Programa de Comunicación Total de Benson Schaeffer

1. Programa de Comunicación Total de Benson Schaeffer

2. I.- Los SAC en Autismo 1.1. Situación: • R. Unido: Kiernan, 1982: Encuesta sobre uso de SAC en autistas en R.U.: • 1978: 15% 1982: 84% • España: • 1980: Pr.Comunicación Total de Benson Schaeffer

3. II.- El SCT Benson Schaeffer 2.1. Orígenes: • Informe Margaret Creedon, 1973: • Filadelfia: • Informe experimento niños autistas mediante Comunicación simultánea. Habla y Signa simultáneamente Terapeuta Niño Solo se le exige ejecución signada.

4. Conclusiones Informe Margaret Creedon, 1973: • Se logra que los niños lleguen a signar frases espontáneamente. • Bastantes alcanzan cierto nivel de lenguaje oral: • 70%: algún nivel de habla oral. • 25%: lenguaje oral espontáneo. • Otras conclusiones investigaciones comparativas: • La Comunicación simultánea> instrucción c. verbal o instrucción c. signada. • La Comunicación simultánea, la más adecuada para niños autistas.

5. 2.2. Benson Schaeffer. Nuevo programa • Benson Schaeffer : • (Prof. investigador asociado de psicología Universidad Oregón) • 1974Experimenta un nuevo programa para implantación del lenguaje en autistas: Programa de Habla Signada (en el marco de la filosofía de la Comunicación Total). • Sujetos experimentales: tres niños autistas (sin éxito en programas anteriores de tratamiento del lenguaje): Kurt: 4 a ½ Conducta ecolálica Tommy: 5a ½ No verbal Jimmi: 5a ½ No verbal Hermanos

6. Resultados: • Desde las primeras fases utilizan lo aprendido de forma espontánea, creativa y generativa (palabras nuevas y construcciones creadas por ellos mismos). • Como lenguaje egocéntrico (declarativa e instrumental): • Para describir su propia conducta. • Para controlar su propia conducta. • Para controlar el ambiente. • Generalizando a: diferentes personas, contextos, situaciones • Progreso sostenido y consistente: Tommy pasa de 0,17 emisiones espontáneas por sesión (4 h) a 24,37 tras 1 año y ½.

7. 2.3. Antecedentes e influjos • Años 60-Lovaas: Schaeffer colabora con él en programas operantes para adquisición del lenguaje oral en autistas. • 1973: Margaret Creedon: Schaeffer conoce sus programas de Comunicación simultánea por los queautistas llegan a producir frases orales de forma espontánea. • Halliday: Asume sus trabajos sobre las Funciones lingüísticas. Programa de Comunicación Total “Habla Signada” para niños no verbales de Benson Schaeffer

8. 2.4. Componentes del PCT • De forma independiente y alternativa 2 líneas de intervención: • Sesiones de logopedia: • Entrenamiento del habla en sus componentes fonéticos: corrección fonoarticulatoria, imitación verbal de palabras... • B) Comunicación simultánea y habla signada: • Terapeuta: • Niño: COMUNICACIÓN SIMULTÁNEA Habla+signos HABLA SIGNADA Signos +...Habla Signos Signos + aproximaciones de palabras Palabras

9. 2.5. Fases del programa Las sesiones de logopedia y el aprendizaje contextual mediante comunicación simultánea y habla signada (pragmático, “en vivo”) no tienen por qué centrarse en los mismos signos o palabras; pero... • Moldeamiento de un signo Refuerzo. • Movimientos anticipatotios Refuerzo • Producción espontánea signo aprendido Refuerzo. • Aprendizaje 2º signo Refuerzo • Discriminación de ambos signos Refuerzo • ...Signo + aproximaciones verbales palabra Refuerzo. • ...Utilización simultánea código signado y oral Refuerzo • ...Palabra aislada Refuerzo (desvanecimiento signos).

10. 2.6. Funciones lingüísticas • El programa se basa en el aprendizaje secuencial de las diferentes funciones lingüísticas: • 1ª.- Expresión de deseos • Función instrumental: “Yo quiero esto” • Función reguladora: “Yo quiero que hagas ésto” • Aprendizaje: • 1º: Petición de objetos o actividades concretos. • 2º: Petición multisigno: Quiero X

11. 2ª.- Referencia: • Aprendizaje de: • Signos simples para descripciones. • Multisignos para descripciones. • Discriminación entre descripciones y expresión de deseos. • Descripción autoiniciada

12. 3ª.- Concepto de persona. • Aprendizaje de: • Su nombre y el de otras personas. • Términos posesivos. • Nombres de acciones y emociones

13. 4ª.- Investigadora o de petición de información. • Aprendizaje de: • Búsqueda de objetos mediante instrucciones. • Expresar localización de objetos cuando se le pide. • Hacer preguntas para localizar objetos. • Preguntar el nombre de objetos desconocidos.

14. 5ª.- Abstracción, juego simbólico y conversación. • Aprendizaje de: • Juego simbólico mediante modelado. • Alternancia de roles.

15. 2.7. Enseñanza del primer signo Se inicia con función lingüística Expresión de deseos: Signo de objeto actividad altamente deseados Atención al objeto deseado e intención de acción. 1º)Mostrar el objeto deseado 2º) Intención de acción (cogerlo) 3º) El tarapeuta aprovecha el movimiento del niño...

16. Instigación física, moldeamiento: • 1º) Coge la(s) mano(s) del niño • 2º) Instiga en la(s) mano(s) la forma del signo. • 3º) Se dirige a la posición espacial adecuada • 4º) Ejecuta el movimiento final: • (1 mov. por sílaba). • (verbaliza simultáneamente la palabra)

17. Refuerzo positivo: 1º) Entrega del objeto o realización de actividad. 2º) Otros refuerzo Desvanecimiento de la ayuda y encadenamiento hacia atrás 1º) Conducta de anticipación: desvanecimiento ayuda. 2º) Encadenamiento hacia atrás. Transferencia y discriminación: 1º Signo como “llave maestra”. 2º Signo específico

18. Intención acción Logro L L Int. de acción Int. Comunicativa

19. 2.8. Métodos adoptados • Herrero Navarro, J.M. (1992): Glosario de signos. Madrid: Centro de profesores Madrid-Centro. • Gómez Villa, M. (2002): Diccionario de signos para alumnos con necesidadeseducativas especialesen el área decomunicación/lenguaje. Programa de comunicación total hablasignada de B. Schaeffer(Material multimeia).Murcia: CPR de Cieza.