Enseignement intégré de science et de technologie

1. Enseignement intégré de science et de technologie • Collège Les Gâtines Savigny-sur-Orge • Collège Picasso Saulx-les-Chartreux • Collège Les Châtelaines Triel-sur-Seine  • Collège André Malraux Asnières Lycée Jules Ferry : 12 octobre 2007

2. Enseignement intégré de science et de technologie Programme • 9 h - 9 h 05 : Accueil par Monsieur le Proviseur • 9 h 05 – 9 h 15 : Ouverture de la réunion par Monsieur le Recteur • 9 h 15 – 9 h 30 : Messieurs Amatore et Kaplan académiciens des sciences : la place des académies des sciences et des technologies dans l’EIST • 9 h 30 – 10 h : Les collèges expérimentateurs : le contexte du collège, les équipes d’enseignants, l’organisation retenue et les approches pédagogiques choisies. • 10 h - 11 h 15 : Intervention des IPR : Comment lire les documents d’accompagnement de l’expérimentation – Mise en place d’actions de formation, de rencontres académiques, ..    •                        Intervention des Académiciens : interdisciplinarité, appuis, témoignages,… • 11 h 15 -12 h 30 : Echanges

3. Enseignement intégré de science et de technologie • Collège Les Gâtines Savigny-sur-Orge STI : Michel BARRET SVT : Françoise RIBOLA SPC : Daniel MEUR, Robert LE GOFF • Collège Picasso Saulx-les-Chartreux STI : Marc MAHIEU SVT : Patrick BORLOZ, Michel COSTE SPC : Daniel MEUR, Robert LE GOFF • Collège Les Châtelaines Triel-sur-Seine  STI : Michel LOISY SVT : Michel COSTE, Gabrielle GUILLAUME SPC : Jean-Pierre GENEVIEVE • Collège André Malraux Asnières STI : Dominique PETRELLA SVT : Françoise RIBOLA, Patrick BORLOZ SPC : Geneviève GABORIAU

4. La situation L'établissement est situé dans une zone pavillonnaire de la banlieue sud. Les chiffres • 860 élèves • 70 personnels enseignant • Réussite au brevet session 2007 : 95.2% Le projet d'établissement • Améliorer les acquisitions des élèves et les rendre acteurs de leurs réussites. • Former à des comportements responsables et prévenir les conduites à risques. • Développer l'appétence culturelle, développer et favoriser l'accueil au CDI. Collège Les Gâtines – René Cassin Savigny-sur-Orge Présentation Implication En sixième En cinquième Sciences expérimentales

5. Pourquoi participer au projet « Sciences Expérimentales ? • Association depuis de nombreuses années des trois disciplines dans un pôle sciences, travaux transversaux. • Liens forts avec le projet d'établissement : rendre les élèves acteurs de leurs réussites, donner l'envie d'apprendre, favoriser l'autonomie. • Des travaux ont été menés au collège en association avec « La main à la pâte » • Volonté de l'équipe enseignante d'enrichir son expérience Collège Les Gâtines – René Cassin Savigny-sur-Orge Présentation Implication En sixième En cinquième Sciences expérimentales

6. L'équipe Horaire et organisation retenue • Trois groupes avec deux classes • Trois heures et demie par semaine • Un bloc de deux heures et un bloc d'une ou deux heures selon les semaines Approches pédagogiques choisies • Travail sur « matières et matériaux » • Place centrale de la démarche d'investigation Collège Les Gâtines – René Cassin Savigny-sur-Orge Présentation Implication En sixième En cinquième Sciences expérimentales

7. L'équipe Horaire et organisation retenue • Trois groupes avec deux classes • Quatre heures et demie par semaine • Deux blocs de deux heures et un bloc d'une heure une semaine sur deux. Approches pédagogiques choisies • Travail sur « énergie et énergies » • Place centrale de la démarche d'investigation Collège Les Gâtines – René Cassin Savigny-sur-Orge Présentation Implication En sixième En cinquième Sciences expérimentales

8. COLLEGE LES CHATELAINES 78510 TRIEL SUR SEINE Chef d’établissement: André LACOSTE Adjoint: Stéphane PARES

9. 723 élèves • Recrutement globalement favorisé: (Données IPES)

10. Un corps enseignant stable

11. Plutôt plus féminisé et plus âgé que la moyenne.

12. Devenir des élèves en fin de troisième (2006-2007)

13. Devenir des élèves en fin de seconde (2006-2007)

14. L’expérimentation EIST • Porte sur le seul niveau 6e en 2007-2008 • Aucune pratique de « la main à la pâte » sur Triel en amont mais un projet d’établissement qui comporte un volet « développement des sciences expérimentales ». • Deux classes (6eB/6eF) divisées en 3 groupes. • Trois enseignants volontaires.

15. Expérimentation EIST Résumé : Comment lire les documents d'accompagnement ? • La démarche d’investigation • La compétence • Les cycles de séances • le choix des capacités • La conception de la séance • La fiche de synthèse

16. Expérimentation EIST • Résumé : • - la démarche d’investigation • - la compétence • les cycles de séances • - le choix des capacités • - la conception de la séance • - la fiche de formalisation des savoirs La démarche d'investigation • Idée forte : Construire son apprentissage à partir d’une question ou d’un problème et par la découverte du savoir par soi même • Référence : démarche des scientifiques • Concept de base : les étapes

17. Expérimentation EIST La compétence • Résumé : • - la démarche d’investigation • - la compétence • les cycles de séances • - le choix des capacités • - la conception de la séance • - la fiche de formalisation des savoirs • - Définition prise dans le « Socle » : Compétence = combinaison de connaissances fondamentales, de capacités à les mettre en œuvre dans des situations variées, mais aussi d'attitudes • Objectif de formation : maitrise d’une capacité placée dans un contexte et pour laquelle des connaissances et des attitudessont associées

18. Expérimentation EIST • Résumé : • - la démarche d’investigation • - la compétence • les cycles de séances • - le choix des capacités • - la conception de la séance • - la fiche de formalisation des savoirs Les cycles de séances • - Objectif : donner du sens aux apprentissages à un ensemble de séances sur une séquence donnée → fil conducteur qui suscite l’intérêt. • Cycle : Il comprend  activités (cours, TD et TP) visant la maitrise de capacités et l’acquisition de savoirs clairement identifiés.

19. Expérimentation EIST • Résumé : • - la démarche d’investigation • - la compétence • les cycles de séances • - le choix des capacités • - la conception de la séance • - la fiche de formalisation des savoirs Les cycles de séances (2) • Points forts: • Le cycle donne du sens à la séance de synthèse. • Le cycle détermine l’évaluation en fin de cycle. • Le cycle de TP s’étale sur 2 (voire 3) semaines seulement.

20. Expérimentation EIST C C C C C Cycle Activité d’introduction TP TP TP TP Synthèse • Résumé : • - la démarche d’investigation • - la compétence • les cycles de séances • - le choix des capacités • - la conception de la séance • - la fiche de formalisation des savoirs Les cycles de séances (3) • - Exemple en 6ème : Que percevons nous autour de nous ? • Exemple en 5ème : Qu’est ce qui fait bouger et changer les choses ?

21. Expérimentation EIST • Résumé : • - la démarche d’investigation • - la compétence • les cycles de séances • - le choix des capacités • - la conception de la séance • - la fiche de formalisation des savoirs Choix des capacités • Qu’est ce ? : mettre en œuvre des connaissances dans des situations variées • Comment ? : verbe d’action qui permet l’évaluation • Connaissances associées : savoirs nécessaires pour la maîtrise de la capacité

22. Expérimentation EIST • Résumé : • - la démarche d’investigation • - la compétence • les cycles de séances • - le choix des capacités • - la conception de la séance • - la fiche de formalisation des savoirs Choix des capacités (2) • Exemple : créer des capacités à partir des items de la colonne « activités conduites avec les élèves » • observerdécrire le fonctionnement d’objets techniques ; • nommer ce que l’on voit ; • distinguer les objets par leur taille ; • mesurer des longueurs

23. Expérimentation EIST Objectif de formation et stratégie Formalisation des connaissances La conception d'une activité Référentiel

24. Expérimentation EIST C’est un document : - qui est préparé par le professeur et qui sera complété par l’élève, - qui résume et structure les savoirs et les méthodes découverts dans l’activité, - qui facilitera la mémorisation et servira d’aide à la révision, - qui est un élément de la synthèse en fin de cycle. Fiche de formalisation des savoirs Objectif de formation Formalisation des connaissances La conception d'un TP Référentiel et stratégie

25. Expérimentation EIST Objectif de formation et stratégie Formalisation des connaissances Support La conception d'une activité Référentiel

26. Expérimentation EIST • Une situation-problème permet : • - à l’élève de s’engager et de sentir concerné ; • - de donner un contexte avec des données initiales et un but ; • - de créer un conflit cognitif (solution pas évidente) ; • à l’élève de mobiliser plusieurs connaissances (hypothèses, méthodes, règles). Objectif de formation et stratégie Formalisation des connaissances Situation- problème ou Situation déclenchante La conception d'une activité Référentiel Support

27. Expérimentation EIST • Ressources : • bases des données • bases de connaissances • aides méthodologiques • assistances techniques Objectif de formation et stratégie Formalisation des connaissances Activité de l’élève La conception d'une activité Référentiel Situation- problème ou Situation déclenchante Support

28. Expérimentation EIST • Résumé : • - la démarche d’investigation • - la compétence • les cycles de séances • - le choix des capacités • - la conception de la séance • - la fiche de formalisation des savoirs La fiche de formalisation des connaissances 1- Rappel de la question préalable : … 2- Identification du problème : … 3- Formalisation des savoirs : vocabulaire, définitions, énoncé de la règle, illustration, statut de la règle, cheminement du raisonnement, description d’une méthode, … 4- Exemple d’application : …

29. Expérimentation EIST • Résumé : • - la démarche d’investigation • - la compétence • les cycles de séances • - le choix des capacités • - la conception de la séance • - la fiche de formalisation des savoirs La fiche de formalisation des connaissances (2) • Exemple de fiche

30. Expérimentation EIST C C C C C Cycle Activité d’introduction Définir la capacité Formaliser les savoirs et faire la fiche Choisir le support Trouver une situation problème ou la question préalable Fixer du temps pour la rédaction de la fiche Prévoir l’évaluation TP TP TP TP Synthèse En résumé, ... • Résumé : • - la démarche d’investigation • - la compétence • les cycles de séances • - le choix des capacités • - la conception de la séance • - la fiche de formalisation des savoirs Définir et organiser les cycles Document d’accompa-gnement