Prevención de la Violencia Sexual a través de la educación

1. Prevención de la Violencia Sexual a través de la educación Programa de formación para maestras y maestros de educación básica en la prevención de la violencia a través de la educación en salud sexual integral Gema Ortiz Martinez

2. Esquema de la conferencia 1 • Conceptos básicos • Recomendaciones generales para afrontar la violencia de la Organización Mundial de la Salud • Ejes para el desarrollo del programa • Violencia hacia la construcción saludable de la sexualidad en la infancia

3. Conceptos básicos Violencia • El uso deliberado de la fuerza física o el poder, ya sea en grado de amenaza o efectivo, contra un niño/ una niña, por parte de una persona o un grupo, que cause o tenga muchas probabilidades de causar perjuicio efectivo o potencial a la salud del niño / la niña, a su supervivencia, desarrollo o dignidad[i]. • [i]E. G. Kurg y otros (eds.), Informe mundial sobre violencia y salud (Ginebra, Organización Mundial de la Salud, 2002).

4. Conceptos básicos Violencia hacia la sexualidad infantil • Clasifica las expresiones de la violencia de acuerdo al elemento de la sexualidad al que se dirige la conducta violenta • Para diferenciarla de la violencia sexual – erótica • Hacer énfasis en los diferentes tipos • Reconocer que numerosas formas de violencia se relacionan con la sexualidad

5. Perjudica la sana construcción de la sexualidad infantil Violencia hacia la sexualidad infantil Hacia la construcción de los vínculos afectivos Hacia la construcción del género Hacia la construcción de la reproductividad Hacia la construcción del erotismo

6. Conceptos básicos Prevención primaria • Los programas de prevención primaria dirigen sus esfuerzos principalmente a disminuir las probabilidades de que la violencia sea ejercida. • El programa hace énfasis en la adquisición de información y el desarrollo de las competencias necesarias para prevenir la violencia antesde su aparición.

7. Abordar los factores individuales de riesgo y adoptar medidas para modificar los comportamientos de riesgo Promover factores individuales protectores Individual Recomendaciones Organización Mundial de la Salud. Kurg y cols., 2002

8. Influir en las relaciones personales cercanas y promover ambientes familiares saludables, así como proporcionar ayuda profesional y apoyo a las familias disfuncionales Fortalecer las relaciones interpersonales Relacional Recomendaciones Organización Mundial de la Salud. Kurg y cols., 2002

9. Vigilar los espacios públicos, tales como escuelas, lugares de trabajo y vecindarios, y adoptar medidas para resolver los problemas que pueden conducir a comportamiento violento Incrementar circunstancias seguras Circunstancial Recomendaciones Organización Mundial de la Salud. Kurg y cols., 2002

10. Corregir las desigualdades por razón de género y las actitudes y prácticas culturales perjudiciales Desarrollar prácticas culturales saludables Cultural Recomendaciones Organización Mundial de la Salud. Kurg y cols., 2002

11. Encarar los grandes factores culturales, sociales y económicos que contribuyen a la violencia y adoptar medidas para cambiarlos: incluidas las destinadas a achicar las brechas entre ricos y pobres y asegurar el acceso equitativo a los bienes, servicios y oportunidades Incrementar la equidad socioeconómica Social Recomendaciones Organización Mundial de la Salud. Kurg y cols., 2002

13. ¿Cómo se vincula la prevención de la violencia con la educación sexual integral?

14. Violencia hacia la construcción saludable de la reproductividad en la infancia

15. Violencia hacia la construcción de la reproductividad en la infancia • Roles en la familia: tradicionales e inequitativos • Distribución de derechos y responsabilidades • Dinero y abuso de poder • Edad o fuerza física y abuso de poder • Responsabilidades económicas / afectivas / educativas / de padres y madres

16. Violencia hacia la construcción de la reproductividad en la infancia • Modelos de autoridad familiar • La fuerza e imposición • Autoridad democrática y flexible • Modernos: temerosos de poner límites • Autoridad sin fundamento El alcance de advertir estos tipos de autoridad o roles familiares, reside, para el educador o la educadora, en comprender las necesidades educativas y en la importancia de promover en los niños y las niñas, modelos justos, saludables y equitativos para educar, independientemente de las características de la familia en la que viven.

17. Violencia hacia la construcción de la reproductividad en la infancia • Bebés: para niñas • De manera sutil y socialmente respaldada, existe una temprana exclusión del niño al mundo de la paternidad. • Y de manera evidente, la maternidad es una opción sin discusión para la niña.

18. Violencia hacia la construcción saludable del género en la infancia

19. Índice de Equidad de Género • La inequidad se manifiesta en numerosos ángulos de la vida • Una medida general es el Índice de Equidad de Género, se conforma con las oportunidades de educación, económicas y de empoderamiento de la mujer, se mide de 0 a 100

20. http://www.socialwatch.org/node/9281

21. Índice de Equidad de Género: 2008 http://www.socialwatch.org/node/9269

22. Índice deEquidad de Género en México • Índice de Equidad: 61 • Oportunidades de educación: 99 • Económico: 44 • Empoderamiento: 39 ¿Cuáles indicadores serían útiles para medir equidad de género en niños y hombres? http://www.socialwatch.org/node/9281

23. Diferencias emanadas de la educación inequitativa • Diferencias en expectativas y exigencias: • A la niña, se le exige una buena letra o línea, más precisión en sus trazos, más limpieza en sus cuadernos • Es casi una regla que se le pida que “su mamá”, le ayude a realizarla Considérame. Puedo, debo y quiero

24. Diferencias emanadas de la educación inequitativa • Diferencias en juegos y juguetes: • El juego es una estrategia básica de aprendizaje y pauta de madurez • Si el juego fuera literalmente una foto del futuro: ¿A qué les falta jugar a las niñas? ¿A qué les falta jugar a los niños?

25. Diferencias emanadas de la educación inequitativa • Diferente tolerancia a la violencia • La tolerancia a los “juegos violentos” en los niños provoca un gran daño en su capacidad para vincularse • Aprendidas a nombre de la masculinidad • Diferente prevención de peligros. • Diferente tolerancia a la expresión amorosa. Es indispensable que los educadores y las educadoras se den cuenta del potencial tan destructivo que trae consigo la tolerancia de la violencia desde preescolar, así como educar a padres y madres sobre el tema

26. Violencia hacia la construcción de los vínculos afectivos en la infancia

27. Violencia hacia la construcción de los vínculos afectivos en la infancia • En esta sección haremos énfasis en la violencia entre compañeros y compañeras (pares) • Intimidación • Bullying • Maltrato intencional entre compañeros y compañeras

28. Acoso escolar entre pares: Características Ortega y Del Rey, 2008 Implica una expresión de violencia, a través de una conducta o su omisión. El tipo de violencia manifestada puede ser físico, verbal o social. La conducta es realizada siempre de manera intencional.

29. Acoso escolar entre pares: Características Ortega y Del Rey, 2008 Generalmente es una conducta que se repite en el tiempo. No es un evento aislado. Existe un desequilibrio de poder o fuerzas (de diversa índole) entre quien arremete y la víctima. Es un fenómeno que acontece en el seno de un grupo que convive cotidianamente y con semejantes características en cuanto a edad y grado escolar.

30. Acoso escolar entre pares: Características Ortega y Del Rey, 2008 En el que agresores/as y víctimas suelen tener un mismo estatus en el grupo social. Por ejemplo, ninguno/a de los/as involucrados/as es una autoridad del otro / la otra. Se aprovecha la existencia de un supuesto desequilibrio de poder entre los/as que se presuponen iguales.

31. Acoso escolar entre pares: Características Ortega y Del Rey, 2008 Se presenta con más frecuencia cuando la autoridad no puede percibirla. Cierto nivel de subjetividad de víctimas y agresores/as puede deformar su realidad en términos de mayor o menor gravedad. No se debe confundir con ningún tipo de broma, aunque los agresores afirmen que se trata de ellas.

32. Importancia de la intencionalidad • Maltrato: sin intención de dañar, puede ocurrir por descuido, faltan recursos en relaciones afectivas. • Abuso: desequilibrio de poder, hay hostigamiento y/o intimidación. Es un método de control • Violencia: imponerse por fuerza, dañar o destruir Alva, 2008

33. Acoso escolar entre pares: ¿quién participa en el acoso? 1. Agresor, que realiza la agresión. 2. Reforzador del agresor, que estimula la agresión. 3. Ayudante del agresor, que apoya al agresor. 4. Defensor de la víctima, que ayuda a la víctima a salir de la victimización. 5. Ajeno, que no participa de ningún modo en la dinámica. 6. Víctima, quien padece la victimización. 7. Agresor victimizado. Ortega y Del Rey, 2008; Salmivalli, 1996

34. Aprendizaje cooperativo Valores Empatía Normas y disciplina Solución de conflictos Derechos Humanos Sentimientos Modelos de intervención Diaz, 2010

35. Acoso escolar entre pares: ¿qué se hacen en preescolar? • Se empujan por la espalda. • Se enciman entre sí o se dejan caer sobre otro/a. • Se patean en cualquier parte del cuerpo. • Se dan patadas y pellizcos en el área genital. AMSSAC, 2007

36. Acoso escolar entre pares: ¿qué se hacen en preescolar? • Toman objetos que no son suyos, ya sean materiales de trabajo, juguetes o alimentos. • Escupen en la cara. • Se critican y excluyen por aspectos físicos. • Se critican y excluyen abiertamente por su vestimenta. AMSSAC, 2007

37. Acoso escolar entre pares: ¿qué se hacen en preescolar? • Se muerden. • Se ofenden con palabras altisonantes. • Se ofenden diciendo: “Tú eres bebé”, “Tú te haces pipí / popo”. • Se burlan emitiendo sonidos. AMSSAC, 2007

38. Acoso escolar entre pares: ¿qué se hacen en preescolar? • Hacen comentarios como: “Eres negro”. • Besan por molestar, aunque no siempre es para esto. • Se excluyen con comentarios como: “No te voy a invitar a mi fiesta”. AMSSAC, 2007

39. Violencia hacia la construcción del erotismo en la infancia

40. Definición de abuso sexual El abuso sexual se refiere al rozamiento sexual / acariciamiento en genitales, nalgas o pecho. También puede consistir en el rozamiento de los genitales del agresor o agresora sobre la espalda u otra parte del cuerpo de la víctima, la solicitud de caricias sexuales hacia éste/a o incluso la exposición a estímulos eróticos adultos

41. Abuso vs. violación La diferencia principal entre el abuso sexual y la violación, es que el abuso no tiene por propósito la cópula, ni abarca la introducción de partes del cuerpo u objetos a la vagina o al ano ni el contacto boca – genital

42. Características de la conducta sexual abusiva: • Una diferencia de edad de 4 a 5 años entre la víctima y el agresor / la agresora; o • Una diferencia en la capacidad para comprender el suceso, por ejemplo, por una deficiencia intelectual, aunque no exista diferencia de edad, o • Algún tipo de coerción o violencia para lograr la conducta. Puede ser por medio de amenazas, violencia verbal, física, engaño, manipulación, etc. Lopez, 1999

43. ¿Cómo identificar el abuso sexual? • Dibujos o juegos que refieren conducta sexual de mayor edad. • Dibujos o expresiones con palabras sexuales adultas. • Expresiones como chúpamelo, mételo, jálalo. Con énfasis sexual. • Movimientos que sugieren relaciones sexuales.

44. ¿Cómo identificar el abuso sexual? • Movimiento con la cadera hacia al frente hacia otros niños o niñas. • Miedo extremo a las personas adultas o a algunos lugares o circunstancias. • Marcas moradas u oscuras en el cuello o la ingle. • Dificultad o molestia genital para sentarse.

45. ¿Cómo identificar el abuso sexual? • Irritación, ardor, comezón mal olor o molestias en genitales. • Infecciones de transmisión sexual. • Asco notable hacia la sexualidad. • Invitaciones sexuales inadecuadas o semejantes a las de personas mayores hacia otros niños o niñas. • Masturbación difícil de detener y en momentos inadecuados, con poco o nulo control para detenerla.

46. ¿Cómo identificar el abuso sexual? • Persistentes juegos sexuales que no se realizaban con anterioridad. • Acercamiento notable o rozamiento con partes íntimas de otras personas. • Decir que tiene el cuerpo sucio o dañado, o tener miedo de que haya algo malo en sus genitales. • Número considerablemente mayor que sus compañeras/os de novias o novios.

47. ¿Cómo identificar el abuso sexual? • Búsqueda de amor o reconocimiento a través de disponibilidad erótica notable. • Conducta sexual notablemente adelantada, muy diferente a la de sus compañeras y compañeros. • Obsesión o dificultad para apartar pensamientos sexuales recurrentes.

48. ¿Cómo identificar el abuso sexual? • Conducta agresiva sexualmente. Abusar de otros niños o niñas. • Decir que ha sido víctima de abuso. • Revive las emociones experimentadas en el abuso sexual ante situaciones que se lo recuerdan.

49. Abuso sexualPrincipios de prevención • El abuso sexual puede cometido por cualquier persona, de cualquier edad, conocida o no por el/la menor, de ambos sexos y en cualquier lugar. • Puede ser ejercido contra un niño / contra una niña. • Si la víctima sintió agradable o no, sigue siendo una víctima de abuso. • Abuso sexual no es que te “toquen el cuerpo”, de manera general, implica siempre un claro componente erótico. • Ninguna persona mayor que el niño / la niña puede acariciar sus genitales, ni el doctor, ni la madre, ni la abuela.

50. Abuso sexualPrincipios de prevención • El abuso sexual sucede cuando existe una conducta sexual ejercida bajo coerción o ante una diferencia de más de 5 años de edad entre la víctima y el agresor o agresora. • Los niños y las niñas con apoyo adecuado y una respuesta familiar positiva, pueden recuperarse y salir adelante a pesar del abuso sexual vivido. • El abuso sexual hace daño a los niños y las niñas, por eso debe de evitarse. • El abuso sexual es tan grave como otros abusos. • Algunas personas, como los médicos o médicas, padres o madres de familia, pueden revisar, limpiar o palpar para revisar la salud del área genital de los niños o las niñas.