MEDIO SOCIOPROFESIONAL

1. Los Lugares y los Tiempos de la Alternancia Educativa De Juan Carlos Bregy en base a textos de JC Gimonet MEDIO SOCIOPROFESIONAL Tiempo de las Transformaciones y de aplicaciones MEDIO SOCIOPROFESIONAL Tiempo de vivenciar Mirada sobre lo vivido Experiencia Tiempo del Informe (del Plan de Búsqueda) y del Cuestionamiento (de la Puesta en Común) Tiempo de Respuestas, de aclaraciones, de los saberes teóricos Escuela de Alternancia CEFFA Inquietud para TODOS: ¿Se respetan esos Tiempos y Lugares…?

2. ¿Qué es y como se organiza una “clase” en el CEFFA? ALUMNO “La clase” es una fase de su aprendizaje, donde: • Agrupa y ordena lo ya sabido. • Descubre nociones nuevas, las comprende y las asimila, integrándolas a sus anteriores conocimientos de lo que hace y vive y por lo tanto, de lo que aprende. • Desarrolla el razonamiento, la reflexión, va más a la abstracción. • Para él es esencialmente un tiempo de acción - búsqueda - formación, es decir, tiempo de construcción de saberes y no de consumo pasivo de información. MONITOR “La clase” es un tiempo de animación en el curso, en el cual: • Propone y organiza actividades. • Hace participar y expresar los conocimientos existentes y las preguntas surgidas. • Explica, demuestra solo cuando es necesario. • Guía en la búsqueda de informaciones o contenidos. • Ordena y sintetiza. • Regula, controla… El viejo y querido Plan de Búsqueda con el acompañamiento de las demás Herramientas ¿Qué es lo más importante que debe unir a todos?

3. Reflexionemos en común Saberes y Actividades Integrados – Enseñante/Enseñado 3 tipos de Actividades/Tiempos en la clase • Actividades o tiempo de participación de los integrantes del Grupo de Alumnos: intercambios y aportes de hechos, observaciones, experiencias, cuestionamientos, trabajo sobre documentos (Módulos/Fichas Pedagógicas), ejercicios… • Actividades o tiempo de intervención del Monitor: aportes, explicaciones cuando sea necesario… • Actividades o tiempo de trabajo de los Alumnos: copia de nociones explicadas, lectura de un texto impreso, enumeración, subrayado de ideas principales, encuadre de lo esencial, compilación de ideas generales, esquemas… • ¿Respetamos los tiempos de cada uno ? • ¿Damos a conocer las pautas de cómo trabajaremos? • ¿Programamos las Actividades del Aula? • ¿Facilitamos el Auto-aprendizaje? • ¿Generamos Documentos para el Alumno?

4. Asegurar buenos “Materiales” con que el “aprenderán” los Alumnos Objetivos Generales • Asegurar la relación entre los saberes de experiencia o realidades de vida Y las nociones teóricas • Favorecer la Formación Asociada incluyendo, más allá de los Contenidos Técnicos, los Contenidos Generales (asociándolos fuertemente a través del Plan de Búsqueda) • Ser una Herramienta de Trabajo para que los Alumnos sean los verdaderos actores de su formación y que “aprendan a aprender” Deberían tener una mismaorientación y estructura básica(con adaptaciones propias a cada Asignatura): • Apoyo sobre lo conocido y familiar por parte de los Alumnos, que sirve ya que se basan en sus conocimientos/experiencias previas. • Aportes de nociones nuevas, explicaciones en forma de texto impreso. • Resumen de lo esencial o definición efectuada por el Alumno. • Ejercicios de asimilación, síntesis, relación entre la teoría y la práctica. Ahora vendría bien preguntarnos…

5. En los últimos años que es lo más importante…? PREVALECE EL CONTENIDO SIN IMPORTAR OTRA COSA… Lo qué se enseña…? Quién lo enseña…? Cómo se enseña…? Lo qué se aprende…? EL DOCENTE ES EL CENTRO DE LA ESCENA… EL QUE VALIDA ES QUIEN COMPRENDIÓ EL MÉTODO SE COLOCA AL ALUMNO EN EL CENTRO DEL PROCESO

6. Ahora una bendita cuestión… Cómo se corrige en los Centros La loca idea de reemplazar el término corrección por el de… APRECIACIÓN Hay mucho más que el esta BIEN o el esta MAL Romper los absolutismos Un sueño…comenzar a sembrar La loca idea de reemplazar el término corrección por el de… APRECIACIÓN

7. la Apreciación Un nuevo concepto: • Tiempo importante en el proceso de formación de cada Alumno si conduce a una toma de conciencia y constituye un punto de partida para mejorar y no una mera conclusión y/o corrección. • La forma más pertinente es durante la clase para ayudar, orientar, sugerir... • Emplear métodos variados y progresivos que impliquen a los Alumnos: apreciación colectiva de los trabajos en pequeños grupos o grupos de dos donde trabajen los Alumnos solos con una Ficha de Apreciación o a partir de una respuesta tipo dada por el Monitor… • No plantearse evaluar todo a la vez si no adaptar lo pedido/ lo que se irá a evaluar en función de la naturaleza del trabajo solicitado;el nivel y la exactitud de los conocimientos, la calidad de la síntesis y la concreto/preciso de un resumen, la naturaleza y el valor de las relaciones para un ejercicio de síntesis, la calidad del razonamiento o la demostración; de la misma manera para la forma de expresión, la presentación general, la gramática, el vocabulario, la puntuación, etc.… • Es importante especificar los criterios que se aplicarán en cada momento; deben ser claros y precisos para el Monitor y conocidos por los Alumnos. No sirve de nada tratar todo al mismo tiempo. Para cada uno, las mejoras sólo pueden ser progresivas. • Dar una apreciación de tono positivo y dinámico: lo positivo, los progresos realizados, lo que queda para mejorar y porque medio. Importa ayudar, a hacer que se logre; pero sobre todo, no desalentar.

8. Lo que se APRENDE NO LO QUE SE ENSEÑA ¿Qué se debe apreciar? • Un aprendizaje no consiste en almacenar pasivamente las nociones, informaciones, las partes de un Programa. El aprendizaje es el proceso que implica a las personas y supone entonces su participación activa. Este se refuerza cuando el contenido es accesible, tiene sentido para el Alumno que comprende y cuando tiene el sentido de logro, de progreso, de una valorización. En ningún caso, por ejemplo: el Ejercicio para comprobar un aprendizaje de debe ser una trampa • Programar Ejercicios durante o para después de la clase impartida, son esencialmente tiempos de acción, necesarios al proceso de aprendizaje y sus funciones, son múltiples. Ayudar a la construcción del saber. El saber, y aún más el conocimiento, resultan de una experiencia personal que permite apropiarse, hacer suyas las nociones o informaciones aprehendidas, asimilarlas, integrarlas. Los Ejercicios son medios privilegiados. Permiten establecer un contacto más profundo y personal con las nociones abordadas, tomando el tiempo necesario para relacionar, asociar con lo ya adquirido. El Ejercicio compromete a retomar las nociones que se desarrollaron en clase y a recomponer un texto a partir de la pregunta formulada y conduce, de hecho a “rehacer o a construir su propia clase”. Es entonces un trabajo de personalización. Además, una clase sin Ejercicios tiene el riesgo de quedar a nivel de una simple transmisión de informaciones que se borran en gran parte o en la cual no subsiste más que impresiones muchas veces relacionadas a la personalidad del Monitor.

9. ¿Qué se debe apreciar? Lo que se APRENDE NO LO QUE SE ENSEÑA • Permitir el aprendizaje es un método de trabajo intelectual “todo saber es un producto perecedero” decía un autor y lo es cada vez más. Aprender a aprender se comprueba esencialmente en el presente -de todo momento de formación- pero de sobremanera para el futuro de cada Alumno. Ejercitarse es aprender a manipular las herramientas de información: buscar, seleccionar, elegir, leer, analizar, comprender, clasificar, relacionar, sintetizar, organizarse…otro trabajo de personalización. • Cada Monitor debe contribuir al desarrollo de la expresión personal. Todo Ejercicio demanda la puesta en práctica de lo oral y/o de lo escrito, de realizar gráficos, de ejercitar las capacidades manuales y corporales: elegir y desarrollar un contenido, componer o estructurar un texto o un discurso, ponerlo en condiciones, presentarlo… • Hay que realizar el máximo de los esfuerzos para desarrollar la capacidad de transferencia…primero interna. También es parte de la “tarea” del Monitor, enseñar/animar a utilizar la adquisición de saberes en situaciones diversas, resolver un problema, sin haber estudiado directamente los datos, transfiriendo y adaptando lo que se aprendió desde otro punto de vista. Aprender a movilizar los conocimientos para utilizarlos en diversas circunstancias, es un objetivo esencial de toda formación, pero también es la mejor preparación para las Evaluaciones.

10. Y entonces… ¿Qué pasa con las Evaluaciones? • La Evaluación forma parte de todo proceso de aprendizaje, es por lo tanto un componente de todo Plan de Formación. Es una actividad pedagógica de gran importancia, tanto para el Alumno y el Monitor. Para este último, es una actividad delicada por los efectos que puede producir: dinamizar, proyectar, perfeccionar pero también...expulsar. Además, tanto desde el punto de vista del Alumno como el del Docente, que se apruebe una Evaluación, presupone perseguir el sentido y los objetivos y adaptar las actitudes apropiadas para que sean pedagógicas y educativas. • Las Evaluaciones sí se traducen en una Nota, acompañada de Apreciaciones que -para cada uno- representan una medida, una señal en relación a una norma de adquisiciones académicas o de examen realmente cumplen su cometido. Vale al mismo tiempo, para cada Alumno y para el Monitor responsable de la actividad de formación evaluada. El control se ejerce para uno y otro, ya que, el nivel general de los aprendizajes da cuenta de una eficiencia pedagógica. Cuando los procedimientos de formación y de calificación implican un control continuo mediante Evaluaciones-controles se corre el riesgo de una abundancia de los controles certificativos que desnaturalizan el sentido de la formación y conducen a actividades meramente escolares. • En la Alternancia, las Evaluaciones no se limitan solo a los Espacios Curriculares. No es solo por las mismos, en la vida formativa del Centro, que se logra la formación. También las Evaluaciones deben ser llevadas al lugar de la Práctica Profesional, para medir, con los Responsables de las Estadías o Períodos Socio-profesionales y con las Familias la adquisición del saber- hacer, de las prácticas y de las competencias.

11. La cuestión delicada de la Nota Finalmente… • La Nota es el indicio que mide y clasifica un trabajo con relación a una norma. Pero sus efectos formativos existen y son positivos sólo si están acompañadas de anotaciones que aseguran la comprensión de quien ha sido evaluado, haciendo aparecer lo que es positivo, los progresos realizados y lo que queda a mejorar en una perspectiva positiva y dinámica. • La Nota es útil tanto para el formador como para el Alumno como referencia y para los padres como medio de información, pero -sin embargo- debe ser usada modera y sabiamente. Su abuso conlleva comportamientos escolares contrarios al objetivo de responsabilidad y de implicación del Alumno. • Toda Nota es ambigua, si los criterios no son claros y firmes. En efecto ¿Que recubre y que significa esta Nota: la medida de las adquisiciones, la toma en cuenta de los progresos, la calidad de la presentación del escrito…?. También es importante explicar y anunciar los criterios de Evaluación a cada momento. • Toda Nota también es subjetiva porque interviene la representación que el “evaluador” tenga. Son imágenes que se tiene de cada Alumno y quehacen perder la perspectiva de su nivel de exigencia, de sus saberes previos, del nivel general del Grupo de Alumnos que pudo haber influido positiva o negativamente, el ambiente de la clase. • Actitud del Monitor: toda Evaluación constituye un acto pedagógico cargado de sentido. En este acto de formación existen todos los ingredientes de la relación pedagógica y educativa; el Monitor, acompaña, ayuda, proyecta y dinamiza, oye, sanciona, concluye, elimina los esfuerzos. La actitud manifestada, las apreciaciones dadas, las palabras empleadas repercuten en la persona que lo recibe. En la Evaluación se pone en juego el poder y de la autoridad. El Monitor tiene el poder que le confiere su rol y es una autoridad unida a su persona y a su propio saber.