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Enseigner le verbe. Faire du lien, construire un système. Morgane Beaumanoir-Secq. 3 avril 2013, Circonscription de Plaisir. Sommaire. Les enjeux : quelles compétences en maitrise de la langue ? Les outils : quelles compétences en étude de la langue ?
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Enseigner le verbe Faire du lien, construire un système Morgane Beaumanoir-Secq 3 avril 2013, Circonscriptionde Plaisir
Sommaire • Les enjeux : quelles compétences en maitrise de la langue ? • Les outils : quelles compétences en étude de la langue ? • Ce qu’il faut comprendre avant d’enseigner • Boite à outils didactiques • Bibliographie
1. Les enjeux : quelles compétences en maitrise de la langue ? • Lire : • Choisir le sens d’un verbe polysémique (Ex. : Ayant franchi le Rubicon, César marcha sur Rome. ) • Reconstruire le sens à partir des marques d’accord : lire les indices morphologiques (Chaines d’accord)
1. Les enjeux : quelles compétences en maitrise de la langue ? • Ecrire : • Orthographier les verbes correctement : • Choisir le bon temps verbal • Accorder convenablement • Gérer les homophones (notamment les formes en /E/) • Construire les verbes ,et donc la syntaxe de phrase, correctement (présence ou non d’un ou plusieurs compléments, usage des prépositions adéquates)
2. Les outils de l’élève : quelles compétences en étude de la langue ? • Identifier les verbes par rapport aux autres classes de mots • Dans un texte normé • Dans une rédaction • Connaitre les règles d’engendrement des temps verbaux • Connaitre les variations de base des verbes les plus fréquents • Savoir utiliser un Bescherelle (ou tout autre table de conjugaison)
2. Les outils de l’élève : quelles compétences en étude de la langue ? • Identifier le sujet (et les compléments) du verbe • Savoir faire des calculs orthographiques (positionnement spécifique) • Automatiser les chaines d’accord simples • Connaitre les différents emplois des temps verbaux
3. Ce qu’il faut comprendre avant d’enseigner • Les différentes procédures d’identification du verbe • La question des groupes • La conjugaison est faite de régularités • Retour sur deux évidences : temps et pronom • Orthographe : participes passés et homophonie
a. Les procédures d’identification du verbe • Procédures centrées sur le sens • Ça dit ce que font les personnages/les animaux/etc. • C’est l’action, c’est l’état • Ça permet de savoir à quel moment ça se passe (situation sur l’axe d’une chronologie) • Procédures centrées sur les relations entre les mots • C’est le mot du milieu de la phrase • On l’encadre par « ne … pas » • On peut lui trouver un sujet • Devant, on trouve un sujet • On peut lui trouver des compléments
a. Les procédures d’identification du verbe • Procédures centrées sur la morphologie, la forme des mots, l’orthographe • On peut lui trouver un infinitif (en utilisant une périphrase comme « il faut… », par exemple) • On peut dire « je …, tu …, il … » • On reconnait une terminaison verbale (marque de personne ou marque de temps verbal) • Si je change le(s) mot(s) devant, il change de forme (variation de personne) • On peut en changer le temps verbal (le conjuguer à un autre temps dans le contexte) - La substitution, arme complexe mais terriblement efficace : si ce mot est un verbe, alors je peux le remplacer par un autre verbe
B. La question des groupes • Le problème historique de la construction des trois groupes : malheureusement, nous n’écrivons plus en latin. • La prééminence de l’infinitif : une forme pourtant non prédictive du reste • Le concept de « base » : un ‘radical’ à redéfinir • Les verbes en « –er », et les autres : les enjeux de la fréquence • Exemple : pouvoir →peu- ; peuv- ; pour- ; pouv- ; p- ; puiss- = 6 bases pour conjuguer, un système ressenti comme instable
C. La conjugaison est faite de régularités • Régularité des marques de personnes : • P1 : -(e)Ø, -s • P2 : -(e)s • P3 : -(e)Ø, -t, • P4 : -ons • P5 : -ez • P6 : -(e)nt
C. La conjugaison est faite de régularités • Régularité des marques de temps verbaux • Imparfait de l’indicatif : -ai-, -i- • Futur : -r- • Conditionnel : -rai-, -ri- • Passé simple : -a, -i, -in, -u • Régularité de la variation elle-même : l’alternance des bases • Présent de l’indicatif, verbes à 2 bases : une pour P1,2,3,6, une autre pour P4,5 • L’importance des règles d’engendrement : donner une vision cohérente du système Conjuguer, c’est calculer une forme à partir d’un mode d’emploi
J’ai Tu as Il a Nous avons Vous avez Ils ont Des exemples en grappe Je suis Tu es Il est Nous sommes Vous êtes Ils sont • Je mangeais • Tu mangeais • Il mangeait • Nous mangions • Vous mangiez • Ils mangeaient • J’acquerrai • Tu acquerras • Il acquerra • Nous acquerrons • Vous acquerrez • Ils acquerront J’aurai Tu auras Il aura Nous aurons Vous aurez Ils auront Je prends Tu prends Il prend Nous prenons Vous prenez Ils prennent
D. Retour sur deux évidences : temps et pronom • Le temps verbal n’est pas le reflet de la chronologie • La chronologie ne gère pas entièrement l’emploi des temps verbaux • Aspect accompli / non accompli : temps composés vs. temps simples • « j’ai lu » vs. « je lis » ; « j’aurai lu » vs. « je lirai » • Aspect global / sécant : passé simple ou passé composé vs. imparfait • « Il regarda la télévision quand elle entra » vs. « Il regardait la télévision quand elle entra » • Modalisation et effets de style (présent de narration au milieu d’un récit au passé) • Le terme de « temps verbal » est un piège • De l’ambiguïté de la consigne « Changer le temps de ce texte ».
D. Retour sur deux évidences : temps et pronom • Disséquons le « pronom personnel sujet » • Nature et fonction en un seul mot ? Un reste de déclinaison latine… Je, me, moi / tu, te, toi / il, elle, se, le, la, lui / nous / vous /ils, elles, se, les, leur • Le pronom de conjugaison n’a rien de personnel • Attention aux étiquettes données très tôt aux élèves…
E. Orthographe : participes passés et homophonie • L’accord des participes passés • Accorder derrière « être » : même procédure que pour l’attribut du sujet • Accorder derrière « avoir » : à éviter en élémentaire… comme le disent les programmes • Le problème de l’homophonie verbale • L’océan des formes en [Ɛ]/[e] • Les paires de nature hétérogène (« son »/« sont », « on » /« ont », « à »/« a »,…) • La nécessité de construire un système cohérent et un même outil : la substitution, le calcul orthographique
LE difficile cheminement du calcul orthographique… Un raisonnement long, et semé d’embuches : • identification d’un doute orthographique • paradigme verbal : « é » ou « er » ? • participe passé ou infinitif ? (Attention, rarement conceptualisé !) • « pris » ou « prendre » ? • « … il a commencé [a] pris. » • ça ne fonctionne pas → « … il a commencé [a] prendre » • donc, c’est « marcher » • Donc c’est « à » • Un problème : « Louis se demande à quel moment il a commencé [a] march[e]. » « * Ont a acheté des livres » Autopsie d’une erreur…
4. Boite à outils didactiques • Trois axes de travail à tisser… • L’identification du verbe (grammaire) • La connaissance de la morphologie verbale (conjugaison) • L’accord sujet-verbe (orthographe) • … et un chantier : la syntaxe du verbe (grammaire/vocabulaire) • La question des progressions, quelques éléments : • L’identification du verbe : de l’archétype au CE1 vers la quasi exhaustivité • L’imparfait avant le présent pour la morphologie verbale • Les variations qui s’entendent pour appréhender le concept d’accord sujet/verbe Un préalable indispensable : définir un objectif précis, explicite pour l’enseignant et pour l’élève
4. Boite à outils didactiques • Travailler les chaines d’accord : • Dispositifs de négociation graphique, phrase dictée du jour • Objectif : la verbalisation par les élèves de leurs procédures effectives • Phrase donnée du jour • Proposer une ou deux phrases dont les élèves auront à commenter surtout l’orthographe grammaticale, c’est à dire celle qui se réfléchit • Relecture ciblée des écrits dictés et produits • Dans le processus de relecture, dès le CE2, mettre en œuvre des temps de relecture des terminaisons verbales : identification des verbes, de leurs sujets respectifs, éventuellement du temps attendu • Faire du lien entre la morphologie et l’emploi des temps ; ne pas oublier le bon sens phonologique des élèves (*ils fon > *ils fonent) Attention de ne pas surinvestir les exercices décontextualisés du type : « Le troupeau de moutons (manger, au futur) paisiblement. » Leur intérêt : travailler les marqueurs muets et les formes rares à l’oral.
4. Boite à outils didactiques • Construire des savoir-faire à travers les traces écrites : • Des procédures de reconnaissance plutôt que des définitions : « quand je cherche le verbe, je peux : … » • Cela s’appuie aussi sur des interactions orales du type « comment sais-tu que ce mot est un verbe ? » à opposer aux demandes impossibles : « qu’est-ce que c’est qu’un verbe ? » • S’appuyer sur l’analogie, faire produire des exemples par les élèves
4. Boite à outils didactiques • Utiliser le Bescherelle comme outil, pas comme support d’apprentissage, et donc : • Faire comprendre les règles d’engendrement • Faire retenir les verbes à bases multiples et haute fréquence • Enseigner la régularité • Mettre les élèves face à des situations-problèmes en orthographe : • Construire les outils de substitution pour pouvoir les appliquer, • Rechercher, encore et toujours, la verbalisation par les élèves de leurs procédures • Outiller l’élève, c’est aussi lui permettre l’intelligence face à l’ampleur de la tâche
5. Bibliographie • Serge Meleuc et Nicole FauchartDidactique de la conjugaison, le verbe « autrement », Bertrand-Lacoste, CRDP Midi Pyrénées, collection didactiques. • Observation réfléchie de la langue française, document d’accompagnement, mis en ligne sur Eduscol, puis retiré, disponible en PDFsur le net • Carole TissetEnseigner la langue française à l’école, Hachette éducation, collection Profession enseignant • Catherine Brissaud et Danièle Cogis (dir) Comment enseigner l'orthographe aujourd'hui ? Principes, activités, séquences, Hatier, Collection Enseigner à l’école primaire • Jean-Christophe Pellat (dir) Quelle grammaire enseigner ?Hatier, Collection Enseigner à l’école primaire
Merci de votre attention morgane.beaumanoir-secq@neuf.fr