Qu'entend-on par personnalisation du parcours scolaire de l'élève ?

1. Suite ... Animation pédagogique Samedi 5 mars 2011 Circonscription de Beynes Myriam ABITBOL, IEN Marie-Laure PERROT, CPAIEN Qu'entend-on par personnalisation du parcours scolaire de l'élève ?

2. Économie de cette action de formation 12 heures • 2 X 3 heures • Action de formation en « interne » : • Approfondissement en équipe des notions abordées en animations pédagogiques • Dates à définir en équipe ; • Projet(s) de travail retenu(s) par l'équipe. • Samedi 5 février 2011 • Action de formation-information : • Traductions de la notion de la personnalisation du parcours scolaire dans la réforme de l'école primaire de 2008 • Samedi 5 mars 2011 • Action-de formation-information : • Répondre aux besoins des équipes enseignantes ; • Traductions suite (RASED, stage de remise à niveau, projet d'école, livret scolaire et LPC).

3. BO N°3 du 19 juin 2008 – Horaires et programmes d'enseignement de l'école primaire : - Continuités et ruptures (des inflexions majeures) ; - Progressions annuelles pour le CE2, CM1 et CM2 en français et en mathématiques ; - Rythmes des acquisitions (réaffirmation des cycles) ; Élaboration d'outils professionnels en vue d'assurer la continuité des apprentissages et la cohérence des enseignements du CE2 au CM2 PROGRAMMATIONS et PROGRESSIONS DE CYCLE 3 Brefs rappels

4. Nouvelle organisation du temps des élèves à l'école : Aider sans plus attendre - La différenciation pédagogique au quotidien dans la classe ; - La mise en œuvre de l'aide personnalisée (Prévention et remédiation – Les 7 familles d'aides) ; - La mise en place des P.P.R.E ( Redoublants et coordination des aides) ; - Le redoublement. Brefs rappels

5. Ou comment amener tous les élèves à la maîtrise du socle commun de connaissances et de compétences ? Code de l'éducation : «  Le projet d'école définit les modalités particulières de mise en œuvre des objectifs et des programmes nationaux ; il précise pour chaque cycle les actions pédagogiques qui y concourent ainsi que les voies et moyens mis en œuvre pour assurer la réussite de tous les élèves et pour associer les parents ou le représentant légal à cette fin. » Le projet d'école

6. Code de l'éducation : « Les dispositions pédagogiques mises en œuvre pour assurer la continuité pédagogique, en particulier au sein de chaque cycle, prennent en compte les besoins de chaque élève afin de permettre le plein développement de ses potentialités, ainsi que l'objectif de conduire à l'acquisition des éléments du socle commun deconnaissances et de compétences fondamentales correspondant à son niveau de scolarité. » Le projet d'école

7. Code de l'éducation : «  A tout moment de la scolarité élémentaire, lorsqu'il apparaît qu'un élève de sera pas en mesure de maîtriser les connaissances et compétences indispensables à la fin du cycle, le directeur d'école propose aux parents ou au représentant légal de l'enfant de mettre en place un dispositif de soutien, notamment un P.P.R.E. » Le projet d'école

8. Code de l'éducation: « Des aides spécialisées et des enseignements adaptés sont mis en place au profit des élèves qui éprouvent des difficultés graveset persistantes. Ils sont pris en charge par des maîtres spécialisés, en coordination avec le maître de la classe dans laquelle l'élève continue à suivre une partie de l'enseignement. » Le projet d'école

9. Des points forts : Une entrée par l'élève et non - E et G : deux formes d'aide par les missions distinctes mais non cloisonnées Une entrée par les besoins des - Toutes les aides concourent à élèves / Diagnostic l'acquisition du socle commun Quels choix pour répondre à ces besoins ?(différenciation pédagogique, APE, stages de remise à niveau, aide spécialisée) Circulaire n°2009-088 du 17-7-2009Fonctions des personnels spécialisés des RASED dans le traitement de la difficulté scolaire à l'école primaire

10. Les enjeux : Une entrée par l'élève ; Toutes les aides concourent à l'acquisition du socle commun ; Cohérence et complémentarité des différentes aides dans le cadre des P.P.R.E ; Contribution à une relation positive avec les familles ; RASED : personnes ressources. Pilotage des aides en local : - L'IEN est responsable de la mise en place des aides ; - L'organisation, la conception des aides relèvent de la compétence du conseil des maîtres. Elles doivent être inscrites dans le projet d'école. Circulaire n°2009-088 du 17-7-2009Fonctions des personnels spécialisés des RASED dans le traitement de la difficulté scolaire à l'école primaire

11. Une procédure d'aide à plusieurs niveaux : 1er niveau d'aide : dans la classe la prévention et la différenciation pédagogique ; 2ème niveau d'aide : l'aide personnalisée et / ou stages de remise à niveau en CM ; 3ème niveau d'aide : difficultés avérées voire des déficiences nécessitant les compétences spécifiques d'un maître spécialisé. Circulaire n°2009-088 du 17-7-2009Fonctions des personnels spécialisés des RASED dans le traitement de la difficulté scolaire à l'école primaire

12. Organisation des aides spécialisées dans l'école : Dans la classe en co-intervention ; Regroupement d'élèves ; Aide individualisée. Circulaire n°2009-088 du 17-7-2009Fonctions des personnels spécialisés des RASED dans le traitement de la difficulté scolaire à l'école primaire

13. Ils sont complémentaires à l'aide personnalisée. Le public concerné : les élèves repérés en difficulté ; Repérage des élèves : par leur enseignant à partir des évaluations pratiquées en classe ainsi qu'en appui sur l'évaluation nationale CM2. Perspective : Développer des stages centrés sur les mathématiques pour massifier leur enseignement, notamment à destination des élèves qui suivent des modules d'APE en français Les stages de remise à niveau

14. Une entrée possible empruntée au rallye mathématiques qui permette aux élèves au travers de situations de résolution de problèmes de développer, consolider et renforcer leurs compétences et leurs connaissances en mathématiques. Des stages centrés sur les mathématiques ?

15. - Comment sont organisés, articulés et évalués les dispositifs d'aides au sein de chaque cycle et de l'école ? - Sont-ils inscrits dans le cadre du projet d'école ? - Des outils de suivi des élèves repérés en difficulté sont-ils en vigueur dans l'école ? - Etc. Des perspectives communes de travail dans le cadre de l'action de formation en interne et de l'élaboration du projet d'école

16. Les dispositifs d'aides et leur inscription dans le projet d'école

23. Code de l'éducation Il est l'instrument de liaison entre les maîtres et entre l'école et les parents ; Il permet d'attester progressivement des compétences et connaissances acquises par chaque élève au cours de sa scolarité. Dès l'école maternelle, les élèves acquièrent des connaissances et des compétences qui servent d'appui aux enseignements de l'école élémentaire. Mise en œuvre du livret scolaire à l'écoleCirculaire n°2008-155 du 24-11-2008

24. Objectifs : - Repérer les élèves qui n'ont pas atteint le niveau attendu et leur apporter une aide immédiate. - Réajuster les enseignements du cycle des apprentissages le cas échéant. - Fournir des indicateurs dans la cadre par exemple des projets de classe et de cycle et du projet d'école. Champs : - Maîtrise de la lecture et de production écrite autonomes. - Premières connaissances en grammaire, orthographe et vocabulaire. - Maîtrise de la numération et des techniques opératoires. - Capacité à résoudre des problèmes simples. Modalité : - Protocole national - Système d'information national Évaluation nationale des acquis des élèves en CE1

25. Personnalisation et évaluation CE1 2009/2010 - FRANCAIS 60 items – 4 séquences de 30 minutes – 17 exercices Compétences et connaissances évaluées : LIRE Lire à haute voix un texte comprenant des mots connus et inconnus (5 items) Identifier les personnages, les événements et les circonstances temporelles et spatiales d'un récit qu'on a lu (5 items) Lire silencieusement un texte, un énoncé, une consigne et comprendre ce qui est attendu (5 items) Lire silencieusement un texte en déchiffrant les mots inconnus et manifester sa compréhension dans un résumé, une reformulation, des réponses et des questions (6 items) Évaluation nationale des acquis des élèves en CE1

26. ECRIRE Copier un court texteen respectant l'orthographe, la ponctuation, les majuscules et en soignant la présentation (4 items) Concevoir et écrire de manière autonome une phrase simple cohérente, puis plusieurs, puis un texte narratif ou explicatif de 5 à 10 lignes (6 items) Évaluation nationale des acquis des élèves en CE1

27. Étude de la langue – VOCABULAIRE Donner des synonymes (3 items) Trouver un mot de sens opposépour un adjectif qualificatif, un verbe d'action ou pour un nom (2 items) Regrouper des mots par famille : trouver un ou plusieurs mots d'une famille donnée (2 items) Ranger des mots par ordre alphabétique (2 items) Évaluation nationale des acquis des élèves en CE1

28. Étude de la langue – GRAMMAIRE Distinguer selon leur nature : les verbes, les noms, les articles, les pronoms personnels (formes sujet), les adjectifs qualificatifs (3 items) Dans la phrase simple où l'ordre syntaxique régulier sujet-verbe est respecté, identifier le verbe et son sujet (sous la forme d'un nom propre, d'un pronom ou d'un groupe nominal (4 items) Conjuguer les verbes du premier groupe, « être » et « avoir », au présent, au futur, au passé composé de l'indicatif (3 items) Évaluation nationale des acquis des élèves en CE1

29. Étude de la langue- ORTHOGRAPHE Respecter les correspondances entre lettres et sons(2 items) Orthographier, sous la dictée, les mots les plus fréquents, notamment les mots invariables, ainsi que des mots fréquents avec accent (4 items) Utiliser à bon escient le point et la majuscule (1 item) Dans une dictée,marquer l'accordentre le sujet et le verbe, marquer l'accord de l'adjectif qualificatif avec le nom qu'il qualifie (3 items) Évaluation nationale des acquis des élèves en CE1

30. Personnalisation et évaluation CE1 2009/2010 - MATHEMATIQUES 40 items – 3 séquences de 30 minutes – 20 exercices Compétences et connaissances évaluées : NOMBRES Écrire et nommer les nombres entiers inférieurs à 1000 (2 items) Écrire ou dire des suites de nombres(3 items) Ordonner, comparer, encadrer des nombres inférieurs à 1000 (2 items) Connaître les doubles et les moitiés des nombres d'usage courant (2 items) Évaluation nationale des acquis des élèves en CE1

31. CALCULS Connaître et utiliser des procédures de calcul mental pour calculer des sommes, des différences, des produits (4 items) Diviser par 2 ou 5 des nombres inférieurs à 100 (2 items) Connaître et utiliser les techniques opératoires de l'addition et de la soustraction (3 items) Connaître une technique opératoire de la multiplication et l'utiliser pour effectuer une multiplication par un nombre à un chiffre (2 items) Résoudre des problèmes relevant de l'addition, de la soustraction et de la multiplication – Résoudre des problèmes simples de partage ou de regroupement (3 items) Évaluation nationale des acquis des élèves en CE1

32. GEOMETRIE Reconnaître et nommer les principales figures planes(1 item) Reconnaître, décrire, nommer quelques solides droits : cubes (2 items) Reproduire des figures géométriques simples à l'aide d'instruments ou de techniques – Réaliser des tracés à l'aide d'instruments (2 items) Évaluation nationale des acquis des élèves en CE1

33. GRANDEURS ET MESURES Utiliser un calendrier pour comparer les durées (1 item) Utiliser les unités usuelles de mesure, estimer une mesure (3 items) Mesurer des segments, des distances (1 item) Résoudre des problèmes de la vie courante (3 items) Évaluation nationale des acquis des élèves en CE1

34. ORGANISATION ET GESTION DE DONNEES Utiliser un tableau, un graphique (2 items) Organiser les informations d'un énoncé (2 items) Évaluation nationale des acquis des élèves en CE1

35. Le traitement statistique ne sera appliqué qu'aux items réussis qui rendent compte des acquis des élèves Évaluation nationale des acquis des élèves en CE1

36. Évaluation nationale des acquis des élèves en CE1

37. Évaluation nationale CE1 - Quelles analyse et exploitation conduire ? - Dans quel cadre et selon quel calendrier ? Des perspectives communes de travail dans le cadre de l'action de formation en interne et de l'élaboration du projet d'école

38. Mise en œuvre du livret scolaire à l'école - Circulaire n°2008-155 du 24-11-2008 / Mise en œuvre du LPC – Circulaire n°2010-087 du 18-06-2010 Le livret scolaire comporte : 1.Les documents d'évaluations périodiques en usage dans l'école pour suivre régulièrement les progrès de l'élève au fil de chaque année scolaire. 2. Les résultats, en français et en mathématiques, aux évaluations nationales de CE1 et de CM2 (cf. modèle en annexe 1). Le livret personnel de compétences comporte : 1. Les attestations de maîtrise de connaissances et compétences en CE1 et en CM2 en référence aux programmes. 2. Les attestations de premiers secours et de première éducation à la route. Livret scolaire et livret personnel de compétences (LPC)

39. EVALUATION- Mise en œuvre du livret personnel de compétences – Circulaire n°2010-087 du 18-06-2010 Entrée en vigueur à compter de septembre 2010 En application des articles D. 311-6 à D. 311-9 du code de l'Éducation, cette circulaire a pour objet de présenterle livret personnel de compétences, d'en fixer les modalités d'utilisation et de définir le protocole de validation du socle commun de connaissances et de compétences. Le livret personnel de compétences

40. 1. Pourquoi un livret personnel de compétences ? 2. Qu’est-ce que le livret personnel de compétences ? 3. Comment valider une compétence ? Sources Ministère de l'Éducation nationale - DGESCO www.eduscol.education.fr Le livret personnel de compétences

41. 1. Pourquoi un livret personnel de compétences ? Un cadre juridique Un cadre européen Le socle commun de connaissances et de compétences s’inscrit dans la logique des résolutions européennes sur l’orientation et la formation tout au long de la vie. Une obligation juridique En France, le socle commun de connaissances et de compétences a été instauré par la loi d’orientation pour l’avenir de l’école de 2005. Défini par le décret du 11 juillet 2006, il est constitué de 7 compétences. Le livret personnel de compétences permet de formaliser la maîtrise de ces compétences. Le livret personnel de compétences

43. Des savoirs fondamentaux pour tous les élèves Maîtriser les savoirs fondamentaux définis par le socle commun de connaissances et de compétences permet : d’assurer à tous les élèves le même niveau d’exigence en termes de connaissances et de compétences, construire son avenir personnel et professionnel, disposer des moyens pour continuer à se former tout au long de la vie. Le socle commun

47. Le livret a deux fonctionsUne fonction pédagogique :1.Il valorise les acquis de l’élève.2. Il retrace la progression de l’élève de l’école à la fin de la scolarité obligatoire.3. Il fait ressortir le lien entre les disciplines.4. Il facilite l’articulation entre l’école et le collège.Une fonction institutionnelle :Il atteste la maîtrise des compétences du socle commun pour les examens (DNB, Certificat de Formation Générale).

48. Un seul niveau de validation La compétence est le seul niveau de validation. Les domaines structurent les compétences. Les items sont renseignés lorsqu'une connaissance, une capacité, une attitude est jugée acquise. Les évaluations positives sont signalées par une date. 3. Comment valider une compétence ?

49. PALIER 1 - COMPETENCE 1 - LA MAITRISE DE LA LANGUE FRANCAISE