séquence et écrit au tableau (il est alors barré au fur et à mesure du déroulement : La prise en compte de l’actualité peut revêtir deux aspects : L’enseignant doit se tenir au courant de l’actualité pour étayer ses cours d’une part et répondre aux interrogations des élèves d’autre part. Les élèves peuvent se servir de l’actualité pour appuyer leurs commentaires ou divaguer. Dans tous les cas, l’enseignant doit rester neutre et se contenter de commenter objectivement….. C’est sans doute le point le plus difficile lorsque l’on débute. Beaucoup de facteurs extérieurs interviennent qui ne sont pas tous maîtrisables. Cependant les objectifs intermédiaires permettent une maîtrise plus fine. Il faut éviter : « on finira la semaine prochaine…… » et « restez sages en attendant que ça sonne… » Déroulement et organisation sont complémentaires mais pas identiques. L’organisation est le fait de prévoir, préparer, l’ensemble des supports, des outils qui seront utilisés (y compris ceux de remplacement). Préparer la salle est aussi une phase de l’organisation de la séquence au même titre que la préparation des groupes de travail… Individualisation ne veut pas dire « cours particulier ». Cela veut dire que l’enseignant doit avoir une palette pédagogique étendue, et, qu’il a pensé, en amont, à d’autres solutions au cas ou celle envisagée ne peut être maintenue ou ne « passe pas ». Des T.P. avec « un tas » de ressources disponibles ne constituent pas une individualisation du cours…….. Il me semble important qu’un pédagogue ait plusieurs méthodes d’explication à un même sujet. Il est aussi important d’écouter les réponses de l’ensemble des élèves (et non entendre). On constate souvent que la réponse donnée par tel élève est compatible avec la question, mais ne correspondant pas à l’attente de l’enseignant, celui-ci n’en tient pas compte… La réflexivitéest la capacité à réagir rapidement face à un résultat ou une situation inattendue. La conformité avec le référentiel peut paraître évidente mais l’expérience montre que ce n’est pas le cas. Le référentiel disciplinaire est essentiel mais ne peut être suffisant. Il est fortement conseillé d’aller voir ceux des autres disciplines et pas seulement d’atelier… Il est important que les élèves sortent du cours en sachant quels sont les points essentiels à retenir. Cela peut être un document court (A4) qui reprend l’indispensable. C’est la « Fiche de Formalisation » Suite séquentielle

18. Inspection : le rapport * * Le plan proposé n’est un modèle …. • le cartouche (données administratives) • les objectifs annoncés …… • le déroulement de la leçon • analyse critique de la leçon • conseils et recommandations • conclusions

19. Entre : ce que je pense, Et vous pouvez remplacer : dire par « écrire » et Entendre par « lire » ce que je veux dire, ce que je crois dire, ce que je dis, ce que vous voulez entendre, ce que vous entendez, ce que vous croyez comprendre, ce que vous voulez comprendre, et ce que vous comprenez, il y a au moins 9 possibilités …….. de ne pas s'entendre !

20. Inspection : questions / réponses Faut-il commencer une nouvelle leçon ? Peut-on refuser une inspection ? Y-a-t-il des situations non « inspectables » ? L’inspection est-elle toujours individuelle ? L’erreur est-elle admise ? fin