IF Belgique : n otre expertise

1. Pratiques à expérimenter ? Quelles théories ? Références livres Poursuivre et illustrer les pratiques décrites en lien avec les pratiques d’écriture Que propose J. Giasson ? L’acte de lire Pratiques expérimentées pour lever les obstacles ? IF Belgique : notre expertise La gestion mentale Compréhension à la lecture Exemple Sébastien Quel public ? Obstacles identifiés ? Tous les âges, de la maternelle à l’âge adulte. Schéma

2. Quelles théories ? Les livres de Jocelyne Giasson : - la Compréhension en lecture , De Boeck, 1990. - La lecture, De la théorie à la pratique, De Boeck, 1997. Mais aussi : - les livres de l’observatoire national de la lecture (ONL) Apprendre à lire – éd. O.Jacob, 1998 Maîtriser la lecture – éd. O.Jacob, 2000 - Catherine TAUVERON, Lire la littérature à l’école, Hatier, 2002. + bibliographie plus complète sur feuille ! (dans votre dossier)

3. L’acte de lire RECEPTEUR (lecteur avec sa culture des textes, sa personnalité, ses connaissances, son attente, son intention…) Retour aux acquis Mise en réseau Élaboration d’hypothèses Perception des signes Validation d’une hypothèse Poursuite de la lecture Prélèvement des indices Élimination ou modification d’hypothèses Recherche de sens Elaboration de la compréhension/interprétation du texte

4. Apport de la gestion mentale réflexion attention Explicitation des gestes mentaux : mémorisation imagination compréhension Connaissance ou prise de conscience de son fonctionnement mental par le dialogue pédagogique  action possible Entraînement à l’évocation dans toute sa diversité (langues, paramètres, personnes, cadres, …) La Gestion Mentale fournit des moyens concrets d’action chez les personnes en difficulté de compréhension en lecture.

5. Problème de repérage des indices de sens Absence de projet de sens global Projet d’oralisation Projet de mémorisation Évocation des formes des mots , pas de leur contenu Problème à traduire le texte en évoqués concrets g. attention Difficultés de compréhension d’un texte Problèmes de mise en liens Problème d’élaboration d’hypothèses de sens logiques spatiaux g. imagination temporels Problèmes de référence aux acquis problèmes pour deviner l’implicite Connaissance de la langue Connaissances des structures textuelles Connaissance de la vie + culture g.compréhension g. réflexion

6. La compréhension en lecture, Jocelyne GIASSON, De Boeck, 1990.

7. Un modèle de compréhensionqui fait consensus. Les composantes : le texte, le lecteur, le contexte. Intention de l’auteur Forme Contenu Structures Processus LECTEUR TEXTE CONTEXTE Psychologique Social Physique

8. Variable LECTEUR Ce qu’il fait ! Ce qu’il est ! Le LECTEUR Structures Processus

9. Variable LECTEUR Ce qu’il est ! Ce qu’il fait ! Le LECTEUR Structures Processus Structures cognitives Structures affectives Confiance en soi Capacité à prendre des risques Connaissances sur la langue Représentation de la lecture Intention de lecture Connaissances sur le monde Etc.

10. Variable LECTEUR Ce qu’il fait ! Ce qu’il est ! Le LECTEUR Structures Processus

11. Variable LECTEUR Ce qu’il est ! Ce qu’il fait ! Le LECTEUR Structures Processus Microprocessus Processus métacognitifs Liens entre les mots (dans la phrase) Processus d’élaboration Processus d’intégration référence Macroprocessus Liens entre les phrases Cohérence globale du texte connexion inférence

12. Schéma général Variable LECTEUR Le LECTEUR Ce qu’il est ! Ce qu’il fait ! Structures Processus Processus métacognitifs Structures cognitives Structures affectives Micro- processus Confiance en soi Processus d’intégration Processus d’élaboration Connaissances sur la langue Capacité à prendre des risques Représentation de la lecture Macro- processus Connaissances sur le monde Intention de lecture Etc.

13. Sénégal – Marché aux poissons près de Dakar Image Dakar

14. Sénégal Marché aux poissons près de Dakar Image Dakar Les ombres sont longues, c’est le matin. A bord de leurs pirogues effilées, en bois de baobab ou de fromager, les pêcheurs ont, pendant la nuit, lancé leurs lignes, traîné leurs filets. De nombreux thons, sardines et merlus sont capturés. Au retour de la pêche, tandis que certains pagayaient vigoureusement, d’autres triaient lespoissons par espèces et par tailles. Afin de poser son avant sur le sable – ce que son fond plat lui permet -, la pirogue a pris son élan. Les hommes l’ont ensuite tirée à proximité du marché sur les rouleaux de bois disposés sur le sable. Le déchargement des pirogues se fait au moyen de couffins, profonds paniers de vannerie. Certains d’entre eux ont été retournés sur les tas de poissons, afin de les protéger du soleil. La marchandise est posée à même le sable fin. Déjà, les premiers clients arrivent. Ils comparent, soupèsent, évaluent, marchandent…avec un vif plaisir, et de l’amitié.

15. Analyse de la lecture du document par Sébastien 1. Lecture de l’image et du titre • Sait que le thème du texte est un marché aux poissons et situe Dakar en Afrique occidentale • Remarque les tas de poissons et les barques. • Une seule question: « Que sont les objets ronds sur les tas de poissons? » 2.Lecture du texte silencieusement avec le projet de dire ce qu’il a compris sans avoir le texte sous les yeux et de pouvoir expliquer ce qu’il a fait dans sa tête • Lecture à un rythme moyen. • Aucune question • Se déclare prêt et cache le texte

16. 3. Bilan de la 1ère lecture • Ce qu’il a compris:« Les ombres sont longues. Des pêcheurs vendent du poisson (des thons et des sardines et du fromage). Ils trient ce poisson selon les espèces, la taille et le poids. » Les ombres sont longues, c’est le matin. A bord de leurs pirogues effilées, en bois de baobab ou de fromager, les pêcheurs ont, pendant la nuit, lancé leurs lignes, traîné leurs filets. De nombreux thons, sardines et merlus sont capturés. Au retour de la pêche, tandis que certains pagayaient vigoureusement, d’autres triaient lespoissons par espèces et par tailles. Afin de poser son avant sur le sable – ce que son fond plat lui permet -, la pirogue a pris son élan. Les hommes l’ont ensuite tirée à proximité du marché sur les rouleaux de bois disposés sur le sable. Le déchargement des pirogues se fait au moyen de couffins, profonds paniers de vannerie. Certains d’entre eux ont été retournés sur les tas de poissons, afin de les protéger du soleil. La marchandise est posée à même le sable fin. Déjà, les premiers clients arrivent. Ils comparent, soupèsent, évaluent, marchandent…avec un vif plaisir, et de l’amitié. • premières observations: • Traitement incomplet (prend en compte le début du texte seulement) • Compréhension partielle voire erronée • Pas de liens logiques • Redit des phrases à l’identique ou sélectionne des noms

17. 4. Dialogue pédagogique • Son projet: • sur le plan affectif: négatif ( représentation de la lecture= difficultés – ennuis) • sur le plan cognitif , le but: oraliser et mémoriser (aucun projet de sens) • les moyens: répéter mentalement les mots à l’identique (pas de traduction, pas de compréhension) • Le processus de « lecture »: • Oralisation mentale du début (puis fatigue) • Aucun retour à des acquis • Aucun retour au texte pour vérifier la compréhension Processus d’élaboration

18. 5. Relecture de la première phrase Les ombres sont longues, c’est le matin. • Obstacles : • lien implicite de cause à effet entre les deux propositions (seul indice: la virgule) • nécessité d’activer un processus d’inférenceentre le texte et des connaissances extérieures sur les ombres (que Sébastien possède) Processus d’intégration • Propositions pédagogiques • invitation à retrouver mentalement des images connues avec des ombres allongées • explication de cet allongement? • Prise de conscience • Les acquis sont là, mais pas de projet de relier le texte à ces acquis (geste de réflexion au service de la compréhension) Processus d’élaboration

19. 6. Relecture de la deuxième séquence A bord de leurs pirogues effilées, en bois de baobab oude fromager, les pêcheurs ont, pendant la nuit, lancé leurs lignes, traîné leurs filets. De nombreux thons,sardines et merlus sont capturés. • Obstacles • mots inconnus (pirogue, fromager) – aucune question – pas d’appui sur le contexte ni sur les structures syntaxiques (coordination) • pas de traitement du connecteur de temps (déroutant, parce qu’on vient de parler du matin : flash back) Processus d’intégration • Propositions pédagogiques • pour trouver le sens du mot « pirogue », demande d’évoquer la scène en mouvement et de préciser l’image • pour trouver le sens de « fromager » (le mot « baobab » étant connu), retour à des phrases comportant un « ou » alternatif • prise en compte du connecteur de temps: changement de lumière dans l’image mentale de Sébastien. Il ne peut pas encore faire le lien avec la 1ère phrase. Prise de conscience Nécessité de prendre en compte les « petits » mots et les connecteurs de temps

20. 7. Relecture de la troisième séquence • Avant la relecture • Mise en projet de • traduire la scène en images mentales concrètes et animées • Se demander quand cela se passe par rapport à la séquence précédente Au retour de la pêche, /tandis que / certains/pagayaient/ vigoureusement,d’autres triaient les poissons par espèces et par tailles. Bilan de cette relecture (texte caché) « Les pêcheurs trient le poisson. » • Analyse • Tout le début du texte a été négligé (connecteurs de temps) • Les pronoms « certains »/   « d’autres » n’ont pas été pris en compte (référence). • + terme inconnu « pagayer ». Processus d’intégration

21. 8. Deuxième relecture de la troisième séquence • Avant la relecture • Chercher les connecteurs de temps. • A partir de ses images mentales, se demander comment les pêcheurs font avancer le bateau • Après la relecture (texte caché) • Le mot « pagayer » est élucidé et les mouvements des pêcheurs sont visibles dans les images mentales de Sébastien. • Il me dit : « Les pêcheurs rament et trient le poisson ». Les pronoms distributifs ne sont pas pris en compte. • Propositions pédagogiques • Imaginer visuellement les actions des pêcheurs: impossibilité de pagayer et de trier en même temps. Il peut voir deux groupes distincts. • Recherche d’autres phrases utilisant les mêmes pronoms: ils produisent le même effet mental. • Demande d’enchaîner en un petit film la 2ème et la 3ème séquence.

22. 9. Relecture de la quatrième séquence Afin de poser son avant sur le sable–ce que/ sonfond platluipermet - , la pirogue a pris son élan. Bilan de la relecture (texte caché) « La pirogue arrive à toute vitesse sur la plage qui est toute plate et dure. » • Analyse de la compréhension • Sébastien voit arriver la pirogue à toute vitesse: il a bien « traduit » le mot « élan » dans son espace mental • Gros problèmes de référence ( ce que, son, lui). La difficulté est augmentée par le fait que l’antécédent de « son » et de « lui » se trouve placé dans la suite de la phrase (référence cataphorique). • Les tirets ne sont pas interprétés comme parenthèses • Propositions pédagogiques • Travail comparatif en images concrètes : arrivée sur la plage d’un canot muni d’une quille et d’une pirogue à fond plat. Travail soutenu par un retour à la photo. Hypothèses de sens expliquant que certaines barques soient plus loin sur la plage (attente, travail d’élaboration) • Proposition d’enchaîner le film des séquences 2 à 4.

23. 10. Relecture de la 5ème séquence • Les hommes l’ont ensuite tirée à proximité du marché sur les rouleaux de bois disposés sur le sable. • Bilan de la relecture (texte caché) • Sébastien peut me dire que les pêcheurs ont fait rouler les barques sur des morceaux de bois. Il m’explique la technique en la mimant, à partir des images en mouvement qu’il a dans sa tête. • Il demande à revoir l’image pour repérer les rondins (validation de ses hypothèses). • Il est visiblement dans le plaisir du sens. • Il enchaîne spontanément cette séquence aux précédentes. Prise de conscience Moment décisif: il vient de vivre « l’eurêka jubilatoire » et commence à croire que la lecture peut lui être accessible, s’il se donne un projet véritable de compréhension.

24. 11. Relecture de la sixième séquence Le déchargement des pirogues se fait au moyen de couffins, profonds paniers de vannerie. Certains d’entre eux ont été retournés sur les tas de poissons, afin de les protéger du soleil. La marchandise est posée à même le sable fin. • Bilan de la relecture (texte caché) • Sébastien a compris que les pêcheurs déchargeaient le poisson sur le sable. • Il bute sur le mot « couffin », mais cette fois il demande sa signification. Quand je lui indique que le texte fournit la réponse, il ne peut pas la trouver. • Analyse de l’obstacle • l’apposition « profonds paniers de vannerie » est un procédé grammatical de substitution nominale (référence). Lesvirgules ne sont pas ressenties comme des indices. • Propositions pédagogiques • Proposition d’imaginer le passage de la pirogue à la plage: comment transportent-ils le poisson? Retour à la photo et à la question posée tout au début. • Recherche de phrases contenant des appositions.

25. pêche retour arrivée déchargement marché matin nuit aube 12. Relecture de la 7ème séquence Déjà, les premiers clients arrivent. Ils comparent, soupèsent, évaluent, marchandent…avec un vif plaisir, et de l’amitié. Compréhension immédiate • Cohérence globale du texte (texte caché) • Sébastien, invité à reprendre tout le contenu du texte dans l’ordre chronologique traite séparément la 1ère séquence et les suivantes: il n’a pas perçu le flash back (problème de macro structure). Proposition pédagogique Resituer chaque étape sur une ligne du temps (spatialiser le temps. A partir de ce moment-là il peut répondre à toute les questions: le texte est compris

26. Bilan de Sébastien à propos des stratégies de lecture à mettre en place (bilan métacognitif • Se donner un projet de sens, c’est-à-dire de traduire les mots du texte en images animées de la réalité et, dans un deuxième temps en commentaires verbaux (comme pour les jeux video). • Lire le texte petit passage par petit passage. Quitter le texte des yeux, se demander ce qu’il veut dire, retourner vérifier. • Faire des hypothèses sur ce que pourrait raconter la suite du texte. • Demander, chercher, deviner le sens des mots inconnus. • Prendre en compte les indicateurs de lieu et de temps. • Repérer les petits mots qui permettent d’établir les liens entre les mots ou entre les phrases. • Repérer les signes de ponctuation qui pourraient être des indices de la structure grammaticale. • En fin de lecture, récapituler mentalement le sens de tout le texte pour s’assurer que tout se tient.