CÙAL ES LA META DEL TRABAJO DEL MAESTRO

1. CÙAL ES LA META DEL TRABAJO DEL MAESTRO EL TRABAJO DEL DOCENTE NO ES ENSEÑAR, ES PROPICIAR QUE SUS ESTUDIANTES APRENDAN Impulsamos un modelo educativo que no este centrado en el profesor, como en el modelo tradicional; tampoco en el alumno como se llegó a proponer en algunas escuelas de tipo activo. Hoy se busca centrarlo en el aprendizaje mismo. La función del trabajo docente no puede reducirse ni a la de transmisor de la información, ni a la de facilitador del aprendizaje, el docente se constituye en un mediador en el encuentro del alumno con el conocimiento. En esta mediación el profesor orienta y guía la actividad mental constructiva de sus alumnos, a quienes proporciona ayuda pedagógica ajustada a su competencia. Propiciemos en nuestros alumnos aprendizajes realmente significativos y que promuevan la evolución de sus estructuras cognitivas

2. LO QUE DEBEN APRENDER NUESTROS ESTUDIANTES 1- A CONOCER 2-A HACER 3-A SER 4- A CONVIVIR

3. LO QUE NO DEBE SER EVALUACIÒN El instrumento que permite verificar o comprobar el aprendizaje de los estudiantes. Excluyente Deshumanizante

4. CÒMO ENTENDER EL CONCEPTO DE EVALUACIÓNDEL APRENDIZAJE Es el proceso permanente y objetivo para valorar el nivel de desempeño de los estudiantes(1290) La evaluación será continua, integral, cualitativa y se expresará en informes descriptivos que respondan a estas características: Estos informes se presentarán en forma comprensible que permita a los padres, a los docentes y a los mismos alumnos apreciar el avance en la formación del educando y proponer las acciones necesarias para continuar adecuadamente el proceso educativo. Sus finalidades principales son: - Determinar la obtención de los logros definidos en el proyecto educativo institucional. - Definir el avance en la adquisición de los conocimientos. - Estimular el afianzamiento de valores y actitudes… (1860 de 1994)

5. Propósitos de la evaluación institucional de los estudiantes 1. Identificar las características personales, intereses, ritmos de desarrollo y estilos de aprendizaje del estudiante para valorar sus avances. 2. Proporcionar información básica para consolidar o reorientar los procesos educativos relacionados con el desarrollo integral del estudiante. 3. Suministrar información que permita implementar estrategias pedagógicas para apoyar a los estudiantes que presenten debilidades y desempeños superiores en su proceso formativo. 4. Determinar la promoción de estudiantes. 5. Aportar información para el ajuste e implementación del plan de mejoramiento institucional. Con el decreto 1290 se respetan  y valoran no solo los ritmos, sino, además, los saberes previos o competencia enciclopédica que posee cada estudiante. Ahora, el docente, es un profesional de la educación que investiga, diseña, prepara y aplica estrategias pedagógicas entre talleres, módulos, guías, compromisos o tareas extras para los diferentes casos de estudiantes que existen en cada una de sus aulas de clase, permitiendo así, que todos puedan acceder al aprendizaje significativo  al ritmo y según competencia de cada uno. A esta realidad, la pedagogía le llama, escuelas incluyentes. Todos cabemos, todos tenemos derecho a acceder al aprendizaje con nuestro ritmo, sin acoso, sin humillaciones, sin escarnio público, sin amenazas, sin castigo, sin deteriorar el tejido social. Vale la pena que revisemos si ese perfil del docente que allí se señala se acerca al nuestro

6. OBJETIVOS FUNDAMENTALES DE UNA PROPUESTA EVALUATIVA 1: Identificar las características personales, intereses, ritmos de desarrollo y estilos de aprendizaje del estudiante para valorar sus avances:1.1-Conocer a cada uno de nuestros estudiantes 1.2-Comprender que ningún estudiante tiene que parecerse a los demás 1.3-No hay estudiantes torpes e inteligentes, lo que hay son seres humanos con intereses, ritmos y estilos de aprendizajes diferentes. 1.4-   Valorar el avance particular de cada estudiante.(fortalecer la motivación , la autoestima y el sentido de pertenencia como elementos que posibilitan mejores aprendizajes)

7. 2-Proporcionar información básica para consolidar o reorientar los procesos educativos relacionados con el desarrollo integral del estudiante. Entregar a los estudiantes información básica, necesaria y suficiente para que el estudiante acceda a aprendizajes significativos( todo estudiante tiene unos conocimientos previos diferentes en profundidad o interés).

8. 3-Suministrar información que permita implementar estrategias pedagógicas para apoyar a los estudiantes que presenten debilidades y desempeños superiores en su proceso formativo. Plantea en forma explícita, la necesidad de  valorar a cada estudiante en forma particular, es decir; respetar los procesos individuales de cada uno.(tanto para los que no han alcanzado la competencia como para quienes ya la alcanzaron, en esta ultima situación es opcional)

9. 4-Determinar la promoción de estudiantes. Los criterios de promoción deben ser justos y tener claros fundamentos pedagógicos

10. 5- Aportar información para el ajuste e implementación del plan de mejoramiento institucional A los resultados del proceso evaluativo debe hacérsele sseguimiento y sus resultados y estrategias consignados en el plan de mejoramiento institucional

11. Porqué evaluar? . Sin evaluación, no hay proceso educativo, no hay interlocución, no  hay innovación, investigación y crecimiento pluridimensional. Gracias a la evaluación podemos descubrir problemas, detectar fallas o errores en cualquier actividad, tarea, evento que estemos desarrollando; además, gracias a la evaluación, se pueden  mejorar todas las falencias detectadas en un sistema En definitiva, evaluamos para crecer, para evolucionar, para comprender, interactuar, y mejorar todo lo que hacemos.

12. QUÉ EVALUAR? Todo Conocimientos: conceptuales, procedimentales y latitudinales. Evalúa las capacidades de : ser, saber, saber hacer, comprender, resolver, convivir, de resolver, de aprender por si mismo, de cuestionar, de proponer, de analizar, entre otras variables. Si trabamos con base en estándares, es sobre la base y el conocimiento de ellos que debemos evaluar

13. CÓMO EVALUAR? entre más técnicas, métodos, instrumentos y estrategias de evaluación se apliquen en una institución educativa, los procesos de evaluación se tornan más eficaces y significativos. En el ámbito educativo, es prudente, humano y pedagógico, evaluar a cada sujeto desde ejercicios que permitan observar al estudiante en la clase, en el descanso, en las actividades de rutina, en las interacciones sociales, etc. también es importante revisar sus cuadernos y carpetas, atendiendo la objetividad de sus apuntes, la profundidad de sus consultas, sus aportes, su estructura organizativa  y su estética entre otras variables valorativas. Nuestro compromiso con el aprendizaje significativo será más coherente si a todo lo anterior le incluimos, las valoraciones por medio de previas o exámenes con diferentes formas de cuestionamiento o interrogación como preguntas de selección múltiple con única respuesta, preguntas de selección múltiple con múltiple respuesta, preguntas de completar, de argumentación, deducción, desarrollo, de inferencia, de aplicación,  y proposición, diseño o creación. 

14. CON QUÉ EVALUAR? para evaluar, es importante utilizar todos los recursos posibles. -son infinitos los recursos, actividades estrategias, técnicas, métodos que se pueden utilizar a la hora de pensar en la construcción de una evaluación. En cuanto al componente humano, es importante evaluar con ética y objetividad, separando los afectos personales de lo académico. - En cuanto a lo técnico, es importante cambiar permanentemente la dinámica de evaluación; por ejemplo, utilizar talleres, gráficos, mapas conceptuales, cuadros sinópticos, mesas redondas, debates, foros, o bien se puede utilizar el aporte tecnológico: proyecciones mediante el uso de acetatos, diapositivas, videos, etc. El medio que nos rodea, también está dotado de múltiples recursos que podemos utilizar para la evaluación.

15. Características generales de una propuesta evaluativa La evaluación es cualitativa y compleja. La evaluación tiene como fin la mejora de la calidad en un contexto determinado. La evaluación exige objetividad, exactitud, ética y equidad. La evaluación supone un proceso complejo que atiende sistemas de planeación, diseño, ejecución o aplicaciones. Todo proceso de valoración tiene un carácter holístico y orientador que permite descubrir falencias, errores o fallas en un sistema educativo, comunidad administrativa o social. La evaluación es útil y oportuna. La evaluación es transparente y fundamentada. La evaluación es colegiada e implica responsabilidad social. La evaluación posee un carácter pluridimensional en todo su proceso de planeación, diseño y ejecución. La evaluación implica una actividad sistemática de reflexión, revisión, comprobación y valoración. La evaluación es un proceso de diálogo, comprensión y mejoramiento. La evaluación también es evaluable. La evaluación puede ser diagnóstica, permanente, y sumativa. LLa evaluación posee diversas dinámicas como la auto-evaluación, la hetero-evaluación, la para-evaluación y la meta-evaluación. La evaluación es democrática y no autocrática La evaluación es procesual y dinámica El sentido de la evaluación está en la formación significativa de comunidades sociales pluralistas, justas, divergentes, progresistas donde se comprende, se convive y se valora al sujeto, a la comunidad y al entorno.

16. Criterios de evaluación Son énfasis o referentes que incluye conceptos, imaginarios y en ocasiones, hasta estrategias pedagógicas para tener en cuenta en el proceso de diseño, implementación o gestión de las evaluaciones, talleres, guías o tareas. El criterio explicita nuestras ideologías pedagógicas y determina la intención, el énfasis de nuestra evaluación como también el grado de aprendizaje que se espera que los estudiantes alcancen Por ejemplo: la puntualidad, el dominio del tema, el dominio de vocabulario, la ortografía, la estética, la ética y la creatividad, pueden ser criterios de evaluación en un contexto determinado.

17. Cuándo evaluar? • 1.      Evaluar al principio: evaluación diagnóstica • 2.      Siempre: evaluación por procesos. • 3.      Al final: evaluación sumativa

18. 1. Evaluación diagnóstica Permite comprender, determinar, caracterizar, reconocer, y valorar el entorno, los sujetos y las interacciones sociales que se suceden o se pueden desarrollar en un proceso educativo o administrativo. -La evaluación diagnóstica en conjunto con la aplicación de diversas dinámicas de integración y motivación, se pueden convertir en la primera estrategia de interacción afectiva y cognitiva con nuestros estudiantes. • Es a partir de la evaluación diagnóstica que podemos replantear el plan de estudio y sistema de profundización a seguir en un contexto educativo determinado • Este desconocimiento nos puede conducir al maltrato cognitivo y emocional de los estudiantes ,d e ahí que en la mayoría de las instituciones educativas, en el primer período se observa un nivel de mortandad académica muy elevado.

19. Evaluación por procesos Se refiere a la dinámica permanente de valoración en la que en todas las sesiones de trabajo, hacemos ejercicios de interacción cognitiva y emocional con los estudiantes. • En la evaluación por procesos el aprendiz tiene la oportunidad de descubrir y corregir sus errores, se aprende mientras se resuelve un taller o formato valorativo, mientras se construye y valora conocimientos en forma individual o en equipo. Una forma de evaluación por procesos es el repaso interactivo con los estudiantes, las pequeñas evaluaciones que le practicamos a los estudiantes a diario, preguntas abiertas, trabajos en equipo (en clase), exposiciones, socializaciones, participaciones y otras expresiones de valoración del avance académico y social.

20. . Evaluación sumativa Es un hecho que para alcanzar el aprendizaje significativo no se puede asumir la evaluación como una dinámica meramente sumativa donde una previa o examen determina cuánto sabe o cuánto está formado un sujeto. . Pero el aprendizaje no consiste en una suma de datos, es un proceso permanente; por tanto, las evaluaciones sumativas no son procesos terminados, son dinámicas complementarias que en vez de cerrar puertas y concluir un camino, por el contrario, las abren, las inician

21. La autoevaluación Es un proceso de autocrítica que permite la reflexión y el análisis sobre la propia realidad. Su práctica constante, forma hábitos de autovaloración, auto respeto, auto estima y sentido de pertenencia. Existen diversas formas de hacer autoevaluación; por ejemplo, en privado o en público, libres de datos externos o con referentes externos, sin esquemas, talleres o modelos o con una matriz determinada, con un orientador, instructor o guía o sin ningún referente profesional. Estas y muchas formas de autoevaluación se pueden aplicar en nuestra cotidianidad académica y afectiva. La autoevaluación no sólo es una necesidad educativa y laboral; es un derecho académico y afectivo de todo ser humano que interactúe en un grupo social.

22. Hetero-evaluación Esta es la modalidad más conocida, puesto que se trata de la evaluación que una persona le hace a otra; pero a su vez, este sistema de evaluación implica un alto grado de responsabilidad por parte de quien planea, diseña y aplica la evaluación.

23. Co-evaluación • Cuando varios sujetos o actores se evalúan entre sí, se dice que allí, hay una co-evaluación. La co-evaluación permite que los sujetos participantes aprendan a respetar y valorar al otro en forma objetiva y plural