Le présent et le futur de l’enseignement professionnel

1. Le présent et le futur de l’enseignement professionnel József Mayer Institut de la recherche et du développement de l’enseignement www.ofi.hu mayer.jozsef@ofi.hu Karcag, le 12 novembre 2010

2. Les symptômes de crise de l’enseignement professionnel • L’abandon des études à un taux élevé – courts parcours des élèves • La fluctuation des enseignants dans une mesure non-acceptable • L’agressivité à l’école comme facteur qui entrave l’étude • La manque des compétences nécessaires pour compléter l’école professionnelle chez les élèves – exclusion des postes de travail qui requièrent la maîtrise de l’écriture et de la lecture • Le problème complexe du chômage des débutant(s)/ouvriers qualifiés • L’incohérence entre l’offre relative au fond de l’enseignement et les besoins du marché de la main-d’œuvre • La dégradation du prestige de la formation d’ouvriers qualifiés • La dévaluation du travail manuel

3. Qu’est-ce qui ressort/peut ressortir de la crise? • Le besoin d’un changement immédiat Quelles idées et conceptions s’affrontent/aient? • Des idées divergentes sur la durée de la formation (3 ou 4 ans ou une durée plus courte) • Quel devrait être le contenu de la formation (la proportion entre les connaissances générales et l’enseignement professionnel) • La nécessité de la qualification primaire ou la levée de cette exigence stricte

4. Est-ce qu’on peut prendre une bonne décision dans cette situation – ou qu’est-ce qu’on devrait considérer dans l’intérêt de prendre la bonne décision? • Le contexte du point de vue de l’histoire de la société et de la mentalité • Le changement des systèmes et des hiérarchies des valeurs sociales (1990-2010!) • La pratique de l’identification et de l’évaluation des conséquences des processus de la mondialisation au niveau des institutions Une chose est sûre: que les réponses « unidimensionnelles » de « oui » ou « non » ne seront pas réussies Pourquoi non? Parce qu’une partie des problèmes • peut être traitée par des outils pédagogiques tandis qu’une autre partie • requiert des outils qui dépassent les cadres de la pédagogie.

5. Qu’est-ce qui peut apporter la bonne solution? • La création d’un système de critères pour des coopérations de soutien sectorielles (l’enseignement, la sphère sociale, le travail et la santé) • L’élaboration et l’application des parcours d’étude personnalisés – même verticaux – dans l’enseignement de masse • L’assurance de la possibilité « d’obtenir des crédits » pour les connaissances acquises dans le cadre de différentes formes d’études (formelle, non-formelle et informelle) • La harmonisation de l’offre de formation avec les besoins du marché de la main-d’œuvre • La conception d’un image attractif pour le(s postes de) travail « col bleu » (par l’aide des médias!)

6. Qu’est-ce qui est à la source des problèmes?La composition changée des élèves et l’incohérence des réponses pédagogiques/professionnelles qu’on peut y donner • Les problèmes ne se soulèvent pas là ou ils se manifestent au premier chef. • Nous ne pointons pas « vers le bas » mais les points suivants méritent réflexion: • Les différents points dans le temps de commencer les études + les différents degrés de développement (social/mental) des élèves • Les difficultés résultant du fait qu’une durée de temps identique est assurée pour l’acquisition des compétences de base (clés) • Les conséquences de la sélectivité se déroulant dans le second cycle de l’école primaire (le rôle des lycées ayant des années huitième et sixième) • Certains élèves deviennent surâgés pendant les études primaires. • Des milieux familiaux/sociaux « garantissant » la reproduction d’un bas niveau d’instruction

7. Nombre des élèves qui peuvent être problématiques dans l’enseignement du second degré (personnes) G = lycée générale SZKI = lycée d’enseignement professionnel SZI = école professionnelle Spec. SZI = école professionnelle spécialisée Adulte Élève d’un centre de rééducation Élève d’un centre de rééducation élèves gravement défavorisés Troubles sociaux, de comportement et d'intégration En situation compromise Interne (Assistance Publique) Redoublant(e) József Mayer 7

8. Types d’écoles et problèmes des élèves – « Quels pour cents des élèves étudiant dans de différentes programmes de formation caractérisiez-vous comme… » (la moyenne des proportions indiquées en pourcentage, par types d’écoles – directeurs d’école) Mayer József 8

9. La qualification la plus élevée des parents (%) – école professionnelle 9

10. Un peu d’histoire… • Les charges de travail des élèves en Hongrie recherche Période examinée: 2003/2004. Publiée: OKI, 2006 -2006. Lesquelles étaient les conclusions les plus importantes à ce moment-là du point de vue de notre sujet: Mayer József

11. Le taux de ceux qui prennent de différentes leçons particulières

12. Le taux des élèves qui « travaillent » d’au moins 50 heures par semaine

13. La fréquence des leçons particulières (en pourcentage des réponses) Répétition liée à des matières Cours préparatoire à l’examen d’entrée, lié à des matières Quelque sorte d'activité de sport, d’entraînement 13 Je n’en prends pasJ’en prends par jourJ’en prends plusieurs fois par semaineJ’en prends une fois par semaineJ’y vais une fois par mois

14. La fréquence des leçons particulières (en pourcentage des réponses) Cœur Solfège Cours de langue Activité artistique (dessin, danse, théâtre, etc.) 14 Je n’en prends pasJ’en prends par jourJ’en prends plusieurs fois par semaineJ’en prends une fois par semaineJ’y vais une fois par mois

15. Les causes de l’insuccès des élèves – comme les pédagogues le voient La désordre de la vie familiale (par ex. parents divorcés) Des causes inhérentes à la personnalité de l’élève Le niveau d'instruction des parents La mode de vie déviante de l’élève (l’abus de l’alcool, de la drogue et des jeux) Un système complexe de causes La situation des parents sur le marché de la main-d’oeuvre Le cercle d’amis de l’élève L’indifférence des parents à l’égard des problèmes de leur enfant relatifs à l’école L’engagement excessif des parents à leur travail La situation financière de la famille (pauvreté) L'élève est contraint(e) à prendre du travail, le ménage… Les attitudes de l’élève à l’égard de l’école La mode de vie déviante des parents József Mayer 15

16. Les élèves qui lisent régulièrement et qui ne lisent pas 6/8.évf.G = de la sixième à la huitième du lycée 4. évf. G.= la quatrième du lycée SZKI = lycée d’enseignement professionnel SZI = école professionnelle 16 Par jourPar semainePlus rarementJamais

17. Quels sont les facteurs qui influencent tes résultats scolaires à ton avis? Ce facteur ne les influence pas Ce facteur les influence dans une faible mesure Ce facteur les influence dans une large mesure Ton comportement à l’école Les relations établies avec les enseignants Les relations établies avec tes camaredes de classe La durée de temps passée à l’apprenti sage La mesure des absences Le caratère supportif de l’atmosphère familiale La mesure de l’intérêt porté pour l’école et l’apprentissage

18. Aimez-vous l’établissement scolaire où vous apprenez? (T) Voudriez-vous apprendre dans l’école de votre enfant? (SZ) Aimez-vous votre lieu de travail? (P) Oui Non 18 Des élèves Des enseignantsDes parents

19. Merci pour votre attention!Le discours est basé sur les recherches suivantes: Les charges de travail des élèves en Hongrie OKI, 2006. Compétitivité dans l’instruction publique OFI, 2007/2008. Recherche sur l’agressivité dans la capitale MFPPI, 2008/2009. (A la ligne du front 2008, Petit livret sur la responsabilité 2009.) Recherche sur les ressources humaines dans la capitale MFPPI, 2009. Les pédagogues d’une métropole www.mffppi – 2010. Assistance aux élèves dans l’enseignement professionnel MFPPI, 2010. (Manuel pour les mentors) www.mffppi mayer.jozsef@ofi.hu