Seminarplan

1. Zum humanen Sinn autistischen Verhaltens – die vielfältigen Chancen des pädagogischen Blicks auf den Autismus

2. Seminarplan • Video Anna • Grundlagen zum Autismus (Bleuler-Kanner-Asperger) • Individuation (Mahler-Dornes-Bettelheim) • Verhaltenstherapie • Anthroposophie • ToM, Spiegelneuronen • Modetheorien • Theorie autistischen Verhaltens (Rödler)

3. Gedankengang • Grundlegung Autismus • Wahrnehmungsverarbeitung • Folgen aus diesem Verständnis für pädagogisch-therapeutisches Arbeiten allgemein • Autistisches Verhalten verstehen

4. Grundlegend: Autismus • Autismus als humane Grundleistung • Unbestimmtheit als anthropologische Grundlage • Wahrnehmungsverarbeitung auf der Basis von Unbestimmtheit und Selbsterhaltung

5. Informationsreduktion und WAHRnehmung

6. Reduktion der Informationsmenge Zufällige Auswahl (Sieb) Gezielte Auswahl Redundanzbildung

7. D Superzeichenbildung 1 a X * a # G * 1 a X * a # G * ...... A D B C B A C II II I I

8. Superzeichenbildung

9. Superzeichenbildung

10. Beispiele

11. Beispiele

12. Beispiele

13. Beispiele

14. Beispiele

15. Beispiele

16. Beispiele

17. Beispiele

18. PS Arbeit • Fragestellung - Hypothesen überprüfen • In welcher Weise sind autistische Verhaltensweisen in basalen menschlichen Kompetenzen begründet • Autistisches Verhalten in der Theorie – Reflexionen über klassische theoretische Annahmen zum autistischen Verhalten

19. Hypothesen (Fr.Wohoska) • Personen mit autistischem Verhalten kehren sich von der Realität ab und ziehen sich in eine Privatwelt zurück (= Selbstisolation). • Der frühkindliche Autismus ist charakterisiert durch Ängste vor der Veränderung der Umwelt. • Der frühkindliche Autismus ist charakterisiert durch die Ängste vor der sozialen Umwelt. • Autistische Kinder bleiben mutistisch. • Autistisches Verhalten ist eine vererbte Charaktereigenschaft (autistische Psychopathen nach ASPERGER). • Autistische Kinder brauchen einen geregelten Tagesablauf. • Autistische Kinder haben ein gestörtes Verhältnis zu ihrer Mutter (autistische Psychopathen nach ASPERGER). • Autistische Kinder weisen Bewegungsstereotypien auf (nach ASPERGER). • Der soziale Kontakt zwischen autistischen Kindern und ihrer sozialen Umwelt kann als gestört beschrieben werden (nach VAN KREVELEN). • Autistische Kinder vermeiden aktiven Kontakt mit ihrer (sozialen) Umwelt. • Wenn man sich mit autistischen Kindern beschäftigt, dann sollte man die Konfrontation mit ihnen vermeiden (nach MÜLLER-WIEDMANN). • Autistische Kinder können ihre Umwelt nicht hören und nicht sehen (nach BETTELHEIM). • Autistisches Verhalten ist angeboren. • Die Kategorie „Autismus“ lässt sich nicht kategorisieren. • Autistische Kinder isolieren sich, um sich vor Veränderungen in der Umwelt zu schützen. • Veränderungsangst ist kein Charakteristikum autistischen Verhaltens. • Die Intelligenz autistischer Kinder kann nicht gemessen werden (da z.B. Intelligenztests auf die kulturelle Norm einer Gesellschaft zugeschnitten sind). • In Lehrbüchern wird von „Autismus“ gesprochen und nicht vom „autistischen Verhalten“, um damit eine Krankheit und/oder Behinderung klassifizieren zu können. • „Nicht verrücktes“ Verhalten ist gesellschaftlich konnotiert. Abweichende Verhaltensmuster werden als „verrückt“ eingestuft. • Es gibt Therapien, mit denen autistisches Verhalten gebessert werden kann. • Kinder mit autistischem Verhalten wünschen soziale Nähe. • Der Mensch ist dadurch charakterisiert, dass er ein individuelles Bewusstsein hat. • Die Reflexion ist ein Charakteristikum für das Mensch-Sein. • Man kann nicht nicht kommunizieren. • Jeder Mensch ist bildungsfähig. • In der westeuropäischen Gesellschaft gelten Sozialität und Kultur als Grundlage für das Mensch-Sein. • Das „Ich“ schützt uns vor Affekten. Personen mit autistischem Verhalten können kein „Ich“ ausbilden.

20. Folgen für die päd.-therapeutische Arbeit • Der Mensch als Konstrukteur seiner Wirklichkeit • Der Mensch als bio-psycho-soziale Einheit • Amygdala, Spiegelneuronen • Der Gemeinsame Raum als Ort von Veränderungen • Geschichte und Ich-Konstitution • Zeitlichkeit und Sprachraum • Sprachraum und Entwicklung • „Beziehung“: Symbiose, Fremdheit und Ringen um Nähe

21. Praxisfolgen I

22. Praxisfolgen I

23. Praxisfolgen I

24. Ordnung und Selbsterhaltung • Autoaggressionen und Stereotypien als Kompetenzen – Umgang mit Zusammenbrüchen • Bsp. Donna Williams • Bedeutung von Orientierungshilfen TEACCH • Das ‚besondere‘ Problem von Menschen mit Asperger Autismus • Ebenen des Verstehens

25. Chancen: vom Autismus lernen • Autistisches Verhalten verstehen • Entwicklungsräume statt Therapien • Krisen als Chance ist KEIN Automatismus • Bedeutungsvolle ‚Gegenstände‘, Regeln … als Orientierungshilfe und Übergangsobjekte • Methoden/Medikamente in Ihrer spezifischen Bedeutung verstehenund innerhalb dieser Räume einsetzen (TEACCH …) • Autistische ‚Ansteckung‘ verstehen • Ent-Schuldung und Ver-Antwortung • Beziehungsarbeit wird wieder möglich • 3 Personen-Settings • Supervision als Bedingung der Arbeit • Institutionelle und gesellschaftliche Verkrustungen in ihrer destruktiven Logik verstehen …. und im Sinne des Gemeinwohls bekämpfen

26. Autopoiese: Gleicherhaltung der Umwelt • Primäre Umwelt: Schwangerschaft • Signifikant Nabelschnur • Einheit von Mangel und Stillen (keine Zeit) • Einheit von innen und Außen • Sekundäre Umwelt: Geboren • Signifikant: Sprache • Wechsel von Mangel und Stillen • Trennung von Innen und Außen

27. Vielen Dank für Ihre Aufmerksamkeit