AS CRIANÇAS DO AMANHÃ FICHER, Riane

1. AS CRIANÇAS DO AMANHÃ FICHER, Riane Aprendendo e Vivendo Estudante entrelaçado Interesses e Preocupações Bernadétte Beber Campestrini Jeane Cristina de Oliveira João Silveira José Antônio Leite Teixeira

2. Os bebês nascem curiosos em aprender e explorar tudo ao se redor.As crianças costumam fazer centenas de perguntas. Os adolescentes se esforçam para desenvolver suas próprias convicções sobre a vida.

3. Numa sociedade dominadora muitos destes pensamentos são suprimidos com o autoritarismo de conceitos e a obediência a ordens. Pessoas que defendem uma identidade independente sofrem perseguições triviais e destrutivas.

4. Os meios de comunicação de massa As escolas precisam ajudar os estudantes no desenvolvimento de formação de conceitos e pensamentos significativos e construtivos. CONTUDO a educação numa sociedade dominadora esteve, em grande parte, baseada numa moralidade coerção.

5. As escolas têm responsabilidade para prover, aos jovens, as informações e orientações necessárias para resistirem as mensagens prejudiciais transmitidas pela mídia.

6. Os meios de comunicação de massa Crianças são, extremamente, interessadas e fascinadas por televisão e internet.

7. Antes de chegarem ao jardim de infância terão passado mais tempo em frente da televisão do que passaram dormindo e, quando começarem a freqüentar a escola já terão recebido uma porção volumosa de educação através da tela da TV.

8. Os meios de comunicação de massa Na infância as crianças aprendem valores o que é bom ou ruim ou o que é castigado ou recompensa

9. as mulheres como vítimas; • os homens mais importantes • que as mulheres; • mulheres lançadas como más; • nas caricaturas infantis as • mulheres velhas, quase sempre • em papéis de bruxas. Numa sociedade dominadora geralmente, a televisão mostra

10. Os meios de comunicação de massa Crianças norte-americanas aprendem na TV que: PESSOAS BRANCASsão mais importantes que as outras, sendo que, as pessoas de cor somam a maioria de sua população. HOMENS VIOLENTOSsão como diversão. Aprendem que estes comportamentos de TV são“NORMAIS”.

11. Os meios de comunicação de massa A maioria dos jogos em vídeo para crianças apresenta violência brutal e realística. As crianças, ao jogar estes jogos não estão assistindo um pouco de violência, MAS SIM efetivamente praticando violência e aprendendo a usá-la como um meio para resolver seus problemas

12. Os meios de comunicação de massa Até o final da ESCOLA PRIMÁRIA as crianças terão testemunhado, na tela da TV, uma média de 8000 assassinatos e 100000 outros atos de violência.Esta violência é representada por atores que representam papéis atraentes e heróicos.

13. Os meios de comunicação de massa EFEITOS da violência na mídiatêm se projetado cada vez mais, bem como oAUMENTO DA INCIDÊNCIA DE VIOLÊNCIA NAS ESCOLAS,como tiroteios e pequenos furtos realizados por crianças. A VIOLÊNCIA DA MÍDIA INFLUENCIA PROFUNDAMENTE, na formação de valores culturais, moldando uma sociedade autoritária ao invés de uma boa relação social.

14. Os meios de comunicação de massa A alfabetização de mídia pedagógica pode ter início no Jardim de Infância. Crianças demoram um tempo até conseguir distinguir a realidade da ficção POR ISSO Diversão com violência é enormemente perigosa. Os professores - abrir questionamentos / espaço com as crianças para mostrar a realidade e a ficção que assistem na TV.

15. Os meios de comunicação de massa Os adultos podem orientar as crianças a ver as imagens de outra forma. Poderiam perguntar para crianças o que pensam do modo violento que o herói do espetáculo resolve seus problemas, e orientá-las para que imaginassem outros modos de resolver problemas onde ninguém é ferido.

16. Os meios de comunicação de massa IMPORTANTE Abrir canais de comunicação para ajudar as crianças a entender que violência tem conseqüências terríveis e contrariar as mensagens da mídia que transmitem a violência divertida

17. Os meios de comunicação de massa Solicitar falas do que sabem sobre mulheres mais velhas Exemplo Comparar o estereótipo das mulheres velhas estampadas nas caricaturas infantis (retratadas como bruxas) com seus avós. Isto ajuda a criança perceber como a televisão não reflete toda a realidade e que eles precisam estar mais atentos e assistir mais criticamente.

18. Nossos corpos As escolas têm responsabilidade em ajudar os estudantes a se dar conta de como as mensagens culturais podem ser prejudiciais sobre nossos corpos. Crianças precisam de informação e orientação para entender como seus corpos mudam e como funcionam.

19. Nossos corpos Quando amadurecemos, ficamos mais conscientes de nossos corpos e das muitas mudanças que acontecem, da infância a adolescência. Mas... Nossa cultura, nosso sistema escolar, oferece pouca ajuda nesta fase tão importante de transição.

20. Nossos corpos Os meios de comunicação de massa bombardeiam com mensagens comerciais, como devem ser nossos corpos. Embora algumas destas mensagens sejam úteis (como o dano causado por cigarros e alguns alimentos), muitos são extremamente prejudiciais

21. Nossos corpos Alguns programas e revistas apresentam imagens irreais do corpo feminino, levando a maioria das mulheres a se sentirem insatisfeitas e envergonhadas de seu próprio corpo. Muitos modelos e atrizes atingiram estas formas deixando de se alimentar (ficando bulímico ou anoréxico) ou com procedimentos cirúrgicos. Constantemente, os corpos de mulheres estão sendo usados como ferramentas para vender carros, refrigerantes e cerveja

22. Nossos corpos Os jovens precisam desenvolver uma autoconsciência para não cair na armadilha de ver nossos corpos como inferiores a outros e principalmente para nossas mentes e espíritos.

23. AMOR E RELAÇÕES As escolas podem reforçar atitudes saudáveis e respeitosas relacionadas ao amor para os ADOLESCENTES

24. A maioria das histórias de amor e canções populares geram um quadro distorcido do verdadeiro conceito de amor. • UM GRANDE AMOR = FINAL TRÁGICO • (Romeu e Julieta)

25. EDUCAÇÃO TRADICIONAL DOS MENINOS • AMOR= Algo vazio, fútil apreciado • somente pelas meninas; • EXCLUSÃO DAS MENINAS DOS GRUPOS DE MENINOS ADOLESCENTES CARATER MACHISTA (PODER NAS MÃOS DOS HOMENS)

26. MENINAS - estimuladas por anúncios e • mídias a se vestir de modo • provocante; • MENINOS - geralmente não sabem o que • querem • CONSEQUÊNCIAS: • SENTIMENTOS DE AUTO CONFIANÇA E AMOR PRÓPRIO ABALADOS (MENINAS).

27. MANEIRAS DIFERENTES DE ENCARAR O AMOR: • Repercussões negativas nas relações adultas; • Contos de fadas e outros livros passividade da mulher em fantasias de salvamento.

28. ALERTA • Os MEIOS DE COMUNICAÇÃO distorcem o AMOR (TUDO MUITO RÁPIDO). • A ESCOLA DEVE MOSTRARQUE A FALTA DE SENSIBILIDADE E CRUELDADE NÃO são sinônimos de masculinidade. Pode-se aprender a ter e a cumprir relações saudáveis.

29. SEXUALIDADE UMA BOA EDUCAÇÃO DOS JOVENS SOBRE A SEXUALIDADE TRADUZ EM INFORMAÇÕES IMPORTANTES NAS DECISÕES SEXUAIS, ORIENTADAS E RESPONSÁVEIS. PESQUISA DO INSTITUTO KINSEY, USA 1990, “TESTE DE ALFABETIZAÇÃO SEXUAL“ MENOS DE 50% RESPONDERAM CORRETAMENTE.

30. FALTA DE CONHECIMENTO • Traduz alta taxa de gravidez em adolescentes norte-americanas; • Algumas adolescentes acreditam que uma menina não pode engravidar na sua primeira relação sexual; • Outras acreditam que a gravidez só ocorre • se a mulher atingir o orgasmo.

31. OS JOVENS PRECISAM SABER: • RESISTIR AS PRESSÕES DE FAZER SEXO MUITO CEDO; • PREVENIR-SE CONTRA AS “DST”; • FAZER TESTES DE “H.I.V.” ANTES DE TER UM RELACIONAMENTO SEXUAL.

32. Estudo (1997) American Journal of Public Health: COMPARATIVO ENTRE ESTUDANTES DE ESCOLAS PÚBLICAS DE NOVA YORQUE E CHICAGO: Programas que disponibilizavam preservativos não aumentou a frequência de sexo entre os adolescente

33. SOCIEDADE MORALISTA (David Loye) Histórias bíblicas: Rei Salomão possuía um harém (nunca foi discriminado)

34. A QUESTÃO DA OPÇÃO SEXUAL: • Como esta cultura deveria ser vista; • As pessoas deveriam ser condenadas e difamadas porque elas não são heterossexuais ou esta diferença deveria ser aceita como uma escolha humana que merece respeito... • Discriminação: gay \ sapatão (HUMILHAÇÃO)

35. LEGADOS DO PASSADO • Os homens devem ter diversas relações sexuais e é visto como normal ele ficar contando vantagens. • Meninas devem ser propriedade sexual exclusiva de apenas um homem. • Na era de Cristo: homens com diversas mulheres. • Hoje também em alguns países mulçumanos.

36. AFEGANISTÃO • TALIBAN – proíbe mulheres de trabalhar fora de suas casas, de estudar, de ter qualquer independência. São totalmente controladas pelo HOMEM • AS MULHERES não podem mostrar o corpo (nem o rosto); • AS MULHERES não têm nenhuma assistência médica (pois não existem médicas).

37. ATUALMENTE • O homem mata a mulher (crime de PAIXÃO); • São Exaltados os homens que têm sexo com muitas mulheres.

38. A necessidade humana pelo amor, por uma relação carinhosa é uma necessidade espiritual universal. • Nem homens e nem mulheres obtém o que eles precisam em relações dominadoras.

39. AUTO-REGULAÇÃO E PLANEJAMENTO DA VIDA Como lidamos com nossos impulsos? “Eu prefiro o termo auto-regulação em vez de autodisciplina ou autocontrole porque as condições posteriores têm sido associado com medo e obediência para regras arbitrárias e ordens”. (FICHER, Riane)

40. As crianças precisam entender que alguns comportamentos indesejáveis têm conseqüências. Se uma criança estiver batendo em outra criança, ela precisa de ajuda aprendendo modos mais efetivos de expressar sentimentos.

41. A visão é não fazer com que a criança sinta-se constrangida; é interromper o comportamento indesejável e mostrar para a criança que esta atitude não é aceitável.. O desenvolvimento destas habilidades e hábitos é importante para criar verdadeiramente um lugar democrático em de sociedade autoritária.

42. No lugar de dominar e controlar os outros, as crianças devem aprendem comportamentos que sejam apropriados para viver em sociedade, em um relacionamento íntimo e com os outros.

43. Exemplo: se as crianças são ensinadas que eles não deveriam bater em outras crianças mas são batidas pelo pai ou professor, ela é ensinada que a violência é aceitável podendo ser infringida por um “superior” a um “inferior", e que elas só precisam crescer para isto. Não só a violência é modelada, mas também a supressão de empatia, a capacidade humana de ser empático como um componente fundamental de sensibilidade moral

44. Uso da força física para conter uma criança até mesmo quando envolvida com drogas. INFELIZMENTE As famílias e escolas, ensinam sobre controle externo e castigo em lugar de empatia e auto-regulação tendem: uma estrutura social que usa medo ou força para controlar os impulsos violentos.

45. Proposta: que a educação do século XXI se preocupe e tenha o cuidado de incluir a experiência de ensinar e aprender Acredito que deva estar em todos os currículos da educação: da escola pré-primária até concluir os estudos.

46. A educação de paz só pode ser alcançada, (Maria Montessori e outros) quando houver a preocupação e o cuidado forem assuntos integrantes desde a Educação Infantil Certamente a participação dos adultos é importante e deve ser freqüente. Assim esta instrução tem que começar muito mais cedo, não apenas na escola, Educação Infantil mas por processo de sociedade.

47. as crianças podem ser a oportunidade para gerir a alegria como um modo de ajudar e adquirir hábitos e atitudes diferentes para suas as próprias vidas. a educação da sociedade é equilibrada entre homens e mulheres, as atividades devem envolver competências para ambos, integradas ao currículo.

48. Esta integração na matriz educacional da escola pré-primária pode iniciar como algo simples como aprender sobre plantas e animais que hoje é oferecido para as crianças em algumas escolas primárias.

49. Gene Myers escreve em Crianças & Animais, “a interação, esta é a raiz do eu, sentimento moral, e outros fenômenos mentais”.

50. Myers, "implícito no senso de conexão as crianças sentem os animais”. uma educação que integra a aprendizagem do eu, dos outros, e da natureza incluído no currículo principal será básico para a saúde emocional, física, e mental.