Enseigner la compréhension en lecture

1. Enseigner la compréhension en lecture Animation pédagogique 12 décembre 2012 M Lagarde maitresse E, N Thomas, CPC Neufchâteau D’après les travaux de R Goigoux, S Cèbe, S Thomazet et les travaux du ROLL ( réseau des observatoires locaux de la lecture)

2. Constat les élèves passent beaucoup de temps à répondre à des questionnaires mais peu de temps à apprendre à le faire Donc il faudrait 1. Apprendre aux élèves les stratégies efficaces pour répondre aux questionnaires 2. Apprendre aux élèves que les questionnaires servent à améliorer la qualité de la lecture

3. Les principes didactiques pour enseigner la compréhensionproposés par l’équipe de R Goigoux 1. L’élève n’est pas solitaire . L’activité est collective, fortement guidée par l’enseignant. 2. Les textes sont connus; ce sont des  prétextes  (!) pour découvrir et apprendre des stratégies.

4. Les principes d’une didactique de la compréhension en lecture 3. Le transfert du savoir acquis se fait en deux temps: l’élève est seul sur un texte connu, l’élève est seul sur un texte inconnu 4. Utilisation d’un support texte collectif ( rétro, vidéoprojecteur, TBI, texte écrit au tableau )

5. 1er type d’activités: apprendre à interroger les textes à priori à partir d’un questionnaire

6. 1er type d’activités: découvrir ensemble le questionnaire avant le texte afin de: • Lire avec une intention • Reformuler les questions • Savoir ce qu’on doit chercher • Anticiper sur la planification des actions • Faire des hypothèses sur le genre et le contenu du texte • Chercher s’il y a des réponses à disposition sans avoir à lire le texte

7. 2nd type d ’activités: apprendre à traiter les questionnaires en tant que tâches scolaires spécifiques Trois phases • Phase A: Identifier les procédures qui permettent de répondre aux questions • Phase B: Utiliser et prendre conscience des stratégies • Phase C: Accroître l’activité réflexive

8. séquence 1 pour la phase A identifier les procédures qui permettent de répondre aux questions Étape 1 • « A quoi et à qui servent les questions de lecture? » • Clarifier son intention: présenter aux élèves les objectifs de la séquence ( qui est de clarifier le but des questionnaires et apprendre des stratégies pour y répondre.) • Comprendre comment on produit des réponses justes

9. Etape 2Comment produire des réponses justes?

10. Étape 3 surligner les mots qui ont permis de répondre. Étape 4 expliciter les procédures et poser une nouvelle question: 7. « A ton avis, quel âge pourrait avoir Demi-Lune? » Il a entre 12 et 15 ans.

11. Étape 5: théorisation

12. Étape 5: théorisation

13. Étape 6: entraînement ou systématisation sur un autre texte C’est un marin appelé Danny Boodmann …

14. 2nd type d ’activités: apprendre à traiter les questionnaires en tant que tâches scolaires spécifiques Trois phases • Phase A: Identifier les procédures qui permettent de répondre aux questions • Phase B: Utiliser et prendre conscience des stratégies • Phase C: Accroître l’activité réflexive

15. Séquence 2 pour la phase Butiliser et prendre conscience des stratégies: traiter les questions de manière stratégique Le texte est ensuite distribué aux élèves avec son questionnaire des mots du texte sont écrits au tableau et lus par le maître: Kanti, aîné, le thé, en criant, des heures, le vendeur, le charmeur, le serpent, il s’installait, au coin, des villes, lointaine, le hall, il remarqua, aveugle, les yeux

16. Kanti habitait une petite maison blanche, près du chemin de fer. Il vivait là avec son frère aîné qui vendait des noix de coco et des bananes sur les marchés. Kanti n’allait pas à l’école et il était libre d’aller où il voulait. Parfois son frère partait pendant quelques jours et Kanti restait seul. Pendant des heures, il regardait le vendeur de thé qui passait en criant, ou bien le charmeur de serpent qui s’installait tous les soirs au coin de la rue avec sa flûte. Ou encore, il allait se promener dans la gare: il regardait la foule et les trains qui partaient pour les villes lointaines. Un jour, dans le grand hall, il remarqua une petite fille aveugle qu’il n’avait jamais vue. Elle était petite et mince, vêtue de blanc. Elle avait les yeux fermés et elle souriait. Questionnaire • Kanti a-t-il vu la petite fille à l’école, à la gare ou au marché? • Comment étaient les habits de la petite fille? • Quel était le métier du frère de Kanti? • Où habitait Kanti? • A ton avis, est-ce que cette histoire se passe en France? • Pourquoi Kanti était-il seul parfois? • Kanti était-il un bon élève?

17. Les réponses sont collectées mais pas corrigées. Le texte est donné en autant d’exemplaires qu’il y a de questions.

18. Phase Butiliser et prendre conscience des stratégies: identifier les stratégies, expliciter les procédures • Les procédures sont ensuite explicitées collectivement • La fiche de synthèse ( nature des questions et procédures) est reprise (et améliorée éventuellement). De nouvelles questions sont passées dans le filtre de la fiche de synthèse.

19. Phase Butiliser et prendre conscience des stratégies: identifier les stratégies, expliciter les procédures • Les procédures sont ensuite explicitées collectivement • La fiche de synthèse ( nature des questions et procédures) est reprise (et améliorée éventuellement). De nouvelles questions sont passées dans le filtre de la fiche de synthèse.

20. 2nd type d ’activités: apprendre à traiter les questionnaires en tant que tâches scolaires spécifiques trois étapes • Phase A: Identifier les procédures qui permettent de répondre aux questions • Phase B: Utiliser et prendre conscience des stratégies • Phase C: Accroître l’activité réflexive

21. Séquence 3 pour la phase C: accroître l’activité réflexive • Étape 1: formuler des hypothèses pour expliquer des réponses fausses Kanti a-t-il vu la petite fille à l’école, à la gare ou au marché? « Au marché » Comment étaient les habits de la petite fille? « On ne sait pas » Pourquoi Kanti était-il seul parfois? « parce que son frère partait en vacances Kanti était-il un bon élève? « oui » Pourquoi le charmeur de serpent avait-il une flûte? « pour attirer les gens »

22. Séquence 3 pour la phase C: accroître l’activité réflexive • Étape 2: produire de nouvelles questions à partir d’un texte déjà connu, pour des réponses proposées par le maître

23. Séquence 3 pour la phase C: accroître l’activité réflexive • Étape 3: apprendre à relire pour répondre à un questionnaire • Étape 4: systématiser par des tâches de reprise

24. Des outils à télécharger directement inspirés par les travaux de R GoigouX Je lis, je comprends CE1, CE2, CM1, CM2

25. le Réseau des Observatoires Locaux de la Lecture (roll): l’atelier de questionnement de textes (voir la vidéo)

26. l’Atelier de Questionnement de Textes (AQT) Une situation de classe qui sollicite tous les aspects de l’acte de comprendre établit ce qui est indiscutable dans le texte Est conduite une vingtaine de fois dans l’année pour être bénéfique Est collective, conduite par le maitre, avec un groupe modérément hétérogène

27. L’ AQT: préparation du dispositif Un exemplaire de texte par élève Les lignes du texte sont numérotées Groupes de 10 élèves Analyse du texte préalable par le maitre afin de repérer les éléments importants et leurs liens

28. L’AQT: un dispositif en 3 temps 1. Lecture individuelle 2. Echanges sur le texte 3. Vérification

29. L’AQTphase 1. Lecture individuelle Environ 5 minutes ou plus en fonction de la longueur du texte ( 300 mots environ au CE2, jusqu’à 600 mots environ au CM2) et de la vitesse de lecture des élèves Le texte est découvert au signal du maitre « Lisez silencieusement et attentivement, une seule fois, à votre rythme. » Le texte est retourné ( caché) à la fin de la lecture

30. L’AQTphase 2. débat collectif sur le sens Environ 20 minutes 1er temps informel: « Qu’est ce qui se passe dans cette histoire? » (texte narratif) « Qu’est ce que ce texte nous apprend? » ( texte documentaire) Le maitre écrit au tableau

31. L’AQT2. débat collectif sur le sens 2ème temps orienté Le maitre oriente sur ce qui n’a pas été pointé au cours de l’échange informel: motivations des personnages, liens entre les personnages, durée de l’histoire, etc. ( texte narratif) réponse à la question posée ( texte documentaire) Le maitre écrit au tableau

32. Le tableau Le maitre • (Reformule éventuellement) et écrit rapidement les constituants de sens proposés, • Relance et/ou oriente vers les éléments non mentionnés, • Suscite des interprétations, • Ne tranche pas, ne dément pas une interprétation unanime mais erronée, • Récapitule en fin de débat, • Régule la parole

33. L’AQT3. Vérification « Nous allons vérifier si tout ce que vous avez dit est vrai. Reprenez le texte » Relecture individuelle: prise de conscience de la véracité (ou non) des points portés au tableau Phase orale collective: vérification des éléments du tableau et recherche des réponses aux questions non résolues en précisant la ligne où on trouve l’information et en la lisant à haute voix. Travail de métacognition: recherche de l’origine de la réponse juste ou fausse S’ il y a encore controverse, c’est le maitre qui tranche, en argumentant.

34. L’AQT4. Clôture Lecture orale et expressive du maitre

35. L’AQTAménagements Texte plus court: 150 mots Texte plus facile: vocabulaire allégé Échanges avec le texte sous les yeux (phases 2 et 3 confondues) Annoncer par écrit au tableau et oraliser avec les élèves ce que quoi vont porter les échanges Réponse à un questionnaire avec le texte puis débat sans le texte