1 / 19

1. Samling: En nevrolingvistisk tilnærming til språklæring 20.-21. september 2010

1. Samling: En nevrolingvistisk tilnærming til språklæring 20.-21. september 2010. Debora Carrai Stipendiat i fremmedspråkdidaktikk ILS – Universitetet i Oslo Avd. ØSS - Hiof debora.carrai@hiof.no. Nevrolingvistikk… Hva…?. Fysisk og biologisk grunnlag bak språklæring:

judson
Download Presentation

1. Samling: En nevrolingvistisk tilnærming til språklæring 20.-21. september 2010

An Image/Link below is provided (as is) to download presentation Download Policy: Content on the Website is provided to you AS IS for your information and personal use and may not be sold / licensed / shared on other websites without getting consent from its author. Content is provided to you AS IS for your information and personal use only. Download presentation by click this link. While downloading, if for some reason you are not able to download a presentation, the publisher may have deleted the file from their server. During download, if you can't get a presentation, the file might be deleted by the publisher.

E N D

Presentation Transcript

  1. 1. Samling:En nevrolingvistisk tilnærming til språklæring20.-21. september 2010 DeboraCarrai Stipendiat i fremmedspråkdidaktikk ILS – Universitetet i Oslo Avd. ØSS - Hiof debora.carrai@hiof.no

  2. Nevrolingvistikk… Hva…? • Fysisk og biologisk grunnlag bak språklæring: - hvor i hjernen de forskjellige funksjoner er plassert - hvordan de virker • Psykolingvistikk er nær relatert • Disipliner som…

  3. Språk/ Fremmedspråk hos barna

  4. Språklæring: Falske myter eller virkelighet? • http://www.youtube.com/watch?v=6rJo6WwQLV0 1) Trenger man å være spesielt smart for å lære et språk? eller 2) Blir man sett som smart hvis man kan et/flere språk?

  5. Alle kan lære et fremmedspråk… … men ikke med samme metode eller tempo • Stimuli /miljø • Alder • Spesifikke språkhindringer • Kjønn • Type barn: expressive/referentialchildren • Affektive faktorer • Motivasjon

  6. En nevrolingvistisk tilnærming • Forklarer hvordan barna/ungdom lærer L1/ morsmål • Teoriene kan anvendes til L2/fremmedspråklæring • Er grunnlaget bak vår språkdidaktikk i klasserommet • Kan hjelpe oss å finne gi en konkret retning til vår undervisning

  7. Utvikling av morsmål (L1) • Det finnes biologiske og sosiokulturelt faktorer i språklæring • Språk er representert i spesifikke kognitive strukturer i hjernen • 90% av språk befinner seg i venstre hjernehalvdel • Lateralizationofbrainfunction skjer gradvis, i barna er det fortsatt mulig at høyre halvdelen kan hjelpe (dvs at begge sider kan utviklespråkfunksjoner ) • Utviklingsfunksjonene i hjerner påvirkes av alder og miljø: I forsterfasen= begynnelse av utvikling av språkfunksjoner Før 2 år= Mye har allerede skjedd Før 8 års alder = komplettering dvs at etter 8 års alder befinner språkfunksjonene seg allerede på venstre side

  8. Utvikling og forståelse av lyder • Språklyder: Rundt 6 måneder kan barna begynne å lære alle mulige språklyder Mellom 6 og 12 måneder reduseres denne evnen Etter 12 mnd kjenner de igjen bare eget språk Uttale

  9. Hukommelsens viktige rolle (1) Procedural memory: Implisitt myeeldre: utviklersegtidligereennden eksplisitte automatiskogautomatisert ikkebevisst, tilfeldig Long-term memory erknyttettilerfaring Involverelæringavkognitiveogmotoriskeferdigheter ferdigheterblirbedre med gjentakelser

  10. Hukommelsens viktige rolle (2) Declarative memory: Explisitt Bevisst Kan trenes, Kan bli bra etter bare et forsøk Hjelpesavviljestyrkeogmotivasjon 1) Semantic memory: gjelderbetydninger , konsepter , mening 2) Episodic memory: Gjelderautobiografiskehandlingerplasserttitidogsted Skaperassosiasjoner med følelser

  11. Språkinndeling i hukommelsen 1) Closedclasswords (functionwords) lagres i Proceduralmemory , dvs læres implisitt Ordklasser som uttrykker grammatikalske forhold og har lite leksikalsk betydning, som:preposisjoner, konjuksjoner pronomen adverb (non-productive) verb (endelser + hjelpeverb) 2) Openclasswords(content/lexicalwords) Lagres i semanticmemory, dvs læres mer eksplisitt substantiver verb (betydning) adjektiver adverb

  12. Morsmål (L1) vs Fremmedspråk (L2) • Alle mennesker lærer/lagrer morsmålet med støtte av implisitt tilnærming/hukommelsen dvs nesten ubevisst • Hvis de skal lære et språk til (2. språk, L2), må de bruke en del explisitt hukommelsen etter en viss alder • ”Kritisk periode”: • Gjelder uttale og closedclasswords • Er påvirket av avstanden mellom morsmål og 2. språk (L2) • 3 hovedfaser i språklæring: • Før 8 års alder (skolen begynner på 6 års alder, rett før denne prosessen er slutt) • 8-22 år • Etter 22 år

  13. Språklærings nevrofysiologi Hvordan ser språklæring ut i hjernen? L1: CC lagres i fremre del av venstre side CA lagres i bakre del av begge delene av hjernen L1= morsmål / L2= fremmedspråk CC= closedclass w. / CA= openclass w. A= Har lært L2 før 7/8 års alder B= Har lært L2 mellom 8 og 16 års alder C= Har lært L2 etter 16 år

  14. Affektive filter: tilbake til hukommelsen • Short term/long term memory…

  15. Alder i språk/fremmedspråklæring CriticalPeriodHypothesis (CPH): teorien om alders rolle i språklæring • Criticalperiodog Sensitive period • Biologisk begrunnet av teorier om kognitiv utvikling generelt • Veldig brukt/misbrukt i SLA • 2 motsatte retninger i SLA:theyoungerthebetter / the older thebetter • CP er knyttet til implisitt læring: 8 års alder

  16. Alders effekt i forhold til kognitiv utvikling • Barnalærer fortere enn voksne • har fortsatt evne til å oppnå native-like uttale • lærer bedre med implisitt undervisning • har lite cognitivematurity • har merbrainplasticity • Voksne lærer ikke like fort • bruker mer effektive strategier • har bevissthet i læringsprosesser • har mistet en del fonologiske evner • bruker språket på en voksen måte (ordforråd, syntaks, innhold, osv)

  17. Flere faktorer enn bare alder… • Barna: lærer ofte i uformelle kontekster • er ikke utsatt for sosial press • blir eksponert til forenklet språk fra voksens side • (Eller er bilingual fra begynnelsen) • får mer forståelse for deres feil • Voksne lærer ofte i mer formelle kontekster • blir eksponert til ”voksens språk” fra begynnelsen • er mer bevisst /opptatt av eget selvbilde osv • lærer ofte i uformelle kontekster

  18. Hva trenger barna /ungdom? En kort oppskrift: • Undervisning som appellerer til implisitt læring • Bevisstgjøring over læringsstrategier • Støtte fra L1/morsmål eller andre fremmedspråk • Avslappet atmosfæren i klasserommet • Eksponering til språk i mange former

  19. Referanselitteratur • Agliotti, S.M., Fabbro, f., Neuropsicologia del linguaggio, Il Mulino, 2006. • Dörnyei, Z., The Psychology og SecondLanguageAcquisition, Oxford AppliedLinguistics,Oxford University Press, 2009. • Dörnyei, Z., The PsychologyoftheLanguageLearner, IndividualDifferences in SecondLanguageAcquisition, Routledge, 2005. • Ellis, N.C., Implicit and ExplicitLearningoftheLanguage, Academic Press, 1994. • Fabbro, F., Neuropedagogiadellelingue, Comeinsegnare le lingue ai bambini, Astrolabio ed., 2004 • Harris, M., Coltheart, L’elaborazione del linguaggio nei bambini e negliadulti, Il Mulino, 1986. • Knudsen, E.I., Pensitiveperiods in thedevelopmentofthebrain and behaviour, Journal ofCognitiveNeurosciences, 16/8: 1412-25, 2004.

More Related